學習的革命——
從教室出發的改革
佐藤學/著
定價:380
優惠價79300
  為什麼快樂學習不能啟動孩子的學習動機?
為什麼能力分組無法因材施教?
為什麼課程內容減少變簡單,孩子反而不快樂?
在「學習」這件事情上,老師應該扮演什麼角色?


針對日本孩子「從學習中逃走」等現象,東京大學教育學博士佐藤學教授提出「學習共同體」教育改革,除了日本超過3,000所中小學正在推動外,更擴散到韓國、中國、香港、 新加坡、印尼等地區,並陸續改革成功。

為什麼「學習共同體」的推動學校能締造出「奇蹟」似的成功?在台灣即將展開12年國 教之際,本書非常值得所有關心教育的讀者,更進一步的思考、討論、探索。
在閱讀日本教育改革歷程的篇章中不難發現,台灣正亦步亦趨的跟隨著日本發展的軌跡。書中看到如此熟悉的訴求和結果: 日本因為考試壓力太大而導入的「寬鬆教育」,減少三成課程內容、大幅減輕教學份量等,但仍舊無法挽回孩子們厭惡學習、逃離學習的現況。

於是,東京大學教育學博士佐藤學教授在日本推動「學習共同體」革命,經歷1,000所學校的失敗,在三十年後的今天,全日本已有1/10、超過3,000所的中小學導入「學習共同體」。透過「學習共同體」教學,讓孩子們找回學習的樂趣、老師們找到 成長的動力,不以提高學生成績為目標的「學習共同體」,卻間接提升學校的整體學力表現、締造出奇蹟似的成功。其影響力更跨 出日本,讓其他亞洲國家紛紛取經:韓國、香港、中國、新加坡、印尼等陸續將「學習共同體」導入學校,並出現成功案例。

本書綜整了佐藤學近十年來的三本重要著作,從他對亞洲各國現況與困難的分析,到「學習共同體」理論的建構,以及帶領 學校成功的改革歷程,完整呈現在台灣讀者的面前。在台灣即將展開十二年國教之際,佐藤學《學習的革命》一書,非常值得所有 關心教育的讀者,更進一步的思考、討論、探索。
日本東京大學大學院教育學研究科教授、教育學博士。曾任全美教育協會(NEA)會員、日本學術會議第一部(人文社會科學)部長、日本教育學會前會長、美國教育研究協會(AERA)榮譽會員。也曾擔任墨西哥大學和柏林自由大學教授,哈佛和紐約大學客座教授。

佐藤學針對日本教育中孩子失去學習動機、不知為何而學以及「從學習中逃走」等問題,提 出以「學習共同體」為目標的改革做法,在日本掀起一場寧靜革命。為推動「學習共同體」,他每週參訪2∼3所學校,和學生、老師、校長面對面溝通討論,三十多年來如一日,親訪超過10,000間教室的教學現場。

透過「學習共同體」的合作學習、分享表達,不僅孩子們找回學習的樂趣,老師們也找到成長的動力。無數老師和校長在他的理念中實踐出畢生追求的教育理想。他的著作成為許多老師的必讀聖經,他的熱情更感動許多研究生,而成為推動學習共同體的左右手。
教育應該是去適應孩子的天性,而不是把孩子拿來適應教育的制度。我們心疼孩子做白老鼠,但是教育不改又不行,因此,請細讀這本書,想一想,它有可能發生在你我的周遭嗎?如果日本能,我們為何不能?
——洪蘭(中央大學認知神經科學研究所所長)
 
教育改革從來不是一件容易的事。佐藤學先生經過三十多年的努力以及一千多所學校的失敗,目前帶出全日本小學至高中十分之一的學校實施導入「學習共同體」。面對教育,顯然需要不求自己的益處與毅力,只問學習本質。借鏡日本經驗,為台灣學生,誠實面對教育品質與教育平等是等著我們去完成的功課。
——柯華葳(中央大學學習與教學研究所教授)
 
我仔細讀過《學習的革命》後,有如被當頭棒喝:問題不在老師應該如何「教學」,而是怎樣讓學生不再逃避「學習」!真正的學習是一種「協同學習」,是與新世界的接觸對話,並透過與教師、同學及自己的對話,來挑戰學習的「伸展跳躍」。真正的學習,發生在學習共同體中,這才是我們面對十二年國教應未雨綢繆的課題!
——陳麗華(台北教育大學教授兼教育學院院長)
 
當教育改革急於從數據中尋求出路的年代裡,日本佐藤學教授的「學習共同體」實踐,彷彿一道清流,重新滋潤教師們逐漸枯萎的信念,激發起教室內真實學習的熱忱,將學校的集體責任感匯流在一起,灌注每一棵幼苗,使學習洋溢著伸展與躍動的喜悅。佐藤學教授傾注近三十年的心血,帶領仍在黑夜中摸索的旅行者,看到共同的前路,攜手邁開大步!
——陳佩英(師範大學教育系副教授)
 
這本劃時代的好書,我極力推薦給家長、中小學教師以及大學教授。大家了解「學習共同體」的真正意含後,家長不要再認為只要幫孩子找到名校、名師,就已經盡到對子女的責任;教師們不要再分秒計較課稅之後的上課節數與導師費能否調漲,因為教師在營造學習共同體的目標上還有很大可以努力的空間;大學教授更不應再汲汲於製造幾篇SSCI的論文,應該仿效佐藤學教授,親身走入學校及教室,觀察學生的學習問題並與現場教師討論解決之道。唯有這樣,台灣的教育才有春天!
——蔡清華(國立中山大學教育研究所教授,前高雄市政府教育局局長)
 
「學校是頑固的組織,絕非容易就能實行改革。」筆者投入教師組織十多年,深知學校組織文化才是教育改革的成功關鍵,改革若是只有針對單一對象,幾無成功可能。很榮幸可以推薦這樣一本深度思考與具體實踐兼具的好書,只要讀者可以時時自我提醒台灣的特殊性,這真的是一本好書。
——劉欽旭(中華民國全國教師會理事長)
分享你的「學習共同體的教室改革」經驗,就有機會刊登在《親子天下》雜誌!

如果你曾經感受過符合「學習共同體」分享、共學、開放精神的教學,讓你學習胃口大開、元氣旺盛;如果你是個教師,曾經打開大門,讓教與學成為相互激盪的活水,讓學生眼睛一亮,學力上升,歡迎你投稿分享你美好的經驗。我們將募集「學習共同體的教室改革:台灣經驗」,刊載在《親子天下》雜誌和網站,歡迎您來共同參與、分享。

活動期間:即日起∼2012/5/15(二) 23:59pm止(以上傳成功時間為準)
參加方式:於活動期間內至親子天下網站上傳即可
活動網址:http://www.parenting.com.tw/event/eventTopicList.action?type=A&id=38
活動獎勵:投稿參加徵文者即可獲得《親子天下》當期雜誌1本,並有機會刊登在《親子天下》雜誌和網站
學習時間的銳減
最先發現學習逃走的現象,是一九九三年由總務廳所做的調查,比較研究美國、韓國及日本三個國家的七歲(小學一年級)到十五歲(國中三年級)孩子的生活。

調查顯示,觀察孩子平均一天在家學習時間,三分之二的韓國孩子為二到三小時;三分之二的美國孩子為一到二小時;而三分之二的日本孩子則分布在三十分鐘到一小時。雖然有些人認為,日本孩子在補習班的時數較多,影響在家學習時間。考慮孩子並非每人都去補習班,也並非每天都去補習班,因此換算每個孩子的補習時間平均為三十分鐘;即使加上這三十分鐘,日本孩子的校外學習時間也僅為韓國孩子的三分之一或美國孩子的二分之一。從明治以來,日本人的熱愛讀書及勤勉廣為人知,而如今已呈現這種慘況。

日本的孩子從學習逃走,在校外的學習時間也已經落入世界最低的程度。一九九五年國際教育評估協會(IEA)的比較調查報告中,關於國中二年級學生的校外學習時間,世界平均為三小時,而日本國中二年級學生的校外學習時間(包含補習時間)為二.三小時,在三十九國之中排名第三十位。近年全日本的調查中,數據皆顯示日本的國中二年級生,校外學習時間低於一小時以下的人數佔全體三分之二。

一九九五年以後,種種的調查結果顯示,從學習逃走開始發生於小學高年級。小學高年級的男生中,熱中於學習的孩子接近三成,而討厭學習的孩子達到七成以上。進入國中後,男女生皆二分為,三成熱心學習及高於七成討厭學習。重要的是,從小學高年級到國中三年級,從學習逃走的現象隨年紀增加。大多數的孩子在接近高中入學考試時,幾乎都已經出現從學習逃走的情況。

加速逃走的學習
國中生及高中生從學習逃走的現象,指的是相對於從前,現在的孩子對知識的興趣及關心減弱,閱讀書本數的減少便是這個狀況的指標之一。關於孩子的閱讀,每日新聞社從一九五五年開始,每年都針對一萬多名小學四年級以上、高中三年級以下的學生,進行「學校閱讀調查」。觀察近年的結果,幾乎每年都刷新最低紀錄。當時國中生的閱讀書本數為平均一個月三本以上,而現今有六○%的國中生,一個月幾乎讀不到一本書。到了高中三年級,約七○%以上的學生一個月讀書本數為零。雖然小學生的讀書本數,並未有太大的變化,但國中生與高中生卻是幾乎不閱讀了。如果說學校的使命在於將書的世界(知識文明的文化)介紹給孩子,並引導他們思考,那今日學校教育的使命可以說是完全瓦解。

近年,從學習逃走的現象正在加速。東京都生活文化局每三年所實施的「大都市兒童的生活.價值觀調查」中,觀察國中二年級生的生活實況調查結果,一九九二年有二○%的學生,在家學習時間的回答為零。此數據更暗示在大都市中,從學習逃走的現象更為激烈。
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