推薦序
尋找現代老師的新定義
作家．建安國小退休校長．
現任台灣創意遊學協會理事長 陳木城
基煌老師要出書了！
伙伴們告訴我這個消息，大家都替他感到雀躍高興。他們告訴我這個好消息，也相信我會很高興。因為，基煌也是我們的伙伴。
基煌老師的確是我們的伙伴，雖然我們並不同校，但是，基煌經常在下課後到我們學校來，跟我們學校老師談生態、談攝影，談電腦，聚在電腦前面分享他們的攝影作品。談著談著，人就不見了。有時是下過雨後，校園裡的中國樹蟾鳴叫起來了，他們就在溼漉漉的樹叢花間裡尋找蛙蹤，祕密的進行夜拍；有時是伙伴跟著基煌，到他們學校去看那一隻離巢的領角鴞，用基煌安裝的紅外線攝影機，從連到電腦裡的監視畫面，在那裡偷看領角鴞一家人的夜生活。
當時，我們建安國小是一座不夜城，老師都習慣性的留下來，不是基煌帶進來，就是有人出去買晚餐，在學校裡討論計畫、研發課程、交換作品，直到深夜。感覺基煌就像是我們建安笨蛋老師的一員，一起完成兩本三峽區域課程，一起推動橫溪流域的社區營造。那時候，我一直努力為學校找到新的定義，也相信可以為老師的時代角色重新定位。
從書稿裡也可以看出來，基煌老師不斷的思考自己的教育觀、探索「微型課程」的實驗，透過教學歷程紀錄，不斷省思和追求。帶著孩子上山下海，透過生態攝影，把孩子帶進自然、帶進生態世界、帶進藝術世界、帶進生命體驗的領域。
基煌老師從實踐中歸納出：教學不是教孩子背誦熟習課本裡的知識，而是在實際體驗去探索體會，學會學習，學會喜歡學習。每每看著基煌的學生拿著相機，認真、沉穩、凝注、老練而專業的架式，那主動自信的神情，一點兒都看不出鄉下弱勢孩子的影子，我看到了教育的力量，深深受到感動！
看完全書，從他怎麼教孩子認識台北縣的29個鄉鎮，我看到他真的在教孩子怎麼學習，而不是急著告訴孩子答案。真是替基煌高興！他找到了自己的教學模式，享受跟孩子之間的關係，同時也替現代的老師找到了新的定義：教學是教孩子怎麼學，把孩子學習的權力還給孩子，讓孩子享受學習的樂趣，進而帶起孩子強烈的學習動機。
推薦序
甦。醒。感。動
臺北縣淡水鎮水源國小老師 杜守正
認識基煌老師是近三年多的事，這些日子以來，基煌老師算是我們家的常客，經常一聊就暢談到半夜，他才從淡水回三峽。
我也是個國小老師，總在閒聊之間看見基煌老師熱情付出的軌跡與收穫。書中的點滴故事，大部分也曾聽他說起，當時心中的觸動當然不在話下。這次收到初稿時，本想先看個大概，但是一打開文稿，一路讀下來，竟然在不知覺中已到了結尾。過程中時而會心一笑、時而熱淚盈眶，有時卻也觸動全身的雞皮疙瘩，陷入沉思；勾起自己內心對教育的熱情與初衷，也喚起過去十多年來和孩子們一幕幕「甦、醒、感、動」的故事。
「有歡笑也有悲傷 才是真正的學校」
這句話是十多年前，班上的孩子用毛筆在宣紙上所寫下的句子，當時他還畫了全班和我一起唱歌的樣子。事隔多年，經常在心中提醒自己，很多時候，其實「孩子就是我們的老師」。但說來容易，真正在教學現場能有深刻體會與經歷者，算是少數中幸福的人。從基煌老師的書中可以發現，從攝影、生態、生活點滴、多元文化等等，都因為「有熱情」，從而一步步成為不只「有熱情」而且有教育想法的行動。誠如基煌老師所說，他是幸運的，因為有這些「孩子」的關係，也因為有成福國小團隊的支持，讓他覺得是幸福的；當然因為有基煌老師，才讓這些孩子覺得是幸福的。
如果你是一位老師，你可以想想當初你踏入教育的熱忱或理想還在嗎？在教育的現場，或許你會發現，有時為了多上一節、少上一節課大家爭得面紅耳赤！要求公平，自然無可厚非，不過，或許也可以換個角度想想：你要成為一位怎樣的老師？你要成為一個怎樣的「人」？ 之後呢？
如果你是一位關心教育的家長，你希望孩子讓怎樣的老師教到？是像基煌老師這樣嗎？或許你也可以這樣想想：你要求孩子的面向在哪裡？是全面性的呢？還是像書中的孩子，可以有一些不同面向的展現？真實的日子與教育的現場都是活生生的考驗，也不必存有太過天真的想望，這點對孩子、對孩子的老師都一樣。因為，並不是所有老師都像基煌老師一樣，就像基煌老師所言，他只是提供一種不同的方式，在別的孩子或學校不見得適合。
透過基煌老師的故事，讓感動再次喚醒當時對教育的初衷，喚醒當時初為人父、人母的喜悅與熱情，再給予孩子和孩子的老師一些可能觸發的空間吧！
因為「熱情」，所以才有動力讓不可能成為可能，也因為「傻」，才能讓自己與孩子有了更多可能的成長空間。
2010夏．大屯山腳下．演戲埔腳5號．有月光
推薦序
凡走過的必留下痕跡
臺北縣金鐸獎終身奉獻教育獎得主
前三峽鎮成福國小校長 劉三雄
服務教育界近半個世紀，臨退休前，有幸回到自己的故鄉，在母校「成福國小」與基煌老師共事，真是我的殊榮。謝老師是位全方位的教師，他有著太多的優點與專長，很難用言語去訴說清楚；只有與其共事，你才能感覺出他是一位曠世難得的好老師。教育界的尊榮：師鐸獎，以及全國性的年度「Power教師」，這兩項榮耀，基煌老師皆已獲得肯定。連帶地，成福國小在此因緣際會下也獲得教育部教學卓越金質獎。
《我還有熱情》這本書，雖是基煌老師與生態環境教學的心情呢喃，卻也是在描述記錄鄉下學校隨時代進步的變遷史。基煌老師沒有用華麗的詞藻去堆砌，但是依然圖文並茂。他肯定大自然是最美最佳的教育場域，因此用了極其平實質樸的話語，描述了人與人間，人與大自然界動、植物間那種脣齒依附，真情互動的感覺。我與基煌老師共事八年，在本書中竟然有許多是我過往未曾聽聞，卻是震懾人心的感動：小領角鴞偶然來到人間作客，與小丁譜下了一段人情溫暖，那彼此凝視及低語的畫面，極度令人動容；大華蜻蜓力爭生存環境後，奄奄一息在水面上的垂死掙扎，奮力的將尾腹卵產入水中，母愛啊！目睹現況，豈能不令人辛酸淚流……。
孩子是值得期待的，把信任交托給孩子，是基煌老師的信念，在本書中讀者可以窺知，他不只在課堂上與學生水乳交融的互動，課後師生也是形影不離。他不只關心學生的學習，他實際上已完全融入了學生的生活中。尤其是學生攝影社的成立、茁壯，以及如今璀璨的成果，讓基煌老師津津樂道。透過鏡頭，基煌老師觀察到大自然界中的各種生物，都充滿著生命的喜悅並擁有與眾不同的美，經由攝影教學，透過探索、親近的過程，讓孩子能真正實際的用自己的感官去感受自然界所有生物的奧祕，成為孩子生命中真實的部分，更因而讓孩子能珍惜尊重所有的生命。
基煌老師在書末提及，他是個會反省的老師，這點我深信不疑。我不曾看過他疾言厲色的樣子，但是雙手交互貼胸低頭沉思的模樣，倒是挺令我難忘。他也強調自己是個永遠的學習者，我也認同，他希望此書能為孩子留下美好的回憶，成為孩子日後永遠的寶藏。我期待著基煌老師能有更多綿延不絕的熱情，成為快樂的傻瓜，最後我得告訴讀者們，「太陽再怎麼溫暖，別人也替你曬不來」，《我還有熱情》或許能告知您自然界間處處是溫情。
2010.6.20午後
作者序
我還有熱情，而且不只有熱情，還有……
其實我對自己的文字能力實在是沒什麼信心，更別說出書這個大工程了！
發發牢騷寫寫心事倒還可以，但是要變成文章出版，我可真是要謝謝出版社的抬舉……。雖然孩子所拍的影像才是這本書的重點，但是白紙黑字的，要是寫不好，書賣出去後可是收不回來的，所以壓力真的滿大的，這份壓力可不比寫論文時來得小。但不同的是，這本書的內容都是我喜歡且走過的路，所以我還滿樂在其中的。
這本書是以部落格為基礎延伸出來的。我自己寫部落格已經有一段時間了，部落格的好處就是寫下心情後，其他人可以立即給你回應。在與朋友甚至網友互相回應的過程中，會看見許多事情的不同角度，或許事情並沒那麼糟；或許別人並不是那樣的感覺；也或許一切的一切其實本來就不能照自己所想的……。前提是，自己是不是真實的關照自己。這是部落格極大的好處。
但另一方面，有在經營部落格的人應該也有類似的經驗，就是寫完了以後，自己便很少會再去看之前寫過的文章，除非是有新的回應。為了這本書，編輯曾事先整理了部落格的許多文章。以編輯的角度整理和詮釋後，我才知道，原來我的文章給人那樣的感覺。這也讓我重新審視過去的自己。
原來，出書真的是件好事！好的不是文字影像可以從虛擬的網路變成實體的書籍，好的是這個過程能夠逼人重新再面對過去的自己。再一次閱讀自己過去寫下的文章，我發現自己當時真的是很直接在寫自己的感覺。無論是當時的心情或是對象，現在回頭去看，真的覺得自己「好坦白」喔！
雖然我不成熟、不完美，甚至有時還太率性，但是卻提供了一個不同的教育切入點。並且以一個基層的老師身分讓大家知道，教育其實可以有許多不同的作法。孩子的潛力與創造力，跟背景與家庭是可以不成正比的。多元的發展比起升學主義，可以多一些可能，只要願意去做！所以，我願意去嘗試，在現實與理想中，呈現另一種的動態平衡。
反省及檢討過去，雖然發現自己有很多地方還需要再調整，但也重溫了一種激動──我真的還有熱情，而且，我也不只是有熱情……。
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