面向漢語習得的常用動詞帶賓情況研究

序
內容摘要
緒論
一 漢語動賓結構習得及其研究意義
1.1 動賓結構習得是第二語言習得的難點
1.2 動賓結構習得研究的意義
二 漢語動賓結構及其習得研究現狀
2.1 動詞和賓語的研究
2.2 動賓結構研究
2.3 漢語作為第二語言的動賓研究
三 理論方法和研究思路
3.1 理論方法
3.2 研究思路
四 語料來源
第一章 漢語常用動詞帶不同類型賓語能力的靜態分析.
一 常用動詞和常見賓語的靜態考察
1.1 漢語常用動詞考察
1.2 漢語賓語及其類型劃分
1.3 常用動詞帶賓語總體情況
二 常用動詞帶賓能力的靜態考察
2.1 帶各類賓語的常用動詞分布情況考察
2.2 常用動詞帶賓能力強弱的靜態考察
三 常用動詞帶賓結構形式的多角度考察
3.1 常用動詞賓語的類推能力考察
3.2 常用動詞賓語的擴展形式考察
3.3 常用動詞賓語復雜程度的考察
3.4 常用動詞帶賓結構的緊密程度考察
3.5 常用動詞帶賓語的綜合比較
四 常用動詞義項與賓語類型的靜態考察
4.1 常見動詞義項的靜態分析
4.2 多義項常用動詞帶賓能力考察
4.3 動詞義項的帶賓數量和帶賓類型
4.4 動詞義項與動詞帶賓能力的關系
五 本章小結
第二章 漢語常用動詞帶不同類型賓語能力的動態考察
第三章 漢語常用動詞帶不同類型賓語的語言習得考察
第四章 《發展漢語》教材中常用動詞帶賓情況考察
第五章 漢語“動詞重疊式＋賓語”結構的特點及習得情況分析
第六章 漢語“動＋趨＋賓”結構的特點及習得情況分析
第七章 漢語“動＋結＋賓”結構的特點及習得情況分析
第八章 漢語雙賓語句的特點及習得情況分析
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
附錄7
附錄8
附錄9
附錄10
參考文獻
後記

在閱讀完魏紅的新著《面向漢語習得的常用動詞帶賓情況研究》之後，我一個突出的感覺是，這是我迄今為止所見到的對現代漢語動詞帶賓語情況考察、統計、描寫最為全面、詳盡的一部專著。

“面向漢語習得的常用動詞帶賓情況研究”這一選題是從教學實踐中來的。魏紅長期從事對外汊語教學工作，深知汊語動詞與名詞之間那種復雜的選擇關系以及動詞與賓語之間那種復雜的語義關系，一直是漢語研究與漢語教學的難點，常常給外國學生的漢語學習和漢語交際帶來許多困難。為破解這一難點，作者設計了這樣的研究思路——“一是從漢語本體研究的角度對常用動詞帶賓語進行考察。靜態考察注重描寫的充分、全面，動態語料考察注重語言使月的真實、客觀，動態考察情況與靜態時的情況進行比較時，注重對變化的情況進行描寫和分析。二是從外國學生汊語習得的角度對常用動詞帶賓語情況進行考察。全面、準確地把握外國學生的習得情況，語言調查、語料整理和分析是研究考察的關鍵。三是針對常用動詞帶名詞性賓語的情況對相關教材進行考察，為漢語教材編排動賓結構短語或句子提供依據和方法。”這一研究思路無疑是合適的，是值得稱道的，因為上述三個方面的研究都以考察事實為基礎，且三方面內容是相互聯系、互為補充的，這正如作者所指出的，“靜態考察是研究的基礎，動態考察是研究的依據，留學生的習得是研究的對象，教材的考察是研究結果的應用”。

作者以《高等學校外國留學生漢語教學大綱》（長期進修）為依據，來選取所要考察的動詞。《大綱》初等階段的最常用詞為764個，其中動詞有乞10個，作者剔除其中的31個不能帶名詞性賓語的動詞，剩下179個動詞。作者就對這179個常用動詞帶賓的情況進行細致的考察分析。所選動詞，取舍得當，有根有據。作者在前人研究的基礎上，將動詞能帶的名詞性賓語分為14小類，即受事、結杲、對象、工具、方式、處所、時間、目的、原因、致使、施事、同源、等同、雜類。然後第一步，先對179個常用動詞帶賓情況進行多角度、多層面、多方位的靜態考察與統計分析；等等。

179個常用動詞帶不同類型賓語的分布情況帕統計分析；

179個常用動詞帶各類賓語的能力考查與統計分析；

動詞的音節與帶賓能力關系的考察分析；

179個常用動詞所帶各類賓語的類擗能力的考察分析；

179個常用動詞所帶各類賓語的擴展能力的考察分析；

179個常用動詞所帶賓語的範圍的考察分析；

179個常用動詞所帶賓語的復雜程度的考察分析；

179個常用動詞帶賓結構的內部緊密程度的考察分析；

179個常用動詞義項與賓湃類型的考察分析；

多義項常用動詞各不同義項帶賓能力的考察分析；

動詞義項與動詞帶賓能力的關系的考察分析；等等。

靜態考察之後，第二步，作者利用120萬字口語語料庫對這179個常用動詞在實際語料中帶賓情況作進一步的動態考察，考察的內容是︰

179個常用動詞在實際話語中能帶和所帶賓情況（各類賓語所佔比例多少）的動態考察；

179個常用動詞在實際話語中帶賓能力（每個動詞分別能帶幾類賓語）的動態考察；

179個常用動詞在實際話語中所帶賓語的結構形式的動態考察；

179個常用動詞在實際話語中常月動詞義項和賓語類型的動態考察等。

而每一項動態考察之所得都跟先前的靜態考察之所得進行比較分析。

上述靜態、動態兩方面的考察分析與比較，不僅獲得了許多可貴的數據，更有許多新的發現。這兩部分內容，為研究外國學生習得漢語動詞帶賓情況奠定了基礎。在上述兩方面考察的基礎上，第三步，作者又進下步從第二語言習得的角度對留學生習得常用動詞帶賓情況進行了多層次的考察。考察結杲表明，總體上留學生對常用動詞帶賓習得的平均準確率不是很高，習得情況不是太理想。“習得情況較好的四類賓語類型依次是︰同源賓語、對象賓語、受事賓語、處所賓語，習得情況較差的四類賓語類型依次是︰方式賓語、π具賓語、原因賓語、雜類賓詒。”作者細致研究分析了影響外國學生習得漢語動詞賓語準確率的因素。研究表明，賓語類型的不同、賓語結構形式的不同、動詞的語義復雜程度的不同、留學生自身的漢語水平的高下，以及母語對常用動詞帶賓習得的負遷移，都會影響學生對漢語動詞帶賓語的習得。歸結起來，正如作者所指出的，“影響句法結構習得的主要有兩大因素︰普遍因素和類型因素。所謂普遍因素，就是母語習得和二語習得都要遵循的學習規律，這關系到諮言難度、輸人頻率和不同的學習階段；所謂類型因素，指的是導致習得困難或產生偏誤的母語和目的語的語言類型差異因素”。而這也說明，魏紅這項研究成果對研究、解決漢語教學中外國學生習得漢語動詞帶賓問題有多麼重要的意義。上述研究成果，無論對從事漢語教學的教師、學者來說，還是對從事漢語本體研究的學者來說，無疑都有很重要的參考價值和啟迪作用。這是這部專著最值得珍視之處。

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