明日教育 (電子書)

企劃緣起  歸零思考，打造明日教育

PartI  預見‧明日課程
迎向未來的課綱改革
趨勢解讀  讓孩子具備「贏在未來的能力」
芬蘭密碼1 國家代表隊師資，撐起教育
芬蘭密碼2 客製化檔案，不用數字判定孩子
芬蘭密碼3 每十年的課程改革，儲備未來能力
台灣現場1 一○七課綱，翻轉教育的最後一哩路
台灣現場2 麗山高中科學專題，加入人文思考
未來新讀寫能力  程式設計
趨勢解讀1 讓下一代成為科技主人
趨勢解讀2 程式設計，開啟孩子未來
他山之石1 美國篇  他們讓全球孩子迷上程式設計
他山之石2 英國篇  扮演最佳後盾，幫老師克服教程式的恐懼
台灣現場1 程式設計入課綱，是台灣教育的轉機或危機？
台灣現場2 阿宅老師出擊，來一場資訊小革命

PartII  遇見‧明日學校
適性學習，看見孩子潛能
趨勢解讀   五大行動，發展孩子天賦
大師專訪   哈佛教育學院陶德•羅斯：根本沒有符合平均值的學生
越洋直擊1 美國蒙特梭利學校：大人的工作，是「觀察」加「解碼」
越洋直擊2 美國瑟谷學校：沒有老師、沒有課程表的學校
越洋直擊3 美國中文雙語學校：想學好語言，先學文化
越洋直擊4 日本東京大學火箭計畫：丟開「不乖」標籤，看見異才
窺探未來   美國史丹佛大學願景二○二五：校友將消失，大學是終身的學習基地
清華大學校長賀陳弘：教育創新，從容納1%異才開始
實驗教育，孕育多元土壤
台灣現場1 實驗教育，提供不一樣的選擇
相對論1 自學推手陳怡光：未來每個人都能辦教育
相對論2 法律教授廖元豪：應小心避免公校弱化
台灣現場2 實驗三法通過，教育史上最大開放
眺望未來   讓年輕人當校長，加速推動實驗教育
24歲當校長的KIPP創辦人麥克•芬柏格：讓每個孩子都有能力學
人物故事1 偏鄉小校的實驗教育先行者 陳清圳
把有熱情的老師聚起來，創造15%的量變
人物故事2 體制內公校的實踐者  伍麗華
編自己的課本，首創完整原住民教材
人物故事3 台灣華德福教育的拓荒者 張純淑
培育學生，也培育老師

 

企劃緣起
　　
歸零思考，打造明日教育　文│何琦瑜（親子天下執行長）
　　
　　二○一三年，在十二年國教聚焦於「升學考試方法」的改革，引發各界爭議的當下，《親子天下》集結了連續五年的報導觀察，出版《翻轉教育》一書。希望導引讀者，把眼光放遠，視野拉大，從總體環境的變化，看見未來的需要。從而發現，教育體系需要典範轉移，社會大眾關注討論的主題，應該從「考什麼」「如何考」，轉移到「怎麼教」和「如何學」。
　　
　　值得欣慰的是，三年來，教育現場掀起一波由下而上的寧靜革命，許多積極熱情的老師，打開教室，勇敢嘗試教學的創新與改變；也有更多家長同意並願意實踐：教育的目的，不是訓練孩子更善於考試，而是幫助孩子更熱愛學習。透過有效的學習，與學習工具的掌握，幫助每一個孩子，得以自我實現。
　　
　　二○一六年，南韓棋王與人工智慧Alphago的對戰，吸引了全世界的關注。預告了下個世代的來臨：機器人不只能夠記憶，還能分析，推理，深度思考和自我進化。人類創造出自己的敵人，憂心忡忡的預言：十年內，五○％的白領工作會被取代，七○％的工作會消失。
　　
　　回頭看眼前，十九世紀工業革命時代殘留下來的教育體系，二十年前擬定的課程課綱和教學內涵，要怎麼幫助現在的孩子，面對變化多端的，二十年後的未來？
　　
　　這是《親子天下》這三年更為急切的關注和探問。也是全世界都在找尋的答案。OECD國家，六年經歷了四五?次的教改，希望透過不同的嘗試和創新，找到裝備學生未來能力的途徑。多次拿下世界評比教育競爭力第一的芬蘭，每十年進行一次課綱改革，最近一次課綱改革，更打破傳統科別的框架，讓跨科別的教導，聚焦於七種跨界能力的養成。
　　
　　「我們永遠都不滿意目前現有的狀況，永遠會一直討論：怎麼樣可以做得更好？還有哪些地方可以改善？」前任芬蘭國家教育委員會主席如是說。
　　
　　已經執世界頂尖大學牛耳的美國史丹佛大學，在創校一二五周年，提出將自己打破重建的「願景二○二五」：十年後，大學不是「高中畢業生進來念四年」的直線性學習終點，而是一生中隨時需要，都可以「登入」的學習中心。沒有大一大二大三大四，分系主修的框架。而是建立以使命和行動為導向，打破科系，跨專業的「能力中心」。
　　
　　「未來，當人家問史丹佛的學生：你主修什麼？史丹佛學生不會說：我主修政治系或資訊科技系，而是說：我正在學習政治和資訊科技，我希望以後可以改善公民參與政治的機制。」願景書中描述。（見一八一頁）
　　
　　《明日教育》一書中，集結了《親子天下》近三年國內外的實地採訪，從芬蘭、美國、日本到英國，我們發現：未來的變局，單純仰賴個別家庭的投資，或是期待個別教師的熱血，都不足以因應；我們需要的是，整個教育系統，打掉重建，歸零思考。
　　
　　統一課程，統一教科書，統一考試和進度，用分數分發學校的「形式公平」，必須被揚棄。用「平均值」來衡量教育成效，淘汰「不良品」的標準化教育生產線，已然落伍。
　　
　　少子化的現實，讓「每個孩子都學得會，學得好，懂得如何終身學習，」不是理想，而是國家生存和永續的必須。這也是為什麼，先進國家都在努力找方法，運用網路新科技，實現個人化學習，或試圖改變缺乏彈性的教育體制，允許不同背景、能力、興趣、特質的孩子，有多元化的學校選擇權。
　　
　　《明日教育》一書中，我們看到美國特許學校的蓬勃發展，民間企業積極投資於不同教育系統的創新與改變；連跟我們有類似升學包袱和壓力的鄰居日本，指標性的東京大學，也開始發動「火箭計畫」，接納過去體系教育所不容的「異才」，企圖提供寬容多元的課程和學習環境。
　　
　　近三年來，台灣教育現場也有指標性的進步：實驗教育三法通過，允許公立學校有更多彈性和空間導入實驗教育，也讓在家自學和日益蓬勃的自學團體，有正式的法源，讓台灣成為亞洲地區第一個正式立法肯定，並接納自學、另類、多元實驗教育的國度。《親子天下》亦步亦趨的報導採訪這段歷程的變化，同時援引國內外的失敗經驗，提醒體系在轉型開放的過程中，仍應該要注意的把關。
　　
　　今日的教育系統，要如何改變，才能因應不可預期的明日世界？沒有人有「標準答案」。《親子天下》採訪團隊和《明日教育》一書，企圖探索的，也不是解答，而是世界各國嘗試改變的歷程與發現。我們並非鼓吹外國的月亮比較圓，我們也不認為台灣可以貿然移植任何一國的做法；我們所努力的，僅僅只是回歸做為媒體的角色：打開一扇窗，供應多元的訊息與素材，為所有關心教育的讀者和決策領導者，提供討論，激盪，嘗試改變的知識後援。
　　
　　面對明日的教育，改革不易，挑戰艱鉅，需要同村協力，互為夥伴，參與、投入、貢獻所學，永遠帶著希望前進！