每個孩子都是第一名－芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課

《每個孩子都是第一名》記錄了作者在芬蘭生活的所見所聞，以及兩個女兒學校生活的點點滴滴。 　　藉由自身的觀察與感受，作者在書中不斷比照、對應台灣和芬蘭在教育方面的差異，對於台灣社會爭執不休的教改的內涵、資優班制的存續、學校排名、補習風氣、孩子的價值觀等議題，有深刻且多面向的討論。 　　本書能提供所有關心教育的父母、老師、行政官員，甚至是飽受課業壓力的孩子，一個自我省視、重新思考教育本質為何的機會。 　　洪蘭教授在序文中說：「這本書是我所看到比較東西雙方教育制度最親切、最有人性，也最好看的一本書。」 　　不為孩子排名，也沒有人人都想進入的第一志願，老師學校也不會被升學率高底所牽引，沒有這些注定要扭曲學習心態的目標存在，芬蘭教育一心想的，是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置，讓行行都能出狀元。 　　為什麼芬蘭做得到？對於過度強調競爭、課業壓力繁重的台灣教育體制，芬蘭教育值得我們深思與借鏡。 作者簡介 陳之華 　　旅居芬蘭六年，亦曾居住英國、美國、奈及利亞等國多年。 　　英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士。 　　現為自由撰稿人，著有《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》（木馬文化出版），並擔任天下雜誌《親子天下》、城邦《旅人誌》、芬蘭《Agenda》英文雜誌等專欄作者。 　　曾任職台灣的紐約設計公司、美商李奧貝納廣告公司、格蘭英語、格瑞文理中心等。並曾在美國開設個人工作室、西非洲卡拉巴大學藝術系客座講師、擔任芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。 作品 　　譯作：【知性之旅】《泰國》、《尼泊爾》、《以色列》，【鹿橋】《亨利八世》、《伊利莎白一世》等書。譯編：【夏威夷旅遊局】《夏威夷各島觀光圖集》、《夏威夷歐胡島旅遊》等。 其他經歷 　　台灣《T3雜誌》、《Macworld麥克情報》國際中文版特約翻譯及撰稿，美國GTE電話公司、夏威夷旅遊局、夏威夷玻里尼西亞文化中心、泛太平洋學院等特約編譯與藝術設計、受邀擔任2008年全球華文部落格大獎初選評審，以及《外交候鳥向前飛》（遠流出版）文集作者之一，並協助《芬蘭一百個社會創新》（天下雜誌出版）一書之相關文字審閱。 部落格 　　《北國風情》，獲2007年全球華文部落格大獎年度最佳「生命記錄」首獎。 　　 tw.myblog.yahoo.com/yolanda-chen/

芬蘭駐台灣商務辦事處代表史亞睿
森林小學校長 朱台翔
全國教師會理事長 吳忠泰
作家 吳祥輝
國立台灣大學社會學系助理教授 李明璁
荒野保護協會榮譽理事長 李偉文
中華民國各級學校校長協會理事長 李秀貞
國立政治大學教育系教授 周祝瑛
台北市立教育大學校長 林天佑
兒童文學作家 林良
中央大學認知神經科學研究所所長 洪蘭
中正大學台灣文學研究所教授 郝譽翔
何嘉仁文教基金會執行長莊祝娥
國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授 莊淇銘
國立政治大學教育行政與政策研究所教授 秦夢群
公共電視台副總經理 郭至楨
共和國出版集團社長 郭重興
國立台灣師範大學資訊教育研究所 陳明溥教授
富邦文教基金會董事 陳藹玲
國立新竹教育大學校長 曾憲政
卡內基訓練?負責人 黑幼龍
中央大學學習與教學研究所副教授  劉旨峰
台北市敦化國小校長 蔡秀媛

推薦序  分數不是唯一的評量方式  洪蘭
推薦序  從心改變教育思維   莊祝娥
推薦序  童話世界在人間    郭重興
推薦序  找回教育的原愛   蔡秀媛
推薦語  來自各方的感動
自 序芬蘭教育，一本最動人的勵志書
前言 回歸自然

第一章社會價值，是一切的基礎
1讓所有事物回到根本面
2醫師和廚師一樣偉大
3沒有「最好」的大學
4以最少的力，做最大的事
5優秀不是只有功課好
6資優，使別的孩子受挫
7教育，是給每個孩子的
8社會不能只看到菁英
9不強調競爭，也能獲勝

第二章以孩子為中心，是教育的最根本
10以尊重孩子為考量
11公平正義，從小開始
12任何階段都不能失衡
13協助孩子選擇未來
14不要指名道姓 No Names, please
15不為任何測驗作演練
16爭第一只是永無止境的數字之爭
17不對分數推波助瀾
18讓孩子盡情發揮創造力

第三章文學、藝術、運動，全方位的學習！
19女兒們的多語言學習
20母語文學課：大家來說故事吧！
21孩子森林找路去
22游泳課要怎麼學？
23在框架中的學習，不是真學習
24市長的舞會
25音樂課：融入「國際化」與欣賞
26「四季」裡的「冬」
27認識空間、環境與建築設計
28工藝課裡，自己做外套！
29安娜學苑的「美學週」
30藝術，動手體驗！
31八年級生，樂在實習
32見識 Work Practice

第四章開闊的生命視野，豐富孩子的人生
33小學校的課堂
34和學生一起找答案
35小國的國際視野，從小開始
36本土化可以這般精采
37不說學才藝，是去找興趣
38芬蘭孩子的興趣真不少！
39公民責任，高於自身享樂1
40品格，來自價值觀
41考試，是要讓大家都能進步
42評比，讓未來更好
43芬蘭人滿意她的教育嗎？
44和孩子們一起正視面對問題
45美麗與哀愁
後記童話世界裡的生命期許

序言

洪蘭
分數不是唯一的評量方式

　　福爾摩斯對華生說：數據、數據，給我數據，其餘免談。沒有數據，所有推論都是空的。我也很想說：觀念、觀念，觀念不改，所有的改革都是空的。

　　一個既有的制度很難改變，如果只改制度而沒有改變制度內的人的觀念，那麼不論制度怎麼周延還是不可能成功，因為任何制度都不可能是滴水不漏，聰明的人就會去鑽制度的漏洞，改革就破功了。所以談改革，第一要做的就是改變思想觀念。歷史上許多立意良好的改革，都是因為沒有從人的觀念去改變起，後來都沒有成功。

　　要改變一個人的思想不容易，最好的方式是透過書本，因為看書是依自己的速度，看電視、聽演講是依別人的速度。依自己的速度可以隨時停下來慢慢咀嚼、靜靜思考，想通了，才能改變。所以國父要推翻滿清政府時，是從辦報鼓吹革命開始。我覺得教改也要從出版教育的良書開始，最好的一本書就是這一本。我非常欣賞作者的觀察力，她吸收內化別的國家的經驗後，回頭來看自己，指出了很多應該要破除的舊觀念。

　　人是習慣的產物，習慣了原有的生活後，所有的陋習就看不見，一切的不合理就變成理所當然。這是為什麼古人說：「當局者迷，旁觀者清」。有時必須跳脫出來，甚至跨越文化，才會真正看到自己的缺點和優點，才會像作者說的看到不同的彩虹。

　　作者在北歐住了六年，又很用心的去深入瞭解芬蘭的教育理念，所以她在本書中所提出的許多觀點都是一針見血，直指我們的沉□。的確，現在學生最痛苦的就是國中、高中這一階段，但是誰說書一定要念得這麼辛苦呢？難道一定非得這樣念書不可嗎？北歐的孩子在教室的時間比我們少，為什麼他們的知識沒有比較少？反而在人際關係、待人接物上比我們成熟？我們這麼聰明的中華民族，為什麼不能為自己的生活和環境做出更多的創新，帶給自己更有品質的生活？

　　台灣學生很痛苦的一個原因，是我們對分數的觀念一直改不過來。分數是評量的一個方式，不是唯一的方式，更不是很好的方式。人的學習成果不是呈一條直線成長，而是貝殼式呈波浪形逐漸上升。每個孩子學習的速度不同，如果段考時間正好在孩子融會貫通之前，這孩子的成績當然會吃虧。孩子不是不能學，只是學得比較慢而已。我們明知道每個孩子的個性、長處並不相同，可是偏偏要用同一把尺去衡量孩子，這樣怎麼可以呢？數學好的有比英文好的聰明嗎？

　　每個父母都知道真正有關係的分數是聯考那一天的分數，平時考一百分，聯考時考五十分，一樣不能上第一志願，但是父母卻常為了平日的一分、兩分非常計較，作者說得對，「天下沒有不在乎成績的孩子」，連芬蘭男孩拿到成績單時也會拿著計算機猛算。是的，每個孩子都在乎分數，但是可以用更健康的態度來看待分數，分數應該是讓孩子知道，和全班同學比起來自己的程度在那裡，不應該成為挨打、甚至是被羞辱的原因。如果我們不知道孩子考不好的原因，打完了，原因還在，孩子下次一樣考不好。我們應該先沉澱下來，找出孩子學習不佳的原因，再做補救教學。每個人開竅的早晚不同，如果孩子智慧還未開，學習能力還未達到學校的標準，即使打死了也考不好的。這對孩子來說不是很冤嗎？其實，哪個孩子不想好？哪個孩子不希望有人誇獎？許多最後自暴自棄的孩子背後都有很多令人辛酸的故事。

　　我們「因材施教」講了三千年，到現在仍是鏡花水月。一個很重要的原因是我們始終認為如果別人會，我們的孩子也應該要會，如果不會就是上課沒有認真聽講，回家沒有做功課。我們很少從發展上的原因來看孩子是不是開竅的比較晚，是不是老師教學的方式孩子不能接受。英國十九世紀偉大的道德學家山繆爾．斯邁爾斯（Samuel Smiles）曾說：「沒有不可教的孩子，只有不會教的老師。」我們很少能用欣賞的眼光來看孩子，我們吝於誇獎孩子，我們甚至不允許孩子犯錯，什麼事都要求完美、考試也都要全部一百分。為什麼我們中國人這麼求全呢？當我們在指責孩子時，有沒有想過大人也有忘記帶東西的時候，那麼，為什麼孩子忘記帶聯絡簿就要罰站、挨打呢？紀律來自長期的堅持，但是在訓練過程中一定要允許錯誤，因為我們是人不是神。

　　這本書是我所看到比較東西雙方教育制度最親切、最有人性，也最好看的一本書，每一個人都應該把它放在案頭，當我們又回到舊觀念去時，拿出來看一下，它會提醒你教育的目的是什麼，孩子讀書究竟所為何事。

　　教改要成功需從整體社會價值觀先改起，希望這本書能幫助我們從既有的窠臼中跳脫出來，看到彩虹的另一端。

自序

芬蘭教育，一本最動人的勵志書

　　朋友在海外待了六年的兒子，不久前回到台灣念高一，這位一向認真，也樂於讀書的孩子，一年來曾經多次不解地問母親，為什麼大家非得這樣讀書不可呢？書一定要念成這般辛苦嗎？

　　他問母親：「你一直告訴我，這所高中的同學都很聰明，是很好的學校，但為什麼有些課，老師根本沒有教我東西就要考試了，所以大家只好到校外補習？」這孩子也很納悶，為什麼台灣有這麼多聰明的學生，卻沒能培養出幾位諾貝爾獎得主？

　　他真想知道，身邊這一群又一群聰明絕頂的用功同學，在這種環境下，到底能為自己的生命創造出什麼未來與願景？

　　巧合的是，幾乎一模一樣的對話，出現在二○○七年十月份的一次酒會上。一位有兩個青春期孩子的芬蘭人（亞洲女婿）對我說：「I think, you guys are crazy! 」因為他親眼看到，太太在亞洲的姪女為了升大學，而必須犧牲芬蘭人視為至寶的夏日假期努力K書。他百思不得其解，卻又疼惜不已地問了和朋友兒子如出一轍的問題：你們這麼辛苦，一定會比較好嗎？你們這樣能為自己創造出什麼生活品質？你們是這麼聰明的族裔，為什麼無法為生活、環境等等，做出更多的創新？

　　待過不同國家，接受過不同文化洗禮的人們，會不由自主地產生跨文化衝擊下的深層思索。這兩家朋友，都曾經歷過洲際之間的搬遷洗禮，而我也在自己和孩子們歷經不同國度多年生活的時候，遇見極為相似的深刻體驗。

　　不斷必須要跨文化生活的人，常常會從一個框架被迫跳入另一個世界，再從另一個世界望見原本就熟悉，但卻又已然有些迷惘的視野。只有習慣了，而且最後能適應之後，方才會透過這一扇自己慢慢打開的窗，看見世界的多元，看到了不同的彩虹，也看到自己的家鄉。

　　然後人們會發現，不是每個地方都是早上六點天亮；人們會察覺，不是每個地方的四季都一樣。讓你驚奇不已的事物，別國別族可能習以為常；你已經習以為常的管理，跨洋之後就被視為對權益的箝制；從小認為天經地義的競爭、要贏，他人卻把每個孩子的尊嚴與權益放在最先。

　　而社會上普遍認為一定要給教職員工打考績、分等級才會產生績效，卻有另一個社會的思維強調，只有運作有效的工會，以及引導出自發性的認真態度，才能確保教師與員工的教學與工作品質。當我們過於慣性思考，以為沒有排名就會失去世界的競爭力，卻有另一個天地把對學生公開排名視為社會公平性的淪喪；當我們一再聽到要消弭城鄉差距宛如是天方夜譚，卻有一整個地理區塊的好幾個國家認為那是最根本的人權。

　　當我們總認為國家競爭力，是來自全民不眠不休的打拚，卻發現地球另一端有著和我們差不多的人口，不分男女老少一年有好幾週的假期，持守著朝八晚四、朝九晚五的正常作息，並認為那是很具經濟效益、又最符合節能減碳的生活方式。

　　任何的事物，沒有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來的結果不同。

　　每回一而再、再而三的聽到亞洲各地人們對於教育的憂心，聽到許多父母對於孩子教育的煩惱、整個社會對教育未來方向的焦慮，以及最重要的，為什麼孩子自小就需要日以繼夜的拚命苦讀？甚至幾十年來，有不少家庭為了孩子的教育，選擇移居海外。

　　在北歐住了六年之餘，我不禁想問：為什麼我們不能讓自己的子民不再想要外移？讓外人因為我們的教育環境夠人性、夠優質、夠「有教無類」而想要遷入？讓我們的社會因為教育的平等、人本，而成為亞洲其他國家人民心生嚮往之地？

　　我們或許可以靜下心來想一想，有什麼更好的方式可以讓教育的一切回歸根本，讓原本屬於教育良善的一面能夠發揮得更好？讓大家能多一分對於教育體制可以好好寶貝自己孩子的放心，而不是對於能不能考上一所「好」學校的憂心，能不能多考幾分以打敗其他競爭者的焦慮；讓大家心生願景的為自己的家園，種下那一棵棵百年始成的樹人，將教育改革做到近悅遠來，而不是去怪罪移遷出走的子民，就如同去怪罪孩子成績表現不夠好，卻不願去正視整體教育已經使孩子讀到筋疲力竭了。

　　寫完第一本書《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》之後，我知道自己還有許多的觀察、感受和實地訪談，來不及在第一本書中深入探討。而我仍在出書之後，一如既往、持續不斷地在芬蘭到處訪談與觀察，也在不同的教育機構裡觀摩第一線教師的培養，並自費參與了兩場國際研討會。這些不停汲取芬蘭教育的養分，和一再深入觸碰芬蘭對於教育與社會文化的心思，逐漸成為我生活的一部分。

　　如果說，我的第一本書是個人對於芬蘭教育基礎的全面觀察，以及嘗試以身為一位家長和跨文化觀察者對於「教育的基本價值」所做的剖析，那這一本書，應該就是希望能持續在某一些價值觀上繼續探索與反芻，看看我們能為下一代做些什麼？要給可愛的子女們，許一個什麼樣的未來？也問問自己，是擊敗他人、以競爭為樂，或者瞭解自我、尊重群體，才是未來世界需要的人才？

　　這些年來，世界各地的人們開始注視北歐芬蘭的教育成果，對她百般好奇、亟欲探究，但多半仍以原有僵固的自我思維前來一探，以陳舊的教育觀念對她品頭論足，無法真正跨越既定的思想框架。

　　有時我不免懷疑，如果觀摩他國經驗到了最後，無法從根本的價值與事物的本質上，去探索自己的生活與體制到底哪裡走岔了路，只是一味嫌棄他國的模式不適合解決我們現在的問題，那再派多少學者訪團，再怎麼高談借鏡、學習，與「他山之石，可以攻錯」，也只是在自我設定的框架裡打轉；頂多在原有框架的外圍繞了又繞，連跨出去一步的基本方向都找不著，遑論檢視自我的勇氣。然後最後的結語就是一句話：國情不同，無法套用。

　　幾十年的高談闊論，數十載的教育實驗下來，讓台灣一代接一代的子女成為任意施行改革的白老鼠，讓社會的理念思維和教育工作無法破繭而出。虛擲、耗費的不光是教育學者的苦心孤詣，更是一連好幾代的生命成長歷程。

　　不記得多少回了，我們行車往返東歐以至波羅地海諸國，更在遍訪北歐各地時，我會深深懷疑、納悶著，怎麼芬蘭有的，別人都有，可是別人有的，她卻不見得有。而最讓人不能理解的是，為什麼擁有這麼少資源的她，卻願意一步一腳印地走向自己心中認為最適合自己，不偏不倚持守的「人本」道路。

　　她，鼓其餘勇的不去仿傚、正視自我，實實在在、亦步亦趨地走自己的路子，不以全球評比為懸念，不以「贏得全世界」為依歸。

　　恍然之中，我驚覺芬蘭就如同一本最生動貼切的勵志書，也是一個孤獨行走自己道路的最特別範例。每當我遇到挑戰、挫折，想要放棄、逃跑之時，看著這個苦寒之地如何徐圖再起的艱辛歷程，我就會對自己說：不必急，沒什麼大不了的，只要想通了、選對了，就走下去吧。堅持，雖然苦澀，但終究會結出果實。

　　芬蘭堅持做自己在行的事，回歸根本、為生民尋找可長可遠路徑的心，為許多茫然、迷途、憂心、苦惱如何為下一代找出教育基本意義的國家與人們，提供了一個深深研思的模式與指引。從她身上，看到的是一份反璞歸真的求本精神，是一個社會自我成長、自我負責的價值觀。芬蘭堅信，唯有一切回歸到事物的本質，才能創造出自己獨一無二的特色。

　　所以我想，二十一世紀芬蘭教育帶給大家最好的禮物，應該不是去仿傚她，因為她自己都不認為世上有「完美的模式」這檔事。而應該試著去找尋出，她是否關注於讓人人都想要「爭第一」的競爭力技巧，還是只想啟動每個人與社會國家對於教育基本價值觀，與生命和人本價值的思索。

　　這本書涵蓋了四章，其中幾個篇節，曾經發表在雜誌專稿和我的「北國風情」部落格裡，不過內容都做了些許的調整。而各類課程的描述部分，雖然我家兩個孩子是念了以英語教學系統為主的芬蘭學校，但這兩所學校的課程，都完全依照芬蘭教育當局的國家核心課程綱要訂定，至於我所寫下的眾多學生與老師的例子，則是綜合了過去多年，陸續在各地的訪談紀要，以及在芬蘭多所教育機構的觀察、詢問，再對照核心基本課綱的研讀心得而寫下的。想要書寫出來的實例不少，限於篇幅關係，就先擇其部分內容來做敘述。

　　感謝二○○八年三月間，在我第一本書的撰寫幾近尾聲之際，天下文化的邀約，讓我有機會繼續把對於芬蘭教育和跨文化研究、體認、觀察的心思意念，分享給更多人。

　　最後，我個人在這本書所獲得版稅收入數額的百分之三，將於每年的年中及年底請天下文化代為捐贈給遠見．伊甸「大象牽小象．象圈工程」。

　　一如我在第一本書裡說的：謝謝您來看這本書。

不對分數推波助瀾

在芬蘭，每個學期結束，孩子們都會拿到學期成績單，但形式會依照不同年級，分別以分數、評語或是學習滿意度等方式來呈現。

一般來說，高年級，也就是五年級以上學生的成績單，各個科目在該學期的學習成果會以一至十分顯示出來，或是以分數和評語並重的方式來呈現。但這些以分數為主的成績單，並不會有各科加總之後的總平均分數。

在六月初一個白晝頗長的夏日，我們來到小女兒學校的大禮堂，那一天正在舉行期末結業聯歡會。我在禮堂外面，意外瞥見幾位中學部的芬蘭學生正在走廊上等候自己的弟弟妹妹們。

其中一位男孩，一邊猛盯著手中那張薄到風一吹就會飛起的A4成績單，一邊猛按著手機上的計算功能。他使勁全力的按，又是抿嘴又是嘆氣，手中那張皺皺的成績單看得出已經被來來回回拿出好幾次。當時，不屬於同一所學校的大女兒、我和先生在一旁看得出神。這並不是我們第一回見到如此在意自己分數和總平均的芬蘭學生呢。

才剛參加完大女兒學校結業式的我們，在大女兒班上已經看到好幾位孩子，拿出手機急著算出手上成績單的總平均分數。有時甚至站在一旁的芬蘭老爸也會慢慢走到孩子座位旁，彎下高瘦的身材，低著頭用眼尾的餘光迫不及待瞄著孩子的成績單。每一次我在教室看著這畫面，總不免會心一笑。

我轉頭和一旁的先生說，哪個孩子會真的不在乎分數呢？是人，都會在乎吧。更何況，孩子就是孩子，拿到成績單後，不是滿臉懊惱的生悶氣，就是大大鬆了一口氣，也有的則是猛計算自己的總平均分數，然後互相打探彼此的成績。他們各式各樣的不同表情，讓身為旁觀者的我們，多了些許的苦澀與甘甜趣味。

有一回，我和朋友們說起這些見聞時，一位仍屬獨身貴族的朋友就問我，如果已經不去評比了，為什麼孩子們還是會在乎成績呢？

在我為人父母之後，似乎對於每個孩子的心性與人的基本心理，有了更深一層的體認。我知道每個人都渴望被愛、被重視。沒有人是不在意評比的，沒有人真的不在意成績、不在乎自身的評價、考評。相互較勁、對比，似乎是人性的一環，就像是同一家庭裡的兩個孩子，還是會在意父母是不是比較偏愛誰。人的感性與理性，總在這種拉扯之中或強或弱的消長起伏著。每個孩子都希望能有好表現、討人喜愛；但卻又因為個性、才能不同，在每一個階段的學習自然不相同。

這樣說吧，哪個孩子不想求好？許多最後自暴自棄的孩子，其實是因為學校、家庭、社會、性格等因素所造成。不管是北歐人，還是亞洲人，人性都是相同的。問題在於，一個社會怎麼去看那張薄紙一片的成績單？家長會怎麼說？學校、老師，甚至於街頭巷尾的鄰居們怎麼看？還有，整個社會國家與政府教育單位會不會一起去推波助瀾？國家與為政者的首要責任，是給大家希望，而教育不是只有給菁英和所謂「優秀的人」希望吧？而是必須要讓不同的孩子都有一線曙光與希望。不論成績單上的分數高低，教育不能成為人性相互比較的催化劑，不能成為分類、貼標籤的審判官。

當整個教育體制不去計較那種過早讓學生產生比較心態的分數，或是進一步去激化以分數做為互相競爭的心態，而是長期鼓勵大家一起以跑馬拉松式的方式永續學習，讓老師和學生都能夠較平和的以自我成長為學習宗旨，那就是從制度面上形成了公平、實在的教育環境，而不是制度反而成為扭曲人心的可怕淵藪。

在芬蘭，最有趣也深具意義的，還是莫過於學校總是不去計算任何學生的學期總平均分數，也從來不會為孩子們做任何的成績排名，因為教育體系認為這時候去做任何的排名，沒有什麼意義與建設性。

說起學習成果的評比，兩個女兒曾經分別在赫爾辛基國際學校各自念了兩年整。學校每學期末，各科目任課老師會分別為孩子寫上一些話，當作學習成果評量。有趣的是，不同科別的老師竟能將同一個孩子的個性與學習態度、成果表現等，準確描繪出來。

兩個女兒後來分別轉入不同的芬蘭學校。低年級的學習成果評量，也是一份各科目老師撰寫的總學習報告；隨著年級升高，才有了各科目的評分。

如此一來，家長對於自己孩子在校期間，而且是長時間以來的個性發展、學習態度、和同學相處情況等，透過各科目老師的說明與建議，將會有更深切而整體的瞭解。這種與其說是學期成績單，倒不如說是老師對每個孩子一整學期的學習與成長，花了心思所寫出來的綜合觀察報告與對話來得更貼切。