學校教育革新引論

自序  iii

歷史
1. 教育改革性質的歷史分析  1
2. 教育改革與科舉文化  29
3. 論革新課程實驗之難成  39
4. 美國中小學歷史課程標準爭議始末（1987-1996）  79
5. Rugg及Bruner社會領域課程改革經驗的啟示  123
6. 澳門教育發展的後殖民反思  161

趨勢
7. 教育變革的第四條路線  197
8. 世界一流學校成功的秘訣  209
9. 高等教育發展的世界趨勢  219
10. 課程與教學改進的世界趨勢  229
11. 課程改革與教師培訓  269
12. 國民中學教師對九年一貫課程改革的認知與態度以及研習的效應  293
13. 國民中小學應兼重能力培養與知識或訊息習得的教學  319
14. 同中有異──多元文化社會中的教學原則  349
索引  381

自序

　　這本論文集中的十四篇文章，主軸是以學校教育為範圍的革新議題。這些文章都是先後在過去十年之間完成，且分別在臺灣為主的大中華地區的期刊、報章或研討會發表。這段時間，這些地區和世界其他地區一樣，社會持續發生劇變，整體教育亦隨之改革。這些教育改革的重點，皆是冀望在「建立終身學習社會」的大前提之下，以「教育鬆綁」、「暢通升學管道」、「提升教育品質」等做法，達到「帶好每位學生」的目標；而讓每所學校都能「帶好每位學生」，更是其中的重中之重。臺灣的行政院教育改革審議委員會於1996年12月公布的《教育改革總諮議報告書》所指出的：

　　帶好每位學生的改革方向，旨在發展適性適才的教育，兼顧有教無類和因材施教的理想，提供每位學生最適性的教育。其改革重點在於改革課程與教學、營造學校成為學習社區、保證教學品質、推展多元文化教育等項（摘9）。

　　這一宣示，應該是過去十多年臺灣乃至中、港、澳各地各級學校教育革新的努力方向，而這也正是十四篇文章聚焦之所在。

　　淺見以為，我們應該體認人間「變化即實在」的假定，也要接受人類「經驗延續性」的預設。因為有變化，革新才可能形成，人類的經驗方才可能成長；因為有延續，歷史才可能傳承，發展的趨勢方才可能歸結。所以，討論任何問題，都不能或忘「延續中有變化，變化中有延續」的基本原理。尤其，看似永不止休、變化多端的教育問題，也一定有其延續或不變的軌跡可循。文集中的各篇文章，或探討教育改革的歷史演進軌跡，或歸結學校革新的未來發展趨勢，即是此種體認的再現。

　　於是，本人乃將這些文章粗分為二個部分：歷史和趨勢。歷史著眼於過去，趨勢則瞻望未來。然而，由過去看現在，現在是「未來」；由未來看現在，現在是「過去」；過去、現在、未來是不可斷裂的連續體，也是持續變化逡巡前進的動態體。然而，無論變與不變，人世之間的各項活動，皆應以「止於至善」為最高指導原則；在討論教育問題時，更應盡可能以優質的施為，達成發揚人性、提升人格與改善人生的目的。本人深信，「止於至善」也是一切學校教育革新措施不可須臾偏離的方向。

　　這本論文集取名「引論」，是期望書中所集的拙文，不論是否識小見微，皆能通過付梓之便公諸於世，以廣徵雅言高論，用收拋磚「引」玉之效。也因為如此，本人十分感謝為這些文章提供發表園地的有關單位。最後，要感謝家人長久以來的全力支持，讓我能專注於研究的工作。中國文化大學教育學院院長張建成教授的鼓勵，學富文化事業公司于雪祥先生慨允出版，亦一併致謝。

單文經　謹識
民國100年2月