發展心理學：以生物、心理與社會架構探討人類的發展(第四版)

導讀
前言

Chapter1發展心理學的研究
1.1 如何使用本書
1.2 發展心理學
1.3 發展的理論
1.4 發展的研究方法

Part 1產前的發展、嬰兒期與幼兒期

Chapter 2生物基礎─遺傳、產前發展與出生
2.1 人之初：23對染色體
2.2 從受孕到出生
2.3 產前發展的影響
2.4 分娩與生產

Chapter 3探索世界的工具─生理、知覺與動作的發展
3.1 新生兒
3.2 身體的發展
3.3 移動與抓取：早期的動作能力
3.4 認識這個世界：
3.5 自我覺識的形成

Chapter 4思考和語言的萌發─嬰幼兒時期的認知發展
4.1 思考的開始：皮亞傑的觀點
4.2 嬰幼兒期的訊息處理
4.3 心智與文化：維高斯基的理論
4.4 語言 199

Chapter 5進入社交世界─嬰幼兒時期的社會情緒發展
5.1 初期：信任與依附
5.2 情緒的萌發
5.3 與他人的互動
5.4 性別角色與性別認同

Part 2學齡兒童

Chapter 6上學去─學齡兒童期的認知與身體發展
6.1 認知發展
6.2 學業性向
6.3 特別的孩子有特別的需求
6.4 學業能力
6.5 身體的發展

Chapter 7擴充社交領域─學齡兒童的社會情緒發展
7.1 家庭關係
7.2 同儕
7.3 電視：是讓人變笨的機器還是世界之窗？
7.4 瞭解他人

Chapter 8成年禮─青少年身體與認知的發展
8.1 青春期的變化
8.2 健康
8.3 青少年時期的訊息處理
8.4 道德議題的推理

Chapter 9進入成人的社交世界─青少年的社會情緒發展
9.1 自我認同與自尊
9.2 愛情關係與性行為
9.3 職場的世界
9.4 黑暗面

Part 3青年與中年時期

Chapter10 長大成人─身體、認知及性格的發展
10.1 成年期從何時開始？
10.2 身體的發展與健康
10.3 認知的發展
10.4 想成為什麼樣的人？

Chapter11 與他人相處─青年及中年時期人際關係的形成
11.1 人際關係
11.2 生活型態
11.3 家庭生活週期
11.4 離婚與再婚

Chapter12 中年成功─中年期獨特的挑戰
12.1 身體的變化與健康
12.2 認知的發展
12.3 家庭動態與中年人

Part 4晚年時期

Chapter13 晚年的個人背景─身體、認知與心理健康議題
13.1 老年人是什麼樣？
13.2 身體的變化與健康
13.3 認知的處理
13.4 心理健康與治療介入

Chapter 14晚年時期的社會層面─心理社會、退休、人際關係與社會議題
14.1 心理社會的老化理論
14.2 性格、社會認知與心靈
14.3 我以前的工作是……退休後的生活
14.4 晚年時期的朋友與家人
14.5 社會議題與老化

導讀
為什麼要讀「發展心理學」

　　發展心理學在心理系、教育相關科系（如幼兒教育、兒童保育、成人教育等）都是必修課。但是我遇過不少學生質疑，為什麼要修讀「發展心理學」。學生認為自己已經修過「心理學」，且在其中讀過一章發展心理學。其次，發展心理學中的描述似乎與他們現況距離遙遠，不論是介紹嬰幼兒、青少年或是老人都跟他們正值的青春年華沒有關係。我倒是一直堅持由發展的觀點看周遭人與事是必要的。例如去聽各種心理學研究報告，我會想，若是以發展角度看，結果會一樣嗎？生活中當有機會看各種藝文展覽，我也煩惱所標示的內容與標示的方式，小孩和老人都不宜。小孩讀不懂，老人看不清。若大家念點發展心理學會不會有更貼心的標示？

　　發展心理學是什麼？是不是在各種心理學問題上加入不同年齡層的反應就是了？沒錯，年齡所帶出的不同是發展心理學關注的議題之一。簡言之，發展指的是成長、成熟的動態過程。發展一詞可以用在經濟發展、社會發展、人際關係發展等。在此，「發展」專指人的一生，由胚胎到人瑞。其中如生理層面上的成長，長高、轉大人、停經、骨質疏鬆等明顯隨著年齡改變有其生理指標。但在社會層面，如對自己的看法、對異性的好奇、對成長的憧憬等不只跟著年齡，環境也會影響其改變。

　　發展心理學中有相當豐富研究成果的是嬰幼兒與兒童發展，也就是本書所呈現的內容。兒童（包括嬰幼兒）發展所研究的問題，相對於其他時期的發展研究，有其特殊任務，因至終想回答：

　　1.人之所以為人，有多少是生而有之的？嬰兒會辨別各種聲音是天生的能力嗎？這是天性與教養的議題。

　　2.隨著成長有多少會改變？例如害羞的孩子長大是不是還是害羞的人？這是連續的議題。若成長都不連續，長大的你是不是你？若發展是連續的，發展的重點是什麼？

　　3.每個地方的孩子雖說不一樣的話語，穿不同形式的衣服，但成長機制是不是類似？例如各地嬰兒都七坐、八爬、九發牙？這是普世與特定背景的議題。

　　深思的讀者會發現這三個議題間有關連。基本上，問的是個體發展有多少受環境影響？環境包括家庭、學校、社會與文化以及教育。有些俗語很傳神，如「牛牽到北京還是牛」，或是「狼行天下吃肉，狗行天下吃屎」，這些都在描述環境不會改變一個人的本質或本性。不過，在我們的社會，教育是被肯定的。例如學而優則仕和社經地位的改變，以及進京趕考到今天的各種考試都反應我們非常相信教育的力量。但是，當我們碰到無法改變人的時候，我們也很快以牛就是牛，放棄對教育的信仰。這時發展心理學所提供的知識、研究與理論就很關鍵了。它幫助學習者認識個體因年齡所呈現生理、心理上的本質及與其環境互動的可能現象。舉例說明，一個5歲胖娃和一位15歲胖孩子，他周圍的人怎麼看他們？他們想周遭的人怎麼看他們？他們兩人各對自己的看法會有什麼不同？答案不會只有一種。而各行各業，特別是教育人，若以服務大眾為職志，就要注意不同年齡層的生理、心理、社會發展的特點和其間的互動，加以專業設計，以得最大效果。例如好的電視節目製作會依觀眾或是幼兒、老人、青少年或是一般成人，產生不一樣的內容與不一樣的呈現方式。因此，我邀請大家一起來讀這本發展心理學，一來認識自己，一來認識各式各樣的人。

　　游婷雅老師是有經驗的翻譯者，她以簡單且正確的語言把書完成。本書以「生物心理社會架構」貫穿發展階段的議題。書中原作者很仔細地把與發展可能相關的最新議題納入書中，如幹細胞研究、教室裡的電腦等。另一特點是原作者以最淺顯易懂的方式介紹生理部分，這部分過去往往被忽略或避而不談，但生理是發展的基礎，錯過可惜。書中每一節都以一個故事開頭，幫助讀者從生活中可能遇到的問題來看發展心理學的議題。此外，隨時有的「想一想」框框，幫助讀者邊讀邊檢視自己的理解程度。最後每一章有幾頁的重點整理，是自我測試與複習的好工具。

　　最後，我建議讀者要詳細閱讀第一章〈發展心理學的研究〉，題目指出本書的兩個重點，一是發展心理學，一是研究，幫助讀者認識發展心理學不只是知識，還有其獨有的理論與研究方法。以理論和研究方法為基礎進一步讀各章各節，才不會被細碎的知識纏擾，捉不住重點。祝大家學習愉快。

中央大學學習與教學研究所教授
柯華葳