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圖書雜誌

問好問題

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內容簡介

  聽聽文本要說什麼,也聽聽讀者想說什麼。
  問好問題!帶孩子一起與書對話!

  一本專為教師設計的輔助教學參考書,教您如何提升學生的閱讀思考!

  一群推廣閱讀教學的專業研究者,將透過本書讓讀者了解問好問題對提升閱讀的重要性,以及擬好問題的方法。本書由教科書的內容出發作示範,幫助老師們在教學中透過問問題引領學生思考,對閱讀素材獲得更深層的理解。此外,還在附錄<你還可以這樣作>加上延伸建議,提供繪本、橋梁書、小說等課外讀物的提問小祕招!

  問好問題,帶領孩子徜徉在閱讀中,享受閱讀!

本書特色

  由閱讀教學的專業研究者撰寫,從教科書文章貼近教學現場,有系統性地提升孩子閱讀思考能力!

作者簡介

陳欣希

  學歷:國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士
  現職:臺北市立教育大學幼兒教育系兼任講師
  經歷:國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系兼任講師
  專長:兒童發展、閱讀心理學、親子共讀、語言讀寫教學
  教學分享部落格:blog.roodo.com/hsinhsi
  【語言讀寫.教與學】電子報:blog.roodo.com/readnews

柯雅卿

  學歷:國立成功大學中國文學系博士候選人
  現職:閱讀推廣講師
  經歷:陳欣希老師研究團隊 
  專長:閱讀寫作教學、親子共讀

周育如

  學歷:國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士
  現職:經國管理暨健康學院幼兒保育系助理教授
  經歷:國立中央大學學習與教學研究所博士後研究員
     Reach & Touch 兒童生命教育專刊主編
     國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系兼任講師
     實踐大學師資培育中心兼任講師
  專長:兒童心智、情緒發展、親子共讀、親子言談

陳明蕾

  學歷:國立中正大學教育學博士
  現職:國立中央大學學習與教學研究所助理研究學者
  經歷:嘉義大學師培中心、臺南科技大學師培中心、
     亞洲大學心理學系兼任助理教授
  專長:閱讀心理學

游婷雅

  學歷:國立中正大學心理學研究所碩士
  現職:國立中央大學學習與教學研究所助理
  經歷:臺北縣國小教師閱讀初階研習「閱讀與腦部發展」課程講師。曾任於亞洲大學心理系兼任講師、永和社區大學「兒童發展心理學」講師、大溪課後輔導員訓練班講師。
  專長:閱讀心理學、發展心理學。
  譯作:《踏出閱讀的第一步》(信誼)、《心智、大腦與學習》(洪葉)、《樂在學習的腦》(遠流)、《發展心理學》(洪葉)。
  著作:《閱讀從 0 歲開始—父母手冊》(教育部)

 

目錄

序:尋找閱讀的樂趣∕柯華葳 06
前言 08

壹、觀念篇:好問題,好在哪?
●好問題能提升學生閱讀理解能力 14
●「好」問題的界定 20
●問好問題如何提升學生閱讀理解能力 24

貳、教學篇:好問題,怎麼來?
●文本分析 33
  故事體分析例 34
  說明文分析例 42
●寫下問題 49
●檢測問題 52

參、示範篇:好問題,請參考!
●小二國語課(一)|柯雅卿 60
  以〈火車快飛〉為例   
●小二國語課(二)|柯雅卿 75
  以〈小河〉為例     
●小四國語課|周育如  87
  以〈水滴與大河〉為例  
●小四健康與體育課|周育如 95
  以〈口腔保衛戰〉為例   
●小五國語課|陳明蕾 106
  以〈閃亮的山谷〉為例  
●小五社會課|陳明蕾 112
  以〈臺灣的自然環境〉為例  
●國中基測文章(一)|游婷雅 126
  以一則春聯的由來為例
●國中基測文章(二)|游婷雅 133
  以〈多多鳥的演化與滅絕〉為例
結語& 後記 140

附錄:你還可以這樣做
●遇到繪本也可以問問題? 147
  以《綠池白鵝》、《請到我的家鄉來》、《不可思議的你!》、《糖果樂園大冒險》為例
●橋梁書是閱讀過渡,提問好為難?  155
  以《靈鳥米利》為例
●小說篇幅長,該怎麼辦? 157
  以《穿越時空找到我》、《浴簾後》、《中美五街今天二十號》、《從前》為例 
●好書建議 164

 

序文

尋找閱讀的樂趣

  我在圖書館觀察許多學生翻閱圖書,不見其臉上有受到書內容影響的感覺,不論是嘴角微揚或是專注。或許學生手上的書不夠吸引他,但若在眾多書本中都僅僅翻閱,讀不出讓其喜樂或皺眉頭的東西,有點不可思議。因此我推論,學生有看沒有讀,或看了但沒有動腦。本書的目的在透過提問,就是問問題,幫助學生在閱讀中能動腦思考,以嘗到閱讀的樂趣。

  老師在課堂上常問學生問題,目的一是集中學生注意力。目的二是透過問題讓學生知道學習重點所在。目的三是幫助學生思考答案不甚明顯的議題,以提升學習與思考的層次。在閱讀過程中,老師也需要提問。目的一和二的題目老師不陌生。

  本書各章以各種例題,幫助老師進一步提出可以幫助學生思考文本中答案不甚明顯的問題,以提升其思考的層次。

  閱讀過程中免不了會推論。理論上,推論分為聯想(association)、連結(connection) 和邏輯(logic)推論。 聯想是指由一物推出一物或由一事推出一事,如看到猴子想到香蕉即是聯想。連結則是為兩事或兩物間找出關聯,例如:「路上有車禍」、「小張受傷了」,讀者可能會將兩句連結,想到「小張出車禍了」。至於邏輯推論,好比讀到兩個句子:「臺灣教育制度有很多缺點。」和「臺灣造就了不少人才。」讀者或許會將兩句以因果解釋並加上「但是」,使這個敘述具說服力。這是邏輯推論。

  讀者因各自擁有背景知識,閱讀過程中很容易產生聯想和連結。此時,老師要注意學生各種的聯想或連結是否與文本主旨接近。當學生的聯想或連結 「離題」,需要提醒與提示回到文本中。這也就是本書中強調老師提問前需先熟悉文本和分析文本,把握每一本書或是文章的實質內容。

  至於邏輯推論就像李家同教授所說,讀偵探小說要邊讀邊找其中可能的漏洞。

  甚麼漏洞?就是文字間、情節間不合邏輯的地方。例如問:
  文章中表達的是誰的觀點?是事實或是作者的詮釋?
  作者希望我們知道或相信什麼?
  有沒有觀點被忽略?有沒有另外觀點需要說出來?

  當文章這樣被讀,讀者想說的話自然產生,而閱讀的樂趣之一,與作者對話,也自然產生。

  或許老師會皺眉頭,課本內容都教不完了,哪有可能用本書介紹的方法教學生閱讀。這是事實也是國語(國文)課的困境。我們的建議是請老師備課時,可選篇課文進行分析,更可利用寒假和暑假各分析一篇自己喜歡也能深思的文章,當一學期課業較輕鬆時,拿出來與學生分享,包括提問激勵他們去思考。不一定一次全問完,因學生可能有很多討論。我相信一年做個幾次,學生會學到思考所讀。這才是閱讀。

  謝謝本書每一位作者。他們常在各級學校分享閱讀提問,但研習所接觸老師有限,為幫更多老師提出更多好問題,於是產生這本書。請大家不吝指教,做到讀者與作者對話,大家一起因閱讀而進步。

中央大學學習與教學研究所教授 柯華葳

作者後記

欣希

  「老師們也會沮喪,每次學生表現不好,大家就會說是老師教得不好……事實上,能當上老師,大多是優秀的人。但太優秀的人不適合當老師,因為無法『理解』學生怎麼連那個都不會……在這麼多年接觸老師的經驗中,我對老師的判斷是『老師不是沒有能力教閱讀,也不是沒有意願教,而是不知道原來連那個都需要教。』」這是我每次研習一定會與老師們分享的真心話。

  老師們的反應也紛紛印證我的看法。陪伴一些閱讀社群探討問好問題這件事時,我看見老師們發亮的眼睛。老師們發現「原來我們能說出這樣的答案是大腦已能快速處理訊息而得來的啊!以前一直認為只要讀過,答案就會出來了。」、「透過分析,看出文章的趣味,更發現自己內隱的觀點。」、「覺得過去的提問較為點狀、發散,現在仔細思索自己要問什麼、怎麼問時,突然發現真的有『鷹架』到學生。」、「連平常沒舉過手、對閱讀興趣缺缺的學生竟然也開始參與了!」

  是的,希望學生能主動學習須喚起其動機,而動機常來自於挑戰性和成功感(這可是要在老師的引領下才會有的哦!);同樣地,希望老師們調整教學、培養出具有閱讀素養的學生,也要能讓老師們有動機──知道這件事如何地重要、了解這件事可以怎麼著手、更重要的是能體會到這件事對自己也有意義。

  希望這本書,能讓更多老師知道問好問題這件事;希望這本書,能補足我們在單場演講無法深入解析的部分;希望這本書,能代替時間不多、人力有限的我們陪伴每一個閱讀社群;最後,更希望這本書,能讓師生在「教」、「學」時都有挑戰性和成功感,不僅培養了閱讀能力也能感受到閱讀的樂趣。

雅卿

  直接告訴孩子答案在哪裡和問孩子問題讓孩子自己去找答案,哪一種較能吸引孩子的注意?哪一種較能讓孩子留下深刻的印象?哪一種較能讓孩子學習到找答案的方法?

  用問題引導,讓孩子去思考,找到答案的是孩子,得到成功與快樂的感覺的是孩子。而這份成功、快樂與所習得的方法,不僅讓孩子更樂於閱讀,也更願意勇於去挑戰不熟悉的文本,自行去吸收新知,解決問題。而且這習得的方法,既可應用在閱讀理解領域,還可應用到各個學科與日常生活中。

  希望這本書的出版,能讓大家理解問好問題的重要,以及學習如何問好問題;而在實際的運用過程中,希望大家不管什麼時候,都能用問問題的方式去幫助孩子釐清他們的困惑,用問問題的方式引導孩子思考,更能用開放的態度與孩子做討論。

育如

  這些年我做了些兒童心智發展的研究,發現「母親言談品質」是影響孩子思考學習最關鍵的變項。

  問題是,並不是每個孩子都有能提供高品質言談的母親。
  這些孩子怎麼辦呢?

  臺灣的國民教育普及率是九成九,也就是說,在臺灣的每個孩子中,不管家庭背景如何,不管父母親教育程度如何,當他進入學校,至少他將擁有九年的時光,有受過完整專業培訓的老師可以教導他。當然,前提是老師的教學品質要夠好。

  《問好問題》這本書的初衷也就在此:孩子不能選擇父母,但他可以有好老師!

  我最近正在做學童的閱讀理解教學,當聽到低社經的孩子從能力相較為弱、本身很沉默到答出很棒的答案,真的當場都要掉淚。閱讀能力攸關孩子一生的學習發展,當老師用心問、高期待、多鼓勵,孩子的閱讀思考就出來了。

  謹將這本書獻給每位老師,願大家都能用好問題啟發孩子的思考,用老師的愛滋養孩子的生命。

明蕾

  有天,孩子很高興地回來和我分享,他們說:「媽媽,你知道嗎,課本上說,現在不是九大行星了,標準答案是八大行星。」我問他們是哪一個行星不見了?為什麼它從原本的答案裡拿掉呢?兩個孩子異口同聲的說:「不知道呢,老師只叫我們背起來。」

  於是我的心裡會想,我們的孩子,可不可以不只是像Google 一樣能倒出標準答案?我們的孩子能不能在讀到新的資訊(例如只剩八大行星) 時,能進一步思考比較,為什麼新的答案和舊的答案不同?一定是可以的,只要我們在告訴他們把新的答案背起來的時候,也問問孩子,那新的答案和舊的答案差在哪(差在冥王星) ?

  是什麼原因讓科學家要修正答案(可能的原因是太陽的引力已經拉不住冥王星了)?

  小小的提問,真的可以讓孩子們的閱讀視野更加開闊,深願這本書,能讓更多的孩子有更廣闊的閱讀視野。

婷雅

  對多數學齡兒童而言,閱讀,不是一件什麼了不起的事情!但是,閱讀過後能夠消化吸收、注入自己的想法,然後表達出來,就會成為了不起的孩子。

  我接觸過一些國中生,看著他們在課餘拿著小說、漫畫邊走邊看。對他們而言,閱讀課外書的時候,好像就能暫時離開壓力沉重的世界,躲進自己隱密的想像空間中。但是,每當我問這些孩子:「這本書在說什麼?」幾乎每個孩子都是支支吾吾,說不出個所以然來。我以為我的問法不好,於是我再問:「說個精采的片段來聽聽就好。」結果一樣問不出東西。「嗯……就是……一個女的和一個男的……發生了很多事情。」天哪!這不是有說跟沒說一樣嗎?我又問:「如果你覺得這本書好看,然後你要推薦同學看,你會怎麼說?」這下子孩子似乎都懂了我的問題,他們都很有自信地回答我:「就跟同學說:『同學!這本書很好看喔!』」

  我個人很幸運地,身旁有個良師益友,三不五時就會「說書」給我聽。他就是柯華葳老師。柯老師「說書」的功力非常驚人,每次都能從一本厚厚的書中挑出幾個重點、幾個精采片段娓娓道來。然後就會讓我忍不住把那本書買回家看仔細。我認為,周遭有人可以分享閱讀是一件非常幸福的事情。如果我們在閱讀一小段篇章之後,都能夠自然地在腦中整理出架構,相信,在我們需要表達的時候,會更言之有物。同樣地,當良師、益友問一個「好問題」、提出另一個「觀點」、用不同的「角度」闡釋時,絕對可以幫助我們從繁瑣的細節中,整理出主軸架構,達成更有深度的理解,並幫助我們將消化過的內容加以記憶。

  最後,讓我們一起「享受吧!閱讀」(Read Pray Love)。

 

詳細資料

  • ISBN:9789574903429
  • 叢書系列:小魯優質教學
  • 規格:平裝 / 176頁 / 16k菊 / 14.8 x 21 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

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