百歲老師的奇蹟教室：不用國文教科書，成為升學第一名校的秘密！

　　日本兵庫縣的私立灘校
　　是全日本首屈一指、赫赫有名的的升學學校，
　　每年畢業考上第一志願東京大學上榜者最多，
　　社會大眾以為灘校要求學生死讀書，但其實灘校校風非常自由。
　　百歲老師橋本武以在灘校教學50年的心得，讓家長與社會大眾瞭解，
　　他如何不使用國文教科書來教學，期望打破人們對填鴨式教育的偏見，
　　最重要的是，歷經長時間考驗，他的教學方式受到學生愛戴，
　　至今依然活在成為各界菁英的學生們心中。
　　他認為，作學問一旦出現窒礙難行，就要徹底調查清楚，
　　保持這種好習慣持續學習，養成「學習的人生」，
　　百歲老師橋本武以自己的一生做了最好的示範。

　　本書詳述作者進行慢讀授課的原因，以及想教給學生知道的事，
　　如何對待疏遠國文教育的學生，以及對學生應有的教育方式，
　　甚至是身為人類所應有的生存方式，
　　希望讀者在閱讀這本書之後，能得到關於教育、育兒，以及生活的啟發。

本書特色

　　不用國文教科書，三年只讀一部經典文學
　　第一志願上榜率．全日本第一
　　50年教學、百歲老師橋本武的奇蹟教學法

　　位於日本神戶市的灘校私立中學，從前只是個默默無聞的學校，
　　一向只能收到公立高中的落榜生，
　　百歲老師──橋本武，卻在1962年翻轉了這個局勢，
　　他的畢業生，
　　締造灘校首次「京都大學錄取人數為全日本第一」的紀錄，
　　次年，又創造「東京大學錄取人數為全日本第一」的盛況，
　　至此灘校成為升學的保證學校。

　　百歲老師──橋本武作育英才50年，學生位居日本各領域高層，包括作家遠藤周作，東京大學校長，日本最高法院總長，日本醫界等。

　　拒絕教科書，３年精讀一冊經典文學！

　　「學習」要主動，「遊戲」也是主動，讓「遊戲」變成主動「學習」，「一旦發現任何窒礙難行的地方，就要徹底調查清楚」百歲老師橋本武的奇蹟教室．現在開講。

作者簡介

橋本　武（Hashimoto Takeshi）

　　1912年（明治45年）生於京都府，2012年迎接百歲誕辰。1934年（昭和9年）畢業於東京高等師範學校（現為筑波大學），1950年成為灘中學的國文（日本語）教師。他採行了前所未見的教學方式──不用教科書，而是用３年時間精讀一冊經典文學《銀之匙》，使當時只能撿公立學校落榜生的灘校，晉升成為著名的升學導向學校。1962年，《銀之匙》第２期畢業生締造灘校第一次京都大學錄取人數全日本第一紀錄；其後1968年《銀之匙》第３期畢業生則是造就了私立高中首見「東京大學錄取人數全日本第一」的盛況。到1971年為止的50年之間，始終沒有離開灘校的講台。1984年退休。退休後持續執筆，現在仍以地方文化中心的講師身分不斷活躍。

　　日本各項領域的頂尖人物當中都有他的學生。如作家遠藤周作 、神奈川縣知事黑岩祐治、東京大學總長、東京大學副事務長、最高法院事務總長、日本律師聯合會事務總長等，著作有《圖解古典全譯 徒然草》《橋本武的伊呂波紙牌遊戲讀本》《解說百人一首》（以上為日本日榮社出版），《灘校．傳說中的國語授課 學習真正思辨能力的緩讀(Slow reading)》（日本寶島社出版）等書。

譯者簡介

江宓蓁

　　銘傳大學應用日語系畢業。熱愛日文，尤其偏愛日本動漫遊戲，立志成為台灣與日本各大文化資訊的往來橋梁。現為兼職譯者，正朝著專業譯者偷偷努力中。最喜歡的一句話出自《聖經：路加福音11:9》「你們祈求，就給你們。」（Ask, and it will be given to you.）

第１章

「學習」就是遊戲，「遊戲」就是學習

～再三與學生面對面之後所學到的學習根本～

將滿百歲之時重回灘校講台！

平成23年６月，睽違27年之後，我再次站上灘校的講台。這是被稱為週六講座的特別教學之一環。以現在的灘中生為教學對象，用中勘助的小說《銀之匙》作為教材，嚐試進行所謂的「慢讀」教學。

站上講台後，我對學生們簡單介紹了自己，還有過去我曾經利用《銀之匙》進行授課等。隨後便在黑板上寫下兩個單字。

「あそぶ（遊戲）」「まなぶ（學習）」

就這兩個詞。然後我問他們「你們覺得這兩個詞怎麼樣？」。

有個學生這麼回答。

「我喜歡『遊戲』，但是不喜歡『學習』。」

我覺得世上再也沒有比這更令人悲傷的事情了。灘校現在已經是日本第一難考的學校，孩子們要先進行討厭的「學習」，好不容易才得以入學，結果又要被迫進行更多討厭的學習。

試著對理所當然之事存疑吧

事實上，如果把「學習」這個義務，切換成「遊戲」的心情，孩子們也會變得更加踴躍參加「學習」活動。這是我們大人必須教導他們的事。

但是，當你面對一個說出「我討厭學習」的孩子，你不能直接回答他「別這麼說，就用『遊戲』的心情來學習不就好了嗎？」。因為小孩子不知道應該如何「用遊戲的心情來學習」，所以我們必須自然而然地引導他們朝著這個方向前進。

這就是「大人的指導能力」，以老師身分來說，就是「授課能力」。因此我再次詢問他們。

「你們看著『あそぶ（遊戲）』和『まなぶ（學習）』這兩個單字，還有沒有想到其他東西？」

這時，另一個孩子回答「這兩個單字都是三個平假名，然後最後是『ぶ』結尾」。聽完後我毫不考慮地回答他：

「說得好！就是這樣不是嗎！」

能夠注意到這一點，其實是一件非常了不起的事。

因為理所當然的事情，總是容易被我們忽略。

反過來講，對一般認為理所當然的事情抱持著疑問，思考範圍自然就會瞬間擴張。所以我試著追問這些孩子。

「『あそぶ』的『あそ』到底是什麼呢？熊本縣內有一座『阿蘇(あそ)山』，此外我的故鄉、京都的天橋立附近也有『阿蘇(あそ)海』，『あそ』可以是山的名字，也可以是海的名字。只要加上『ぶ』，就會變成『あそぶ（遊戲）』。」

「『まなぶ』的『まな』也一樣，雖然比較難懂，不過也有『真名(まな)』這種成為假名文字來源的單字存在。加上『ぶ』之後就會變成『まなぶ（學習）』。」

「那麼，我們就來蒐集這種由『ぶ』結尾的單字吧。『ぶ』動詞蒐集大會開始！」

就算沒有實際意義，只要有趣就行了！

我一說完，學生們就一齊開始思考起來。

整體來看，有些學生一邊看著天花板一邊板著手指計算；也有些孩子將注意力放在為了今天而做的「銀之匙研究筆記」上，拼命地振筆疾書。

過了一段時間，我問他們想出來多少個。有些人只想出了２、３個，不過也有人找到了10個左右。此時我詢問那個找出很多字的孩子是用什麼方法想的，得到了「我是依照五十音順序依序想下去」的回答。

聽到這個答案，我稱讚他「做得很不錯」。我之所以會稱讚他，是因為當你想要思考日文的單字時，像字典一樣按照五十音順序去想是非常方便的一件事。

再加上五十音是一種非常非常裡所當然的東西，你想把話題拉得多遠就能拉多遠。

一般來說只要記住ａ段音「あかさたなはまやらわ……」之後便告結束。可是這樣實在太沒意思了。所以我再次發問。「有辦法把『あかさたなはまやらわ』顛倒過來說嗎？另外ｉ段音有沒有辦法照做呢？」結果一問之下就沒有人會了。

這時，我用很快的說話速度「わらやまはなたさかあ。いりいみひ……。うるゆむふ……。」說完了從ａ段到ｏ段的顛倒五段音。

孩子們肯定嚇一大跳，因為他們從來沒聽過這種東西。其實，就算辦得到這種事情，乍看之下也是沒有任何意義的。可是所謂學習就是偶爾毫無意義也沒關係，只要有趣就好。這也是因為「遊戲＝學習」的關係。

此外，孩子們在遊戲時候腦部會接收刺激，同時可以促進記憶力。當他們必須記住某些比較困難的東西時，有沒有體驗過類似的經驗就會造成吸收程度的差異。

若從這一點來看，日本傳統歌謠「伊呂波之歌」也是很有效的「遊戲道具」。小時候還不了解意思，只是隨口哼著「いろはにほへと……」這樣也無妨。

接下來，可以對語句的意義，或是對句子的節拍，也就是現在稱為「今樣」的七五字句型節奏進行調查；或是可以思考漢字是如何對應字音等。越是擴展研究主體，所能獲得的知識就會越多，學習也會變得越來越有趣。