小學生詞性造句詞典

◎特點圖示

◎編著者簡介

◎序

◎體例特色

◎正文
  一畫　
  二畫　
  三畫　
  四畫　
  五畫　
  六畫　
  七畫　
  八畫　
  九畫　
  十畫　
  十一畫　
  十二畫　
  十三畫　
  十四畫　
  十五畫
  十六畫　
  十七畫　
  十八畫　
  十九畫　
  二十畫　
  二一畫　
  二二畫　
  二三畫　
  二四畫　
  二五畫　

◎索引
  詞條總筆畫順序索引   
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  詞性總筆畫順序索引   
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序

　　謝謝您打開「我」──您手中拿著的《小學生詞性造句詞典》。請您利用一分鐘時間把下面的文字讀一讀，然後把書閉上，平心靜氣地考慮一下是否把它買下；這樣至少避免浪費您的金錢。

　　全世界的兒童社會學家、兒童心理學家、兒童教育學家一致認為，兒童言語能力的培養是基礎教育的核心環節。言語能力是什麼？就是造句能力，就是懂得用正確得體的句子自我表達、人際交流的能力。於此，造句詞典是不可或缺的工具。事實上，早在上世紀七、八十年代，歐洲已開始研製並出版面向小學生的、日臻成熟的造句詞典。他們的詞典跟我們當前仍流行於坊間的詞典最大的區別表面上看在於「定義」（definition）和「示例」（exemplification）排列次序之不同。出於慣性思維，我們總是「迷信」定義而把示例視作可有可無的尾巴。歐洲學者卻把這種關係顛倒過來，認為示例是小學生詞典的主人而定義不過是完全操控在主人手裡的僕人。我們靜心想想，不難理解到歐洲人的想法倒是符合小學生的學習心理的，即示例由於其具體性應為第一性，定義由於其抽象性應為第二性。我們編寫這本詞典的原始理念正是來自歐洲學界的啟發。

　　我們的目標讀者為十歲左右、在校學習的小朋友。他們的理解能力往往局限於在周遭環境裡遇得上、看得見、摸得著、聽說過、經歷過、體驗過。因而嘗試加以描述並與別人交流的種種社會現象和心理現象。這就是我們所說的「示例」的設置基礎及原則。當他們打開我們詞典正文的第一頁，撲面而來的活生生的示例，而不是冷冰冰的、往往超越他們接受能力的所謂「定義」，我們並不是嘗試擯除「定義」，而是力求把它具體化，情景化，與「示例」一道平行地交給他們，促使他們進行定向聯想，以達到套用活用的目的。從這個角度出發，我們把示例改稱為造句，置於第一位；把定義改稱為說明，置於第二位。

　　一分鐘時間到了。謝謝您的閱讀，懇切希望得到您的理解。