當父母遇上愛因斯坦：學會學習

推薦
序
自序1
自序2
鳴謝

一、愛因斯坦輸在起跑線？！
二、為何孩子害怕讀書？
三、孩子不專心是患病嗎？
四、拖延的心理學
五、功課製造了家庭戰場
六、學會學習VAK視──聽──動覺學習模式
七、「打機」的啟示──啟動學習動機
八、圓圈學習CIRCLE──六「自」法
九、幼兒唸大學？──不同年紀的學習模式I
十、升讀小學的學習──不同年紀的學習模式II

跋
附錄

推薦1

　　身邊的家長們都覺得，今時今日的小孩子上學學習及回家做功課、溫習、補習，變得前所未有的「大件事」，家長們都費盡心力，而孩子們面對無止境的補習班、興趣班和校內的測驗考試卻叫苦連天。其實，孩子學習本是與生俱來的，需要的是鼓勵、適當引導和空間，而非威逼、硬塞和盲目跟從。這書帶給讀者很多反思的空間及提供了有用的實踐和可行的建議。現在就讓我們將教育孩子回歸最原始初衷，讓孩子主動快樂地學習，身心健康地成長，也讓本書可給老師參考。


推薦2

　　人生萬里路，走好每一步。

　　育兒就要抓緊時間，令她／他們贏在起跑線。

　　這是現今香港的大趨勢，認為是最好的。

　　無疑，父母有100%的責任去保護呱呱落地的「BB」安全又健康地成長，但別當犧牲、管教和控制就是全部的愛。上世紀的愛因斯坦是世人敬仰的大科學家，本書作者因循他成長的軌跡，作為引子：帶領我們認識兒童成長中要注意的節點，文章寫得既生動又易於理解，還有鐵一般而有趣的例子作為佐證，真，能令培育下一代的你們和家長們找到方向，不致飛蛾撲火般盲目追求。


序

當我遇上路人甲

　　謝謝作者邀我為此書作序。從《當父母遇上愛因斯坦》的書名，我想起一個作序的文題：「當我遇上路人甲」。

　　本書命名為《當父母遇上愛因斯坦》，自然是以父母作為讀者、作為對象。當讀者遇上愛因斯坦，會想起甚麼？愛因斯坦是誰？應該無人不識吧！愛因斯坦是發明相對論的物理學家，是被選為20世紀最有影響力的世紀人物。但許多人便未能講下去：甚麼是相對論？為何影響？這樣的一個世紀人物是如何成長的？父母若想子女成為一個人物，究竟打算如何教養他們？

　　本書讓父母仔細思考：你是可如何培育子女成長──從在家期，讀小學，讀大學到入社會的成長。兩位作者好像研究相對論一樣，讓讀者不一定把自己置於一個永恆不變的框架，反而是對應不同的關懷而作出反思。若用本人著作《拾養人生》的框架來說明，本書讓父母細想：「在子女從出生到二十多年歲所要面對的『三個成』（成長、成績、成就），父母自身有何想法？有何做法？」

　　書中包括豐富的經驗分享、多樣的理論介紹，以及適切的實踐指示。若用生命教育的框架「情、意、知、行」來描述，此書讓父母好好地檢視自身情意再加感受，然後好好反思渴求多知，繼而好好決志付諸實行。讀者值得通過此書，對自身的生命作一情意知行的反思。許多家長教育的理論都指向：「成為父母，是子女讓自身再活人生一次。」

　　本書讓讀者明白：人生在世，若能遇上不同的非凡人物（以及任何平凡人），可以多作自身教養反思。同理，當我遇上路人甲，總可從路人甲身上反思自身，有所學習。凡人皆有可學，路人甲可以是愛因斯坦，可以是父母或子女，也可以是老師、同學、朋友，以至任何身邊人和陌生人。因為，一生最重要的，莫過於學會學習，而且，凡人皆有可學。
自序1

　　還記得當我執筆寫着前作《望子成龍的迷思》的時候，我發覺現今的父母和老師都處於一個「兩難之間」的困局。

　　他們像走在一個懸崖上面。左邊是「過猶」，父母師長盡最大的努力催谷孩子們，希望他們可以「成龍」；右邊是「不及」，父母師長怕他們辛苦，又或是怕他們受不了壓力，跳樓自盡，於是只好儘量放任孩子，極力奉行着「天生天養」的原則。

　　父母戰戰兢兢的走在懸崖上面，一忽兒傾向「過猶」，一忽兒傾向「不及」。

　　其實父母和老師都有一個共通的理想，就是希望孩子可以快樂的成長。但又談何容易呢？

　　回顧自己的成長真的很快樂，有四件物件造就成今天的我：

　　第一是一件老師送的獎品，是一個孫悟空頭的鉛筆刨。相信很多現今的孩童都會看不上眼。但對於當時就讀小一的我，有很大的意義。還記得這件獎品是老師送給全班有進步的同學，現今我還記得當老師拿出這些獎品時，我真的很喜歡。當中有孫悟空、唐三藏、沙僧和豬八戒，老師說，誰的成績進步得最多，便可以優先選擇。當時我立志，一定要拿孫悟空，我不希望拿豬八戒，所以努力讀書，終於我便成為第一個可以優先選擇獎品的學生。

　　第二是家中的報章。我每天放學回家，第一件事便打開報章看。不同年紀有不同興趣的篇幅。初小時，自然是看兒童版，高小則看娛樂版，到了中學便是港聞和國際版了。當然我之所以喜歡讀報，是因為爸爸媽媽都是愛好閱讀的人，他們都成為我的模範，所以若有朋友到我家，他們一定會看到一個奇景，就是三個人都在讀報。

　　第三是家中的玩具。我的玩具並非一些現成的玩具，例如機械人，相反我喜歡玩很小的兵仔、車仔之類。我喜歡將床上物品作為佈景，枕頭是大山，被窩可以堆砌成不同的地形，每次玩耍我都像拍攝一部電影般，從不同角度來把玩這些小小玩具。想不到這樣的玩意，便培養了我豐富的想像力。

　　第四是家中附近的圖書館。原來「孟母三遷」真的很有道理。父母很喜歡帶我去圖書館，想不到這樣便為我培養了喜歡閱讀的習慣，其後我更儲蓄零用錢去購買喜歡的圖書，還記得自己買的第一套書是「十萬個為甚麼」，想不到這點點滴滴也開發了我的好奇心。

　　雖然現在我沒有愛因斯坦般的成就，但我卻是一個充滿喜樂的人。
自序2

　　我很享受留學英國的日子。

　　每每當我試圖找出是甚麼原因，令我享受那些年那些歲月，回憶，本身已經令我感到絲絲的溫暖而充滿愉悅。

　　我在英國的學習經驗，不是沒有遇上困難，不是種族間沒有歧視，不是沒有欺凌，不是同學之間沒有可比性⋯⋯所有人的本性，在這個世界上基本是相同的。

　　是甚麼令我帶着興奮開始學習，又是甚麼令我帶着享受愉快地閱讀，並且不停止地閱讀，寫論文，做研究；還有，是甚麼令我這分喜悅發自心底，湧上眉梢，並且熱情從不消減？！

　　想來，可能是因為我在學習的經驗中，不但發現自己，還建立出一種牢牢的成就感來。我發現我絕對有能力控制自己和學習功能，在不斷的探索中，得到了完全的尊重；從中得到的認可，更是從來未曾經歷過的⋯⋯

　　諷刺的是，我生於斯、長於斯的香港，無論在幼兒園、小學、中學、大學和研究院，從來沒有任何一個地方，曾給予我類似的空間和感覺，發現這麼多的自己。自幼，我已經是一名好學生，是老師的寵兒，成績表上，老師寫着：「品學兼優，班之翹楚」。還不開心？還有甚麼欠缺了呢？

　　我想起來了。小學的時候，即使我的表現和成績多好，也要由老師批准和認可，給予一個評分。感覺不到是由自己奮鬥得來的成果，更感覺不到受尊重。相反，我有一種害怕的感覺，惶惶不可終日！仍然依稀記得小二那年，第二個學期，我得到第五名，老師們紛紛議論我的退步，還要在家長日與父母一同探究我退步的原因！天啊！我實在不明白發生甚麼事呢！對於我來說，一個只有五來歲的孩子，名次依然是非常抽象的一件事，況且，第五名又有甚麼問題呢？ 想不到甚麼，僅有的是害怕和恐懼，因為每個老師都要求我解釋，連媽媽也害怕起來，因為老師要她好好管教我，要專心學習，不要再退步。

　　現在，當我已經成為一名心理學家時，更感到此事件是多麼的荒唐。老師不批准我考第五名！

　　在理工大學修讀專業陶瓷的時候，同樣地，我感受很深——我們在那裏學習的機會，也是那些任教的講師賦予的，無論我們想怎樣構思和設計，要先得到他們的批准。有一位同學，就是對這無理的處理作出反抗，升不到班。不是沒有學位，不是未經考試入學，相反，我們是由三千多申請人中，經過筆試、面試和陶藝技術考核之後選出的十四位學生。每一次評賞經驗，我們都感覺似行刑過於作品欣賞。留下深刻印象的，並不是他們的技藝高超，也不是我們學會了如何互相欣賞大家的創作，學習如何創作，而是老師不批准我用聖經故事作藝術品題材！我的感覺是窒悶，是受困，沒有發揮的空間。

　　深造之前，我已經是一名註冊教師，但往往仍有被操縱的感覺：當我經過諮詢，全班投票決定一起外出吃午餐後，才一同參加團契活動，結果是全班都參加了，共同進退。但是，我得到的是校長拍檯大罵。原來，把事情做好，只有一個方法，就是校長訂出的方法：一起買學校的飯盒，一起吃，管孩子喜歡不喜歡。

　　這些都是極端而真實的經驗。發生的時候十分痛。我學會了。但是，是否我們每一個人都要從痛苦中才走得過來？

　　在香港，我們的教育理念、世界觀、家庭生態系統，皆與英國的或其他西方國家的，存在着偌大的差距！我們在香港的家長式文化，那管是老師，是父母：（一）孩子是我的，一切由我決定！（二）教導始終是自上而下的：「我吃的鹽比你吃的米還多。」此種哲學與生態，已經殺死了孩子的空間和創造機會，損害兒童的潛力，造成大量人才的損失。

　　為甚麼我們香港的學習經驗和回憶，不可以盡是令人感到絲絲的溫暖而充滿愉悅？為甚麼香港的學校經驗，不會令孩子帶着興奮開始學習，帶着享受閱讀，並且學習熱情從不消減？