資優生教養的頭痛問題

【推薦序】理解資優生的心路歷程　　文◎游森棚教授  009
【寫在前面】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際  019

第一部    驅散不合理的壓力源──提升挫折忍受力及情緒管理力

資優生不是應該什麼都會嗎？──讓天賦自由，從破解迷思開始  028
資優生都那麼完美主義嗎？──以「漸層」獲取緩衝的機會  034
資優生都那麼在意輸贏嗎？ ──布下安全網，化解得失心  043
明明是資優生，怎麼考得那麼差？ ──資優並不是績優  053
資優生因成績落後而深受打擊，怎麼辦？──重新定義「領先群」  061
資優生都那麼敏感嗎？ ──少批判，引導孩子把情緒說出口  070
一遇到挫折，資優生就容易抓狂？ ──教孩子學習合理地對待自己  079
資優生陷入了憂鬱黑洞，怎麼辦？ ──首先，閉上嘴，靜靜地陪伴  087
如何避免資優生自我傷害？ ──多分享，少說理；多分享，少要求  096
如何幫助資優生做好壓力調適？──幽默是面對壓力時的強心針  106

第二部    建立平衡的關係網──提升自我概念力及人際互動力

資優，讓孩子自我懷疑？──教孩子從喜歡自己開始，接納自己  118
資優生很難交到知心好友？──從聊天中探知孩子的交友狀況  127
資優生的幽默，別人很難懂？──學習在適當的時機，說適當的話  138
同學利用資優生代做功課？ ──協助孩子思考人際關係的界線  146
資優生都這樣問個沒完嗎？ ──學會把問題寫下來，寧靜提問  155
遇到對資優生帶有偏見的嘲諷，怎麼辦？──更要讓自己好好過  164
資優生否定自己，怎麼辦？ ──我們是孩子的「重要他人」  176
資優，反而讓孩子自卑？ ──釐清資優生可能伴有的「學習障礙」  186
藝術與創意也是一種資優嗎？──看見孩子天賦裡的「不一樣」  194

第三部    專注於孩子的本質──提升親職教養力及親師溝通力

補習，能讓孩子變成資優生嗎？──資優是無法「培養」的  202
資優生的時間永遠不夠用，怎麼辦？──畫出時間管理「田」字格  209
原來資優生都這樣？──不要以偏概全，過度放大資優議題  222
孩子不想再上資優班了，怎麼辦？ ──孩子有屬於他的適當位置  228
家有資優兒，該不該讓他跳級？──傾聽孩子所要，而非父母想要  234
家有資優兒，如何協調手足溝通？──「資優生」三個字，別常說  242
家有資優兒，如何做好親師溝通？──從同理老師的壓力開始  250
老師被資優生「踢館」，怎麼辦？──從欣賞孩子的好奇心開始  260
是資優？還是注意力缺陷過動症？──六大方向初步做出分辨  266
是資優？還是亞斯伯格症？ ──五大原則認識孩子的獨特  277

【結語】父母不資優，怎麼教養資優兒？ ──「陪伴」是最重要的教養  286
【附錄】國內的資優生相關法規參考  296
 

推薦序

理解資優生的心路歷程

　　讀者手中的這本書，我樂意推薦給所有的教師與家有資優生的家長。

　　這本書談了三個主要方向：資優生的情緒、資優生的情意特質，以及親師與資優生如何互動溝通。

　　但在繼續推薦之前，我想先談一下「資優」這兩個字。

　　「資優」（gifted)）是一個有明確意義的學術專有名詞。但是在台灣，「資優」二字幾乎已經成為各說各話的解讀。不少師生、家長、一般大眾，甚至未接觸到相關理論的教育界人士及學界人士，都對「資優」一詞有相當的迷思。

　　我們看看底下幾個刻板印象。這些對話場景常常出現在家長之間、教師之間、同儕之間或媒體上：
　　1.「他是資優生啊，功課一定很好。」
　　2.「這小孩一直考前幾名，真是資優。」
　　3.「我讓兒子來補習，看看會不會變成資優。」
　　4.「連這個都不會，算什麼資優生？」
　　5.「反正資優生天生就會不是嗎？」
　　6.「他不是資優嗎？怎麼問題一大堆？」

　　但是以上幾句話都是錯的。資優生一定功課好嗎？錯。功課好一定是資優生嗎？錯。去補習可以變成資優生嗎？錯。資優生樣樣都會？錯。資優生天生就會，不需要努力？錯。資優生用不著別人操心？錯。

　　讓我用跑一百公尺來形容資優。有些人「天生」就是跑得比較快（不是嗎？！），這就是資優。但是，一百公尺跑很快不一定游泳就很行啊！最重要的，如果沒有好好地栽培或好好地努力，就只能吃老本，最終浪費了天賦。波特（Usain Bolt）天生跑得很快是一回事，但如果沒有經過大量的科學訓練和自身努力，他哪有可能破一百、二百、四百的世界紀錄呢？（編按：牙買加短跑運動選手波特，是男子一百公尺、二百公尺及四百公尺接力賽的世界紀錄保持人。）

　　因此，如果我們手上有一個未經琢磨的天生短跑奇才，那要怎麼讓他發光發熱、發揮最大潛能，就是一個大學問了。

　　相信經過這樣的比喻，讀者應該可以體會資優教育是一個嚴肅的議題。因為「教育」比起已經夠困難、夠專業的短跑訓練，更是複雜了千百倍。

　　資優教育的目的，就是希望讓學生最終能發揮他的天賦，不僅實現自我，更能對社會有貢獻。

　　我們必須要承認，推動社會或世界大改變或者大進步的，其實是少數人。因此，資優教育是一個龐大而專業的議題。幾個重要的面向中，包含了資優生的「情意」面向，這包括了資優生的心理、心路歷程、情緒、教養等等，本身就是一個巨大的課題。

　　於是就回到讀者手上的這本書了。這本書聚焦討論情意面向上的幾個重要的點：情意特質、情緒管理與人際互動。  

　　雖然資優生形形色色，不能一概而論，但是，還是有一些共同的特質。不少資優生在成長的過程中會意識到自己「與眾不同」，這樣的心情有時是很希望有出口，希望有人可以了解的。  

　　本書藉由一些故事情境，引入每個子題，傳達想與親師分享的觀念，或者是情緒的特質，或者是互動的技巧等。全書對於資優學生的情意需求有詳細的介紹，對於資優生常常出現的情緒與心情亦有生動的描述。我相信家長在面對家有資優生的不知所措時，這本書會給家長一個好的指引方向與正加強。

　　但如同呵護植物的生長，除了在成長的過程中希望能順順利利沒有病蟲害，更重要的是，如何能提供環境和資源，使它能長得好。

　　資優生的教育亦然。本書未觸及的另一個資優教育的重要面向是「如何營造環境，讓資優學生盡情發展」。然而，這不只牽涉到資優生的認知需求與學習需求，更牽涉到整個教育現場，是另外一個龐大的專業議題，就有待大家共同努力。

　　但無論如何，希望這本書可以破除一些關於資優的迷思，讓家長對資優教育的觀念更正確，也讓家長更關心真正的資優教育。因為，只有真正的資優教育，才能幫助到有天賦的孩子。
　　●游森棚教授：國立台灣師範大學數學系教授，台北市資優教育評鑑委員、台北市資優教育鑑輔委員，並為我國參加美國英特爾（Intel）國際科展輔導教授、教育部奧林匹亞工作小組委員等。曾任台北市資優教育白皮書編定委員、我國參加國際數學奧林匹亞競賽領隊，並曾擔任建國中學數理資優班導師。著有《我的資優班》一書。