序
教師為什麼想在課堂實施差異化教學（differentiated instruc-tion）？答案很簡單，學生的個別差異大，教師若希望在最大限度上發揮學生的個人潛能，就必須注意學生的個別差異，以期滿足個別學生的學習需求。無論是任何群體的學生，都可能在學習特徵及行為表現相當大差異。當普通班包括學習障礙或其他學習困難學生時，學生在學習的多樣性將顯著增加。普通班級學生在學習特質表現的多樣性，使得教師有必要在課堂進行多元的教學活動（Bender, 2012）。隨著當今教室文化呈現更多元樣貌，差異化教學的推動變得更加迫切。
差異化教學適合在普通班課程實施，它對於長期面對學習挑戰的學習障礙學生或其他學習困難學生特別有幫助。當學生表現不同學習能力、學業水準、學習風格、學習偏好和需求時，教師應如何滿足其獨特學習需求？差異化教學確認每位學習者的存在價值，允許所有學生表現他們所認識、理解和能夠做到的（Gentry, Sallie, & Sanders, 2013）。
差異化教學的概念是由Carol Ann Tomlinson在1999年提出，主要理論基礎是來自Howard Gardner的多元智能理論和大腦相容理論的研究文獻。它鼓勵教師重視學生的獨特學習風格，在學生學習的內容、過程和成果等三方面進行教學調整，使教學有所差異化。在差異化教學中，教師主動調整課程、教學方法、資源、學習活動或學生作業，以滿足個別和小組學生的需求，盡可能地增加每個學生在課堂的學習機會（Gentry et al., 2013; Tomlinson, 1999, 2004）。
相關研究顯示，如果教師的教學方式能更積極回應學生的準備度（readiness levels）、興趣（interest）和學習差異剖析（learning profiles），將更能幫助他們獲得成就感，產生更滿意的學習成果（Tomlinson, 1999, 2004）。差異化教學使教師更主動及正向地回應個別或小組學生的需求，最終目標是盡可能地幫助學生成長和獲致個人成就（Tomlinson, 1999）。
教師應如何打造一個理想的差異化班級？首先，評量工作應持續進行，並與教學緊密相關。對於學生的準備度、興趣和學習所蒐集的相關訊息，都有助於計畫接下來的教學步驟；其次，所有學生的學習活動都會被看重，每位學生的工作都應同樣有趣、有吸引力，同樣重視學生的基本理解和技能習得，幫助學生樂在學習，感受學習的價值；最後，差異化教學的最大特色在於彈性分組（flexible grouping），教師應靈活運用不同的上課方式，允許學生在不同學習環境中學習（Tomlinson, 1999, 2000, 2001, 2004）。
差異化教學使教師對學生建立不同程度的期待，回應學習者的需求，創造所有學生都能成功的學習環境。差異化教學在實施程序上並無需遵守嚴格規範，相反的，它是一種思考教學和學習的方式，看重個別學習者，並可以透過許多方式轉化為課堂實踐。每個教師都以某種方式進行差異化教學，但教師需要有系統的方法使課堂教學能更回應學生的需求。
差異化教學的理念看似平常，它是否僅提供給我們常識性的解決方法？它能否實際因應不同學習者的需要，在學生能力混合的普通班級，差異化教學要如何成為最佳教學實踐（Tomlinson, 2000）？越來越多研究證實，差異化教學「不但能滿足學生個別差異、又可兼顧課程設計的複雜性」，這個理念帶給教師更多挑戰，因它將利用教師擁有的最佳教學知能，幫助每一位學生在課堂學習中追求平等和卓越（Tomlinson, 2001）。
差異化教學勾勒的藍圖是否具體可行？上述疑惑都將由William N. Bender為讀者詳細解答。本書提供全新、創意、通用、有趣，並兼具實用性的教學方法，容易在課堂實施。本書為普通班教師而寫，也將特教教師設定為讀者群。作者利用最新的研究成果，提供現場教師許多教學策略，逐步引導教師如何將差異化教學帶進融合班級。本書內容包羅萬象，除了詳細介紹翻轉教室、介入反應（Response to Intervention, RTI）模式的實施方式，並針對科技如何成為差異化教學的工具等議題進行討論。教師需要二十一世紀的教學資源，本書將幫助現場教師為所有學生提供優質的差異化教學。作者利用最新的大腦研究、科技和教育倡議，帶領讀者前瞻教育的新視野。
本書順利付梓，心理出版社總編輯林敬堯先生對引進國外專業書籍的熱忱與堅持，執行編輯高碧嶸小姐對譯書品質的精準眼光與專業協助，謹此衷心感謝。
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