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畫板上的教養課

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內容簡介

畫圖的孩子人生路上不容易被打敗,每個孩子都可以是教室外的第一名

藝術教育最高的價值就是,幫助孩子用自己的方法解決問題。
繪畫,讓孩子找回自信與力量;讓孩子快樂學畫,比教他畫得好重要。

    最適合孩子成長的課程「發展式兒童藝術五段教學法」完整公開

作者自小在教室內得不到好成績的肯定,兩度留級,卻在畫板上找回自信,赴歐洲留學、開畫展,從藝術生命的探索中,發現自我的價值。透過本書,許老師將自身經驗分享出來,告訴所有的父母,不喜歡讀學校課本的孩子,透過繪畫認識自己,也能成為教室外的第一名。

孩子到底需不需要學美術,不學又會怎樣?
畫圖的孩子為什麼數學一定要好?
許老師在書中從生活、從美術、從哲學角度說明藝術對一個孩子的影響,
他希望孩子從藝術裡面去認識自己,然後喜歡自己,最後去執行自己。
並以多年教學經驗,回答許多家長的疑問:
有藝術天分的孩子該念美術資優班?還是送出國?
學畫圖一定要從素描開始嗎?
孩子都要看東西才會畫圖,怎麼辦?
著色本對孩子的創造力是助力還是阻力?
如何替孩子挑選一間好的美術教室?
如何幫孩子採購學畫的素材與器具?
如何從圖面看出孩子的個性?
如何營造啟發孩子創造力的環境?
如何和孩子討論他的畫作?
更多的家長提問,書中都有詳細的解說。
翻開本書,你會發現──這不只是畫畫課,更是人生哲學課。
 

作者介紹

作者簡介

許榮哲
許榮哲
台灣桃園人。龍年生,金牛座。喜歡美麗、善良的人事物。
海邊長大的他,書包常常裝滿魚,卻找不到做功課的書本。
青少年時期的他,是個不肯認命背書的孩子,初中高中各留級一次,但也是學校籃球校隊、田徑隊、軍樂隊的風雨人物。
主要學經歷:
1978 考入國立台灣藝專西畫組,加入快樂兒童中心義工行列。
1986 進入國立維也納應用藝術學院藝術教育研究所,在奧地利開過三次畫展。
1990 回國創辦「許榮哲學前美術工藝教育研究社」。
1992 任輔仁大學推廣部講師。
1994 任公共電視兒童節目顧問。
2000 在教育電台主講「教室外的第一名」,並出版有聲書及文字書。
2001 成立假日藝術生活廣場及美勞師資培訓。
2007 任台北護理健康大學嬰幼兒保育系兼任講師


 

目錄

目錄
一、    理念篇
1教室外的第一名
2我的學習經驗:從德國到維也納
3為什麼選擇回台灣教學?
4兒童發展來自環境的良性互動
二、    藝術教養篇
5畫圖的孩子數學一定要好,塗鴉期整合自我邏輯概念
6畫畫課裡的人生哲學,畫圖的孩子人生路上不容易被打敗
7幼兒畫的視界
8兒童畫的欣賞與鼓勵,畫得快樂比畫得漂亮好
9孩子用左手該糾正嗎?讓左右腦都開發吧
10人格與創造力並行的藝術教養
11發展式的兒童藝術教育:五段教學法
12美術才藝班混齡教學
三、    藝術教育之分享與應用
13遊戲像一面鏡子,從孩子身上找出管教的方法
14沒有不喜歡畫圖的孩子
15父母的生活態度對孩子藝術教養的影響
16該不該送孩子去才藝班或美術班?
17打破學畫要從素描開始的迷思
18從兒童畫的圖面來了解孩子
19有藝術天分的孩子要念美術資優班,還是該出國?
20一般的孩子要如何發展藝術才能?
附錄:
附-1:師資的培育與培訓:教授與實習
附-2:師資的培訓,人格特質才是重點
 

[好評推薦]
江學瀅(中國文化大學心理輔導學系助理教授、國立台灣師範大學美術系兼任助理教授)

在教學的路上,家長的肯定和孩子的成長,讓當老師的我們很有成就感。現在我真心推薦許老師這本《畫板上的教養課》。在書裡面,大家可以更清楚地看到許老師對藝術教育的堅持,以及如何讓孩子安全快樂學習的方法。--卓鳳芸(專業幼兒美勞教師)

在學校裡的第一名只是課業學習的呈現,要能將教室外的學習回饋到校園及生活中,其蘊涵的意義就更加深遠。很幸運能幫孩子找到一個讓他童年快樂成長的好地方。現在許老師將他從事二十六年的兒童美術教育經驗與家長教養孩子的疑惑整理成書,希望這樣的理念能讓您陪伴孩子長大的路上找到一絲絲支持的力量。--黃鴻如(學生家長)

我原本是幼兒園的老師,是許老師幫我打開藝術的心眼,讓我也能引領孩子進入藝術大草原。有位孩子在上完木工車子設計與製作課時,寫下:「許老師就像爸爸教我騎腳踏車一樣,有時緊緊扶著我不讓我跌倒,有時卻放手讓我摔下,但是我學會了自己前進。」這是學生心裡的許老師。與其說許老師是教美術教畫畫,我心目中的許老師教的是美學的生活態度。--潘艷芬(專業兒童美勞教師)
 

詳細資料

  • ISBN:9789864772926
  • 叢書系列:商周教育館
  • 規格:平裝 / 272頁 / 21 x 15 x 1.6 cm / 普通級 / 單色印刷
  • 出版地:台灣
  • 適讀年齡:20歲~99歲
 

內容連載

維也納教授們給我的人生禮物  (摘錄)
 
我在維也納的學習過程,整個延續下來,跟我回國後的美術教學有很緊密的關係。
 
新學校開學的第一天,模特兒來了。在台灣讀藝專時我畫過模特兒,所以看到裸體的模特兒並不會不習慣。可是我有點不太理解同學們帶的工具,有人帶鉛筆、有人帶水彩、有人帶油畫,我不曉得我要用什麼工具來畫圖;在台灣的教室門口有「功課表」,維也納的教室門口只有教授的名字,沒有功課表。我搞不清楚今天要上素描課還是水彩課,總是很擔心弄錯,怕第一天就做錯事情。
 
我看到每一個人都在用「自己的方式」做「自己的事情」,我就跑去問薇瑟莉教授:「我今天要用什麼東西畫圖?」
 
她不講話就把我從她的研究室推出去。我想是否我的德文不夠好,她不懂我的意思,又去對她說:「我想跟您學習。」結果她又把我推出去!我的同學看看我,就拉拉我的衣服叫我坐下來畫圖;我有點不太情願地坐下,但很認真地拿起鉛筆開始畫。
 
下課後,教授滿面笑容地對我說:「你畫得不錯呀! 」
 
我問她:「您剛剛為什麼不理我?」
 
教授說:「你知道嗎?你從那麼遠的地方來,如果你連自己要做什麼都不知道的話,你又怎麼知道我能給你什麼東西呢?」
 
這句話給了我的人生一個當頭棒喝。在台灣的孩子已經習慣被安排了,在維也納,我「人生起點」的第一課被點醒了—「如果你連自己要什麼都不知道的話,你又怎麼知道我能給你什麼東西呢?」
 
我開始學會了安排自己。第二年的時候,除了繪畫教育外,我再增加念了工藝教育。我修習的「藝術教育」必須跨兩組共修,除了油畫、版畫、水彩、素描、教學實習以外,工藝教育可以做木工、陶土工、金屬工、紙工及編織。另外理論課程包括教育學、哲學、心理學,就到維也納大學(Uni. Wien)修習。
 
有一天做木工的時候,威策爾教授給了我一塊木頭。我設計好要做桌上型的書架,就用鉛筆在木頭上畫一條線,決定要鋸下的尺寸。
 
我的教授走過來問我,「你的鋸子要放在線的右邊、線的左邊還是線的上面?」
 
咦!我愣了一下,他笑一笑說,「這關係到你要的尺寸的正確性。」

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