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阿德勒愛與引導在教育的實踐:12個幫助孩子發展歸屬、信心、貢獻的教育現場故事

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內容簡介

給所有老師、家長與孩子的勇氣之書。
老師們,我們給你突破挫折的力量與技巧;
家長們,我們看見你的孩子的沮喪與渴求。

  誕生在某個家庭的孩子,帶著外顯的頭痛行為來到學校,遇見老師「你」。
  孩子渴望老師能穿透他的外顯行為,看見他心中的渴求。
  孩子憤怒,因為他不被了解;孩子灰心,因為覺得自己對團體沒有貢獻。
  每個孩子都有能力,只是有的被用錯了地方,他們需要被引導、需要轉向。

  本書作者群是熱愛輔導工作的教師,也是認同阿德勒學派理念的教學現場工作者。他們跟所有老師一樣,在教育孩子的過程中備感挫折與煩惱,但他們同時感到心疼,心疼受困的孩子們,並且想方設法,幫助孩子得到關懷得到愛,進而可以幫助孩子愛自己、愛別人,長出能力,看到自己的價值,對群體有貢獻。

  透過12個在教育現場真實發生的故事,我們看到老師們面對這些「傷心」的孩子時,用愛與引導,一步步引領著孩子走出困境,他們是甚麼樣的孩子呢?
 
  .身陷看不見光的原生家庭中,看不到未來人生的孩子。
  .一溜煙逃出學校讓老師追著跑,寫字只會畫圈圈的孩子。
  .全身長著堅硬的刺,內心疲累又脆弱的孩子。
  .慣於偷竊,與他人起衝突,一失控連老師都攻擊的孩子。
  .在原生家庭中被輕視,在學校中罵髒話、破壞公物的孩子。
  .自閉症,放棄學習,失去生命動力的孩子。
  .不斷挑戰老師,甚至喝斥老師閉上嘴的噴火龍孩子。
  .眼神和肢體散發著不安與戒備,在人際關係中受挫的孩子。
  .自我中心,不懂同理他人的孩子。
  .在上課中刻意搗亂、發出聲音的孩子。
  .一被碰觸到身體就攻擊對方,情緒管理能力不佳的孩子。
  .從原生家庭中得不到關愛,在網咖之間流連的孩子。
 
  不管是老師還是身為家長的你,是否也曾經或正在面對著這樣的孩子?本書運用「我訊息」、「同理」、「精心時刻」、「團體討論」、「鼓勵」……等技巧,期待能帶給你面對課題時溫和而堅定的勇氣,陪伴孩子成長,幫助孩子培養社會情懷,雙手握滿信心。

名人推薦

  李佳燕(家庭醫師、「還孩子做自己行動聯盟」發起人)
  李崇建(親子作家)
  許芯瑋(DFC 臺灣發起人)
  曾文志(「阿德勒諮商、正向心理與復原力、認真玩」實驗室主持人)
  曾端真(國立台北教育大學退休教授)
  張麗慧(財團法人MOXA心源教育基金會秘書長)
  彭菊仙(親子作家)
  溫美玉(國立臺南大學附設實驗國民小學教師)
  楊俐容(親職教育專家)
  楊瑞珠(臺灣阿德勒心理學會理事長)
  劉安婷(「Teach For Taiwan為台灣而教」創辦人)
  顏美雯(花蓮縣KIST三民國小教師)

  ◎真心推薦(依姓氏筆劃順序排列)
 
  本書中的故事,每位老師都充分展現阿德勒學說中最重要的核心價值──社會情懷。──曾端真(國立台北教育大學退休教授)

  這十二位老師為孩子所做的一切,讓人感動。──李佳燕(家庭醫師、「還孩子做自己行動聯盟」發起人)

  透過十二篇動人、真摯的真實故事,除了欽佩這些老師,更不斷提醒自己要練習看透孩子表象讓我們抓狂的行為。──許芯瑋(DFC 臺灣發起人)

  阿德勒說:「老師是孩子的遲來父母。」在老師們愛與引導之下看到孩子學習蛻變與成長,希望MOXA心源教育基金會的拋磚引玉,讓更多老師和家長重視與學習如何與孩子共處,讓台灣的善與美長存。──張麗慧(財團法人MOXA心源教育基金會秘書長)

  想讓自己成為孩子心靈成長的工程師,阿德勒絕對是你該追隨的導師及典範。──溫美玉(國立臺南大學附設實驗國民小學教師)

  書中充滿希望的曙光,就在教育愛中蔓延開來。──顏美雯(花蓮縣KIST三民國小教師)
 

作者介紹

主編簡介

吳毓瑩WYY


  工作時WIN WIN雙贏,玩耍時YY歪歪。臺北教育大學心理與諮商學系教授、心諮系碩士班創班主任,教育實踐與研究(TSSCI)創刊主編。U of Maryland at College Park諮商人資碩士,同校測量評鑑博士。喜歡探究實踐智慧、相信生命乃在貢獻中成就、服氣問題源自關係、建構水土土的生涯。三個孩子的媽,很多學生的老師,老公的老婆,自己的我。從身旁夥伴的實踐中認識阿得樂,是人生一大幸福。阿德勒心理學就在周遭,閱讀阿得樂,仿若有知音相伴,只能說,「阿~~我得到快樂了!」(借用一下曉玲老師女兒的讚嘆。)

吳淑禎

  現任國立臺灣師範大學師資培育學院副教授,畢業於彰化師範大學輔導與諮商學系博士班,具有諮商心理師執照。專長領域為:生涯諮商、職涯課程與活動方案設計、學習輔導、師資培育。自大學時期即熱愛阿德勒心理學,碩士論文與博士論文皆以阿德勒的重要概念,例如早期記憶、社會興趣、以及生活方式等作為研究主題。在實務上,除了將阿德勒心理學的理念,運用在自己的家庭互動與關係經營,並長期投入師資生、教師及家長等之輔導研習與技巧訓練。
 
 

目錄

導論  愛與引導:孩子,因為我在乎你──吳毓瑩
故事1:等待生命的曙光──張燕婷
故事2:湯姆成長記──蘇幼良
故事3:刺蝟小孩──郭慧萱
故事4:絕處逢生找勇氣──陳書悉
故事5:以父母般的愛,擦亮每顆小星星──陳俞芳
故事6:陪你走過低谷,為你添加勇氣──吳淑妤
故事7:如何關上小火龍的噴火開關──王麗淑
故事8:用鼓勵點亮孩子的生命──陳凱莉
故事9:這是甚麼樣的班啊?從自我到照顧別人──蘇玉梅
故事10:打開心內窗──蔡艾倫
故事11:不管狂風暴雨,我願意大手牽小手──張慧豐
故事12:水濂洞大王遇到阿德勒──王震宇
結語  為兒童學習而教:小學教師的輔導實作經驗分享──吳淑禎.郭慧萱

 
 

導論

愛與引導:孩子,因為我在乎你


  仔細讀十二位老師引導孩子成長的故事,我看到了老師的頭痛,老師的挫折。我也看到老師的愛,老師的堅持。慧萱老師說:

  「我碰過幾個像小威一樣的刺蝟男孩,一開始心總被他們扎得好疼,漸漸地,我窺見到他們脆弱易感的心靈其實滿是傷痕。」

  淑妤老師說:

  「面對一個本應該充滿活潑朝氣的年紀,卻已經放棄學習的小力,我的心裡感到十分惋惜和心疼,此時,我默默的給了自己一個期許,希望自己努力嘗試各種方法協助小力和他的父母,於是我告訴小力媽媽,我們可以一起努力把小力帶起來。」

  老師何以頭痛?老師其實是心痛。心疼孩子的困境,心疼孩子受困的心情,心疼孩子的能力錯用在別的地方。

  老師何以挫折?震宇老師說:

  「我無法每天帶他回家,但我知道他會流連網咖。」

  老師努力了,可是看不到成果;老師口苦,可能孩子聽不下去;老師婆心,可是常常枉費;老師拉入資源尋找合作,可是人人都有自己解決不完的煩惱。麗淑老師說:

  「放學後,我獨自在教室整理一些雜物,滿腦子都是方才對話的場景和滿心的疑問,這股思緒迴盪在我的腦海中持續了整個周末,不斷地想著:這是甚麼樣的孩子啊?他是故意要挑戰我的嗎?這樣的話我該讓他挑戰嗎?我有辦法面對這個孩子嗎?」

  這樣的煩惱,必也迴盪在您的心中,久占而不去。可是,我也相信,老師心中除了煩惱之外,也有一個堅定的目標──我如何讓孩子得到關懷得到愛,在教室裡有歸屬感,而可以愛自己,愛別人,長出能力,與社群合作,為群體貢獻。

  是這些目標,讓我們堅持,還要堅持,繼續堅持。我們永遠希望自己能夠為社會培育人才。書悉老師向欺負嘉嘉的阿德說:

  「你常常幫忙做事,有很強的修理能力,班上好多東西你都幫忙修好了;你掃廁所時,很有耐心。……你是老師最好的幫手,也是老師最在意的寶貝,老師很希望看到你進步的表現。老師想請你幫忙,嘉嘉也是班上的同學,老師也要照顧她,不希望班上任何一個人受傷或難過。嘉嘉是女生,但她跟你的姊姊沒關係,我們要溫柔的跟她相處,老師不希望你把她當出氣筒,如果你之前做了不禮貌的事,老師希望你想一想,找機會跟她道歉,並改過不要再做,好嗎?」

  這段話很長,書悉老師摟著阿德,一字一句告訴阿德,眼睛看著阿德。讓阿德知道,老師在乎他,愛他;幫阿德看到自己的能力與對班上的貢獻;期待阿德與老師一起合作完成一個心願,不希望班上有同學受傷或難過。

  幼良老師對於孩子要負責任好好上學,也很堅定絕不妥協。幼良老師說剛教到升上高年級的湯姆時,他陸續用一些藉口想請假叫媽媽來接他,有時是說要看醫生,有時說忘記帶東西要回家去拿,甚至連媽媽也幫他找藉口,說醫生打電話來要孩子回診。但幼良老師問得很詳細,包括確定是哪家診所,心裡也在OS:「說實在的,我活了幾十年,幾乎從沒聽過有診所醫生會親自打電話叫病人回診的。」老師熱心告訴媽媽,如果真要請假,哪幾節是導師自己的課可以請,幼良老師會另外找時間幫孩子個別補課,但是接下來是英文科老師任課,就一定要回來上課,以免進度落後。媽媽不悅地說,還要再送湯姆回來很麻煩,不如不要請假。

  幼良老師這樣鐵頭地堅持下,媽媽試了好幾次之後,湯姆和媽媽最後也打消請假的念頭了。

  老師心中有著深深的期待,俞芳老師說:

  「永遠不要放棄孩子!他不是壞,只是有些事情還沒學好;他不是懶,只是需要有人拉他一把;他不是笨,只是要給他時間成長。」

  慧豐老師允許孩子的慢,而在慢中,看到孩子的改變:

  「後來,小強遇到自己不能接受的狀況,漸漸地,他的反應是趴在桌子上,可以自己調整情緒,而不是馬上打人。」

  帶著具體的目標與絕不放棄的期待,我們彼此激勵,安慰彼此的心痛,給彼此力量,尋找方法。

  幼良老師剛教到高年級的湯姆時,他寫字只會敷衍的畫橢圓形圈圈,如今進步到幾乎百分之百認識國語課本全篇文章;國語也由60分提升到90分以上的程度。從湯姆四下轉學的原校調來幼良老師學校的謝老師說,以前在原校看到湯姆,印象中的他總是畏縮在一旁,羨慕地看著別人玩耍,但現在充滿自信,還擔任糾察隊,謝老師好驚訝。

  帶著具體的目標與絕不放棄的期待,我們彼此激勵,安慰彼此的心痛,給彼此力量,尋找方法。我們都只是平凡的老師,我們的故事也沒有完美的結局,常常也是懸在那兒,不知何時孩子會有新的狀況。如同我們自己,在人生路上,也是走走停停,好好壞壞,塗塗抹抹,圈圈叉叉,因而面對孩子,有時候也很像是看到小時候還沒找到連結關係的自己。我們思索,如何找一個好方法,引導孩子長大,也引導我們自己的專業成長。

  於是,在MOXA心源教育基金會的號召下,我們在一起研讀阿德勒的個體心理學(Individual Psychology),藉由阿德勒大師以及後繼學者的智慧之言與實踐策略,我們在自己的家庭親密關係中,以及在學校的師生關係中,親身體驗與行動。數一數歲月,至今也有五年了。這五年來,我們從密集的兩年工作坊,到第三年、第四年、第五年各自組團進行小型工作坊。一步一腳印,咸信這一切學習,沒有其他方法,惟有一點一滴在現場脈絡中,自己親身實踐體會與修改,才能整合入自己的身心靈中,成為自己的一部分。

  (導論全文請見原書)

文◎吳毓瑩
 

詳細資料

  • ISBN:9789573280712
  • 叢書系列:綠蠹魚
  • 規格:平裝 / 272頁 / 25k正 / 14.8 x 21 cm / 普通級 / 全彩印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

書籍延伸內容

影片介紹



影片來源:遠流出版公司提供

遠流暢銷展

 

內容連載

【故事3】刺蝟小孩──郭慧萱
 
數十載的教書生涯中,我碰過幾個像小威一樣的刺蝟男孩,一開始心總被他們扎得好疼,漸漸地,我窺見到他們脆弱易感的心靈其實滿是傷痕。如同甲殼動物必須用堅硬的盔甲保護軟軟的肉身,背著沉重盔甲的孩子疲累不堪,於是對世界失去信任的他們,慢慢長出了刺,用攻擊來保護自己並發洩心中的怒氣。

我相信,只要讓他們重新信任別人,他們會收起身上的刺;當內心充滿自信,他們就會勇敢脫掉重重盔甲,再一次用微笑擁抱這個世界。
 
畢業紀念冊裡的照片
 
「慧萱老師!」小玲老師迎面走來,我們興奮地打招呼,「好久不見!妳在那邊還適應嗎?」小玲一年前是我隔壁班的導師,帶完四年級,我接著帶高年級,她則轉到另一個學校。

我們開心地聊著,她說:「我看到你們的畢業紀念冊了,看到妳摟著小威的照片,我真的好感動啊……」

畢業紀念冊裡,我摟著小威開懷大笑。誰看得出來,照片裡笑容如陽光燦爛的男孩,曾是一隻讓人避之唯恐不及的刺蝟。

現在想來,小威和我緣分不淺。中年級時,老見他繃著一張臉鬧彆扭,不只和同學吵架,也會對老師發脾氣。他三年級的導師告訴我,媽媽曾拜託她不要管小威,因為導師太嚴,讓小威每個晚上夢遊,排斥上學。升上四年級,換的導師小玲是個溫柔有耐心的老師,小威不再夢遊,卻成了脾氣火暴的暴走族。小玲老師把班級交接給我時說:

「他拍桌子嗆我:『我不要……』只要他脾氣一上來,就甚麼都不管,沒人奈何得了他!」

小玲告訴我,全班最讓她放心不下的就是小威。

是啊!剛接班級時,這隻小刺蝟動不動就張開他全身的刺,把身旁的人扎得遍體鱗傷。
 
渾身是刺的刺蝟

 
刺蝟小威,高年級男生,臉上藏著兩個圓圓的酒窩,笑起來很可愛!可惜絕大部分時間,他臉上總是掛著不屑的表情。他痛恨寫功課和考試,認為安親班是大人發明來折磨小孩的邪惡機構;他喜歡吃美食、聽舞曲和跳舞。不怎麼喜歡老師,特別討厭管很嚴、愛碎念的老師;他討厭女生,尤其是愛管閒事的女生。除了韓國舞曲,他對任何事都沒興趣;除了同一掛的「韓團F4」,他看任何人都不順眼;走路時有人擋在前面,他就不耐煩地叫人滾開;心情不好,他就飆幾句髒話。時常生氣、和人起衝突,甚至欺負同學、頂撞老師。
 

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