應用語言學研究的質性研究方法

第一章 質性研究的本質與理論背景
第一節 何為質性研究
一、從日常生活入手
二、從思維方式入手
三、定義及其他名稱
第二節 質性研究的本質
一、從使用初衷看質性研究的本質
二、質性研究出現的理論背景
第三節 質性研究的基本特征和適用情境
一、質性研究的基本特征
二、質性研究的適用情境

第二章 應用語言學與質性研究方法——以漢語作為第二語言教學為例
第一節 漢語作為第二語言教學研究的課題
一、漢語作為第二語言教學的學科背景
二、漢語作為第二語言教學研究的主要課題
第二節 質性研究方法對漢語作為第二語言教學研究的特殊意義
一、利用質性研究方法揭示漢語學習者和教師的特點
二、利用質性研究方法分析影響漢語教學的外部因素
三、利用質性研究方法解決漢語課堂教學中的實際問題
第三節 漢語作為第二語言教學質性研究的設計思路
一、確定研究方向
二、形成研究問題
三、選擇研究模式
四、篩選研究對象
五、確定資料收集和分析的手段
六、處理相關事務

第三章 應用語言學質性研究方法的常見模式第一節個案研究模式
一、個案研究實例：柬埔寨難民在加拿大的第二語言學習過程
二、個案研究的特點和類別
三、個案研究模式適合解決的問題
四、個案研究的操作流程
五、個案研究模式的局限性及彌補手段
第二節 行動研究模式
一、行動研究實例：針對混合型粵語課程的行動研究
二、行動研究的意義與特征
三、行動研究的局限性
第三節 民族志研究模式
一、民族志研究實例：中國派遣漢語教師在美國學校里的文化融入
二、民族志研究模式的主要特點
三、民族志研究在應用語言學中的價值
四、民族志研究的關鍵步驟
五、民族志研究和個案研究的區別
六、民族志研究的局限性
第四節 扎根理論研究模式
一、扎根理論研究實例：美國華裔學生漢語學習情況研究
二、扎根理論研究模式的淵源
三、扎根理論研究模式的操作特征
四、扎根理論研究的局限性
第五節 焦點小組研究模式
一、焦點小組研究實例：新加坡小學華文教師對現行教材的評價
二、焦點小組研究模式的本質和適用范圍
三、焦點小組模式的主要特征
四、焦點小組研究模式的操作流程
五、焦點小組研究的局限性
第六節 混合研究模式
一、混合研究模式實例
二、混合研究模式背后的理念
三、混合研究模式的關鍵因素
四、混合研究的常見類型
五、混合研究的操作要點
六、混合研究模式面臨的困難
第七節 小結

第四章 應用語言學質性研究方法中的資料收集
第一節 實地觀察
一、實地觀察的特點與價值
二、實地觀察的基本類型
三、實地觀察的步驟和注意事項
第二節 訪談
一、訪談的特點
二、訪談的基本類型
三、訪談的具體操作
第三節 問卷調查
一、問卷調查的特點
二、問卷的設計
三、問卷調查的實施
第四節 文檔收集
一、文檔的主要類型
二、既有文檔的收集方法
三、文檔生成的具體方法
第五節 資料收集中要注意的問題
一、保護研究對象的隱私
二、資料收集中的技術運用
第五章 應用語言學質性研究的資料管理與分析
第一節 研究資料的管理
一、資料管理的對象和作用
二、資料管理的操作
第二節 研究資料的分析
一、質性研究資料分析的特點
二、資料分析的基本步驟

第六章 質性研究資料分析常用軟件
第一節 SPSS在質性資料分析中的運用
一、SPSS軟件簡介
二、SPSS的基本功能
三、SPSS統計方法與質性研究的結合途徑
第二節 Nvivo在質性資料分析中的運用
一、Nvivo的開發及發展歷程
二、Nvivo軟件在質性研究資料分析中的價值
三、Nvivo9.0下載與操作界面
四、研究資料的管理
五、原始資料的瀏覽與編輯
六、節點與編碼
七、建立鏈接：記錄見解和想法
八、查詢
九、分析結果可視化
十、分析結果導出與打印
第三節 ATLAS.ti在質性資料分析中的運用
一、初步了解ATLAS.ti7.0
二、文件的編碼
三、備注與備忘錄
四、創建「家族」
五、媒體文件與腳本的關聯
六、添加問卷調查數據
七、數據的檢索與瀏覽
八、網絡圖與鏈接
九、輸出與打印
十、Nviv09.0和ATLAS.ti7.0的比較
……
第七章 應用語言學質性研究的報告撰寫

第八章 應用語言學質性研究方法的嚴謹性和倫理規范

參考文獻