閱讀理解 夏季號/2018 第19期

閱讀理解 夏季號/2018 第19期

  • 雜誌名稱:閱讀理解    新功能介紹
  • 刊別:季刊
  • 出版地區:台灣
  • 語言:繁體中文
  • 出版社:品學堂
  • 出版日期:2018/06/28
  • 定價:250
  • 優惠價:95238
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編者的話

經典,當然要讀!但這問題值得再想深一點⋯⋯
  在多次學校的研習或對社會人士與家長的分享中,有焦慮的參與者問到閱讀經典的重要性。我可以理解在這一波素養導向的教育趨勢中,許多老師和家長憂心經典閱讀與教學的重要傳統被稀釋或犧牲掉。如果你問我:「是否應該給學生閱讀經典作品?」我的答案會是:「當然要!」不過,問題若只停留在這看似必然與正確的答案上,很可能錯失對此更深刻思考的機會。經典閱讀是個值得深入討論的問題,我想分享一點我對這問題的思考,就從:「經典應具備什麼條件?」開始吧。

  《老人與海》這篇短篇小說是小說家海明威(Ernest Miller Hemingway)的重要著作,而且是部經典作品。但是,一位老人在海上釣到一尾巨大馬林魚的故事為何可以成為經典?為什麼我們需要讀它?一部作品被許多人閱讀,且獲得廣大共鳴就必然成為經典嗎?許多通俗的暢銷小說也具備相同的條件,為什麼不被列入經典的族譜中?經典的條件是什麼?閱讀經典我可以獲得什麼?在這有事問Google的年代,來看看在Google大神上搜尋「何謂經典?」有什麼結果?我馬上就看到許多的說明,例如:「典籍,泛指古今圖書。現在典籍一詞主要是指經過歷史的淘汰選擇,被人們所公認的代表一個民族的文化水平所達到的高度、深度和廣度的著作」。這樣的答案非常明確,把經典作為代表一個民族的文化水平。對我而言,我可以理解這定義,但是這和我作為一位普通讀者的距離很遙遠。

  賦予事物定義從來都不是容易的事,尤其越是眾所週知的事物,需要的不只是精確的文字,更需要超越性的洞見。關於什麼是經典,我沒能力說清楚,但是我個人很偏愛意大利文學大師卡爾維諾(Italo Calvino),在他1991年寫作的《為什麼要閱讀經典》(Why Read the Classics?)一書中所述及的內容。在書中,卡爾維諾心思細密的一方面思辨「經典」的定義,另一方面又逐層談論為何我們必須讀「經典」。為了完整呈現內容,我從網路上取得他在文中對經典看法如下:
1. 經典就是你常常聽人們說「我正在重讀……」的那些書,而絕不是「我正在讀……」的那些書。
2. 經典是這樣的書籍,它給予已經閱讀過或鍾愛它們的人們以一種如獲珍寶的體會;同時對於保留機會等到閱讀的最佳時機來臨的讀者而言,經典所蘊含的豐富體會也絲毫不減。
3. 經典之書能帶來特別的影響,無論是它們深深銘刻在我們想像之中難以忘卻,還是隱隱藏匿於層層記憶之下偽裝成個人或集體的無意識。
4. 經典是每次重讀都會帶來初讀時滿滿發現的快意之書。
5. 經典是初讀卻感覺像重讀的書。
6. 經典之書對其讀者所述永無止盡。
7. 經典之書帶著前人理解的光環來到我們面前,尾隨其後的又是他們穿過時光長河在各文化中(或者是不同的語言和風俗)所留下的痕跡。
8. 經典就是能在其周圍造就一團批評爭議的雲霧的作品,然而它卻能抖落其中的塵埃。
9. 經典是我們道聼塗説自以為知之甚多,卻在真正閱讀時發現它們愈加獨一無二、出乎意料並且獨具創意。
10. 一部經典作品是這樣一個名稱,它用於形容任何一本表現整個宇宙的書,一本與古代護身符不相上下的書。
11. 你的經典便是你決不能置之不理的書,它幫助你在與它的關係中或反對它的過程中確立你自己。
12. 經典之作走在其他經典之前,然則讀過其他經典的人會立刻認識到它在經典著作譜系中的地位。
13. 經典就是將當下的嘈雜之音化作嗡嗡背景聲的作品,而這背景聲同時也是經典存在所不可或缺的。
14. 經典是作為時代的背景音而存續的作品——即使處支配地位的當下與之格格不入。

  這是一位文學大師以讀者立場闡述對經典的體悟、說明經典的條件與價值,其內容本身就已經足以成為經典。但在這典範移轉的年代,這番灼見雖然是我個人在書海的指引極星,卻不必然成為眾人皈依的信仰。眼前的新世代,屬於他們的經典正在崛起,漫威的英雄正在置換傳統神話的英雄,孩子熟悉的三國是電玩版的戰鬥指數,孫悟空是《七龍珠》裡的角色,《哈利波特》成為新世代的共同記憶,事實上每個世代都在建構屬於他們時代的經典。所以我第2個思考的問題是:經典是誰決定的?

  這問題可以分成兩個面向來討論。第一個面向是:經典本身的誕生。一部著作成為經典,從作者、主題、時代、讀者等種種條件,其交錯的影響一如蝴蝶效應,我沒有能力能疏理,就算能討論,其過程或許會成為射箭畫靶的後見之明,所以這問題留給真正的專家學者。但是我可以思考的是第二個面向:誰選擇這些經典應該閱讀,這些又是誰的經典?

  2016年有一份給高中生的人文經典閱讀書單引起許多人討論,這份書單如下:尼采(Friedrich Wilhelm Nietzsche)《查拉圖斯特拉如是說》、佛洛伊德(Sigmund Freud)《夢的解析》、韋伯(Max Weber)《基督新教倫理與資本主義精神》、西蒙.波娃(Simone Lucie Ernestine Marie Bertrand de Beauvoir)《第二性》、薩依德(Edward Wadie Said)《東方主義》、傅柯(Michel Foucault)《規訓與懲罰:監獄的誕生》、班納迪克.安德森(Benedict Anderson)《想像的共同體》等10本經典著作。這真是精彩的10本書!但是選擇這10本書依據的條件是什麼?讀完後期待學生具備什麼條件?擁有什麼學習?沒被選進來的書相信有許多也是經典,為什麼沒被選上?選書人的內在邏輯與價值是什麼?學生心目中的經典有讀的需要嗎?舉這個例子,重點不是要談這些書選得好不好,而是若有一天,我們也需要推薦經典給同學閱讀,選擇的思考是什麼?基於什麼前提?這些經典之間關聯性為何?若由國文老師來選擇,可以預期開出來的書單多為文學的經典作品,這些書出現的機會相對會少很多,那這些作品就比不上文學作品嗎?該如何取捨?總歸來說――我們選擇經典的條件是什麼?從這個問題延伸下去的思考是:經典有其共通性嗎?若學生要讀經典,誰來選?誰來教?怎麼教?

  經典有不同的類型,有些經典串起脈絡,補上失落的環節,開啟新的方向,許多科學性的經典就建立在這價值上。有些經典讓我們看見超越時代與族群的生命議題與人性試煉,文學經典是最能顯現這價值的內容。更有些作品記錄了人自己回答關於世界存在、萬物存在和自身存在的思考,這超越時間空間的限制,成為人類共同而恆久的思索。

  放在客觀點的條件來看待經典,對我而言,經典反應一種在形式、觀點、價值上具備代表性和討論價值的作品,反映了世界的多樣性、人的多元思維和人性的複雜,成為認識世界的途徑,檢視萬象的基準,但不必然做為價值判斷的準則。經典之所成為經典,多因為它們能在不同的時代中引起共鳴,但這種「共鳴」並不僅止於對作者的理解,更具有引發讀者反思自己所處時代的能力。在經典文學作品中,讀者透過故事與角色得以反思自身的生命命題;在經典的人文著作中,可以透過作者的心靈與探索的思辨歷程,反省自身時代的困境與機會;在科學的經典著作中,一窺自然的奧妙,反思人的渺小的同時,卻也驚見我們向未知前進的偉大勇氣;在宗教的經典中,得以體驗靈性的高度和人性救贖,面對新世代的經典,可以豐富我們需要完整的心靈。

  閱讀經典正是與人類最具典範性的靈魂對話!若可以理解經典,我們將成為人類偉大心靈的繼承者。若不理解,提出一個自己的解讀也沒關係,因為許多經典並不是容易讀的作品,甚至到了另一個生命階段才得以理解其中更深刻的內涵。

  閱讀經典的過程如同攀登一座名山,考驗讀者的腦力和意志。多次在演講提醒老師們,在閱讀教學中,老師就像是一位經驗豐富的登山者,而學生是一群初入山林的新手,我們需要親自帶領他們走幾回,避免一些風險,卻又不阻礙他們探索未知的崎嶇小徑,或在迷路的時候能帶著他們回到迷途的原點,走回原先已在的登頂之路,引導他們欣賞沿途的風景,教導該擁有的能力,做為日後攀爬下一座高山的條件!最要不得的就是放任其滿山亂跑,或給一本登山手冊就指望他們能完成攀登。

  所以,孩子需要閱讀經典嗎?當然要,但是不只是要孩子讀,我們自己或許更需要!因為我們是父母,我們是教育者,孩子是從我們身上開始閱讀經典,認識這個世界和他自己。

總編輯 黃國珍
 

雜誌目錄

編者的話
閱讀理解評量
經典
.趨勢經典文學劇場 定風波
社會
 .人人心中都有個Player――耳蟲效應
  .聽得見的顏色
自然
 .黑洞非洞
  .史前巨鳥
世界
.馬尼拉煙山
  .霓虹
生活
 .機不可失
 .飛機轉乘
文學
  .《紅樓夢》第四十九回 節錄
議題
  .帶著小孩去上班
主題選文
 .詮釋:猜測與檢測的遊戲
  .從愛情轉入親情——讀黃乙玲〈無字的情批〉
 

內容簡介

精選文本+評量提問+教學解析+問思解答
培養12年國教「新學力」
 
閱讀理解學習不是要去取代現有的學習規劃,而是補回過往學習過程中著力較少的領域,讓學生的能力養成更為完整,更能因應真實生活,參與社會,反思自己。
 
品學堂《閱讀理解專刊》於2013年8月底發行之後,獲得全省各地老師、家長籍學校的肯定與鼓勵。此次11月品學堂《閱讀理解》季刊,編輯上維持一貫專業態度,提供有助於了解學生閱讀理解素養,貼近生活議題的文本和評量,協助老師和學生有規律的養成從閱讀、理解到思考的能力,掌握擁有12年國教的關鍵學習力。
 
閱讀生活 理解世界 創造未來
品學堂《閱讀理解》季刊藉由文本、評量提問、閱讀小提醒、文本解析、問思詳解,幫助教學者來了解學生在閱讀素養的學習成果。並希望學生能透過閱讀與練習,培養閱讀素養,增進思考力和學習力。
 
閱讀文本 
本書從生活中尋找主題,透過廣泛、富生活情境的文本,提供有助於學習閱讀理解的連續文本與非連續文本,透過問思教學的引導和討論,培養擷取、分析、比較、統整、思考、提問……多元綜合的閱讀理解能力。
 
閱讀小提醒
閱讀小提醒為教師帶領學生在閱讀本文時的提示,有助於教師引導學生進入文本情境,抓住閱讀的重點。
評量提問 
閱讀素養評量目的不在於檢測有多少知識,而在於了解學生是否擁有「藉由閱讀理解獲得知識的能力」。在廣泛、大量閱讀之後,藉由評量了解學生閱讀理解能力的學習發展,包括:擷取訊息、廣泛理解、發展解釋、統整解釋和省思評鑑。
 
文本分析
以解構的方式重新分析閱讀本文,有助於教師向學生詮釋本文,教導理解思考。
 
問思詳解
在新的教學觀念中,老師的角色從一位解題者,轉變成一位思考的引導者。本書提供「問思詳解」,幫助老師和學生釐清文本內容,詳細說明問題的理解歷程,並提供問答題正確、不完整與錯誤的範例答案,引導師生共同對提問的思考,藉此鍛鍊理解的能力,建立對事物的認知,表達明確的觀點。
 

詳細資料

  • 條碼:R030072244

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