玩出超炫能力來：九年一貫課程教案大公開

１沙拉，我要你好看

２守護神遊戲

３超級模特兒

４祝你生日快樂

５為自己加把勁

６學習的新主張

７來逛跳蚤市場

８我的才藝不打烊

９大家相招來辦桌

玩出超炫能力來：是學生還是老師？

詹志禹

錯誤傳統：有學習、無快樂

不論是在中國或是在西洋的教育史中，教育都是很嚴肅、很刻板的活動，教學都是充滿講述、背誦、考試的歷程，教師都是手拿教鞭、鼻掛眼鏡的形象，學生都是排排坐、有耳無嘴的角色。這段悠久的傳統，直到今天，仍然存在某些地方。如果單憑威權、指示、和體罰就可以做好教學，那麼，教師一定沒有專業地位，因為，黑道老大會做得比我們好。

錯誤改革：有快樂、無學習

二十世紀，經過個人主義、民主思想、人本主義、多元主義等思想的洗禮，社會開始有了反思，教育界逐漸揚棄傳統，開啟新的嘗試：從美國進步主義學校、英國夏山學校、到台灣近十年來的各種改革，基本上都有一個共通的理念：學習應該是快樂的、自主的、學生中心的。但是，無論中外，部分膚淺的教師，抓住「快樂」的特性，卻喪失「學習」的本質，尊重學生的自主，卻喪失教師的功能，以致於學生雖然玩得快樂，卻玩不出超炫能力來。如果單憑取悅、玩樂和放任就可以做好教學，那麼，教師一定沒有專業地位，因為，娛樂界的藝人會做得比我們好。

本書基調：有快樂、有學習

要幫助學生快樂地學習，絕不是放任學生毫無目標、毫無結構地盲目摸索或獨斷獨行，否則，只不過是重蹈進步主義學校以及夏山學校的覆轍。要幫助學生快樂地學習，教師需要有設計創意、有教育目標、有教學準備、並且有多樣策略，也必須擅於經營師生關係、營造班級氣氛、引導學生建構、激發學生創意。如果您覺得這些原則很抽象，那麼，您讀過、用過本書之後就會改觀了。

教育專業：從低年級開始

有人說：「小學低年級的教育，就是讓學生玩得快樂。」話外之意好像是說：「還談不上學些什麼！」有些小學教師本身也中了這個毒，因而爭著教高年級，被分派到教低年級時，就覺得自尊受損；專業自信愈不足的教師，這個現象愈嚴重。很久很久以前，有一個人自認為教低年級學生是一件很容易的事，因為教材內容都很簡單，於是，某位老師就讓他教一週試試看；他到教室，翻開國語課本第一課，一看只有「來來來，來上學」六個字，他就大聲唸一遍，然後叫學生跟著唸，唸完之後，他就不知道怎麼辦，於是就個別叫每一個學生再唸一遍，好不容易每一個學生都唸了一遍，用掉了二十分鐘，但剩下的時間又不知道怎麼辦，他繼而想到這六個字必須教一個禮拜，一時之間，心中有苦說不出。（這是我聽自陳文典教授說過的笑話）。

年紀越小的孩子越難教，所以，教中學生學會牛頓定理比較容易，教小學低年級學生學會牛頓定理才困難。我敢打賭，百分之九十五以上的大學教授去教小學低年級或幼稚園學生之後，都會舉雙手投降。沈惠芳老師在教育界很多年，所以，本書的許多教學活動，都是針對學生設計出來的，而且都是實地實行過的活動。她的成果，讓我們瞭解到：教學活動之千變萬化，存乎一心。這就是專業。

四類老師

教育界的老師有四類：第一類「不會說、不會做」，第二類「會說、不會做」，第三類「不會說、會做」，第四類「會說、會做」（此處的「說」含「寫」，意指表達）。第一類老師基本上屬於不適任老師，應該離開教育界。第二類老師偶見之於各大學教育院系的某些教授：只會「說教育」或「寫教學」，自己卻教得很差。第三類老師常見之於中小學及幼稚園的某些老師：雖然教得很好，卻說不出自己的教學怎麼好；雖然把學生帶得很好，卻不知其所以然。第四類老師通常較具有理念基礎、實行經驗、反省能力、組織能力以及表達能力，而且是最具有學習力與成長力的老師。

十八年成長

花蓮師院有一群朋友來參觀沈惠芳老師的教學，結束之後在座談會當中，有一位朋友問道：「要多久才能像沈老師一樣地進行班級經營與教學？」我說：「至少要三至五年。」沈老師立即接著說：「但是我感覺這十八年來都在學習呢！」

教育界有些老師雖然有三十年的經驗，但只是把一年的經驗重複三十年。沈老師會自我探索，並向孩子學習，她永遠充滿好奇，不願做神，不以解謎者自居，只想模仿詩人，在黃昏裡掛起一盞燈，這是我最欽佩她的地方。

九年一貫

九年一貫新課程即將展開，課程統整是最主要的特色，但是如何統整？這是許多老師的問題。本書所展示的每一個單元教學活動設計，都同時涉及若干個學習領域或若干條基本能力，實在是課程統整的良好範例，也是多元智慧教學的良好範例。本書最後，從七大學習領域與十大基本能力來檢視書中的所有教學單元，我知道，這不是一個結束，而是另一個開始：是沈老師追求自我突破的另一個開始，也是課程統整教學的另一個開始。

（詹志禹，美國德州大學奧斯汀校區教育心理系博士，現任政大教育系副教授兼政大實小校長）

我把自己變成一個謎了

沈惠芳

孩子，在我眼中，一直是一個謎。所以，我把自己當成解謎高手。每教一班新生，都以為愈發得心應手，一個個謎難不倒我。

可是教了以後，卻發現 每一個謎都不同於另一個謎，甚至隨著社會環境的改變，謎，一個比一個更複雜、更難解、更活蹦亂跳、更令人手忙腳亂。

謎會產生變化，

變化總會發生。

於是

我決定

觀察變化

適應變化

隨著變化移動

並且開始思考如何改變

也許，

把孩子當成謎不是錯誤，

把自己當成解謎高手卻是失誤。

當自己和孩子放在翹翹板的兩端，一方盛裝快樂指數或承載沮喪指數時，翹翹板就會

一上一下，

一高一低，

無意中便把自己和孩子變成對立的兩方了。

謎裡謎外，有了距離，自然解不開。

這該如何是好？

對了！索性改變自己，讓自己也變成一個謎吧！

當謎和謎在一起的時候，不再對立，當然也不再需要

解謎啦！

就這樣，我以輕鬆、平等、尊重、分享的態度，創造 出探索的學習環境。和孩子一起進入一個無學科藩籬，發展實踐能力的世界，一起掌握一個應用多元智慧，似小實大，似無還有的天地。

我們在課堂上製作讓人眼花撩亂的沙拉、在同樂會中各領風騷表演才藝、在笑聲此起彼落裡互換「舊愛」、還神氣活現的表演服裝、故弄玄虛的慶生、石破天驚的舉行餐會……

這些過程不是教導出來的，是學生經由自己的經驗和能力建構出來的。他們用眼睛去看、用手去觸摸、用舌頭去品嚐、用腳去走動，一邊思考，一邊操作，一邊調整，然後才能說：「啊，原來是這樣！」當孩子打破一切複製的知識，順乎自然，自行發現並掌握意義時，對於「學習」這件事也就逍遙遊於快樂之間，教室裡的瞌睡蟲自然不見了。

當然，從活動中玩出超炫能力，培養孩子的學習能力和生活能力不全然是一個憧憬，它可以使孩子的能力由蒐集知識回復主動解讀，由強迫接受轉趨自行探索。

然而，這樣的境界，對一些孩子來說，似是奢求。這 時候，老師就要放鬆心情，多留點兒彈性給自己。孩子禁不起考驗，達不到目標時；我們不要做神做魔，一路征服到底，讓自己有做神的壓力與做魔的心虛，束縛自己也為難孩子。我們所要征服的不是教學績效的一致性，而是自己內在的偏執與畏縮。

因為一無所有，反而富有；因為沒有預期，反而開懷。雖然我嚮往無拘無礙，無所求，無所依傍，卻無比自在的教育環境。然而「無中生有」的潛在目標，由醞釀到誕生，不是一蹴可及的。

為了讓新進的伙伴，在出發教學之前，擁有足夠的信心和行囊，書中的九個主題活動，提供了望遠鏡似的「設計源起」、指南針般的「教學目標」、地圖一樣的「活動流程」、以及如一份份乾糧的「學習單」。

走在教學路上，信心是需要的，行囊裡的東西，卻並非不可或缺，也並非是最佳組合。教學，是一門藝術，每一位伙伴面對的時間、空間都不相同。大家不妨眼觀四面，耳聽八方，參考書中的做法或以自己的經驗補充書中不足，發揮創意，摩拳擦掌一番，開拓出更開闊的天地。

十八年的教學生涯中，我一直帶著尋寶的樂趣，嘗試找出讓孩子熱愛學習的方法。雖然師生不過白雲聚散一場，答案總是藏匿在時間裡。但是我依然期許自己在離開教育崗位之前，能在教育園地中埋下幾顆種子，留下一些追尋的蛛絲馬跡。

鄭愁予在詩裡說：「是誰傳下這詩人的行業，黃昏裡掛起一盞燈。」詩人在黃昏裡掛燈，當老師的我們亦如是。如果說每一本書就是一盞燈，這是我掛起的第十一盞燈，我能，相信您也能。