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從段落到篇章:學術寫作析論技巧

從段落到篇章:學術寫作析論技巧

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內容簡介

「臺灣大學寫作教學中心」寫作教學系列書03∕臺大出版中心 出版

  目前市面可見的論文寫作書籍,均以研究為主軸,寫作為輔,從選擇研究方向、資料蒐集的方法、圖書館與工具書的使用,乃至論文格式等,無所不包。然而,大部分人即使參考了這些論文寫作書,甚或上過研究方法課,依然有「不知如何下筆」,或是「不知這樣寫好不好」的困擾。

  其實,寫作是用來表達自我思想感受的方式,是用語言文字去闡述自我與世界的關連,表現對世界的理解。因此,在進入寫作的世界時,我們應先認識四種寫作上最常用的表達類型:描寫、敘述、說明、議論。雖然這四種類型是最基本的寫作方法,但在意念組織、行文布局、陳述修辭上,卻各有不同的重點與寫作技巧,值得玩味再三。

  除了基本的描寫、敘 述外,本書還特別針對說明、議論兩種類型,再細分 為分析、比較對照、定義、分類、舉例、評論等幾 種析論方式,說明寫作概念、寫作策略,輔 以討論練習。讀者在書寫學術報告及論文時,可端視自己所要論述的中心意念及文章架構,選擇適合的析論方式,或是單以一個段落、數個段落乃至一個篇章,加以交互運用這些析論技巧組織成文,相信更能寫出條理分明、絲絲入扣的絕佳文章。

寫作教學系列(已出版)

  01 活用學術字彙:跨出論文寫作的第一步
  02 從字句到結構:學術論文寫作指引
  03 從段落到篇章:學術寫作析論技巧

作者簡介

蔡柏盈

  清華大學中文系博士,著有《中晚唐綺豔詩中的豔色與抒情》。曾任清大中文系兼任助理教授,參與《大學中文寫作》編寫。現任臺灣大學寫作教學中心博士後研究員,開設研究生學術寫作課,從事寫作教學相關研究。

 

目錄

第一章 描寫與敘述
1.1 描寫
1.2 敘述
1.3 選文一:廣告影片觀察與分析
1.3.1 〈第三者廣告〉寫作策略
1.4 選文二:情節分析與觀點呈現
1.4.1 〈不好意思,開個玩笑〉寫作策略
1.5 學術論文的描寫與敘述

第二章 分析
2.1 分析
2.1.1 功能分析
2.1.2 程序分析
2.1.3 因果分析
2.2 選文:社會現象的分析
2.2.1 〈決定集體滅族的種族?〉寫作策略
2.3 延伸閱讀:愷蒂〈企鵝六十年〉寫作策略
2.4 學術論文的分析

第三章 比較與對照
3.1 比較與對照
3.2 選文一:人物的比較與對照
3.2.1 〈不該被錯過的溫暖── 導演成瀨巳喜男〉
3.3 選文二:專有名詞的比較與對照
3.3.1 〈土製「堪靠燈」與舶來「索引」〉寫作策略
3.4 學術論文的比較與對照

第四章 定義
4.1 定義
4.2 選文一:以定義為討論起點
4.2.1 〈沒有絕對安全的網路〉寫作策略
4.3 選文二:變動不居的定義
4.3.1 〈啊!波西米亞〉寫作策略
4.4 學術論文的定義

第五章 分類
5.1 分類
5.2 選文:分類與文章架構
5.2.1 〈數位遊戲:你玩那一種?〉寫作策略
5.3 學術論文的分類

第六章 舉例
6.1 舉例
6.2 選文:舉例作為解說
6.2.1 〈一場遊戲還是工作?〉寫作策略
6.3 延伸閱讀:奚密〈看世界的方法〉寫作策略
6.4 學術論文的舉例

第七章 評論
7.1 評論
7.2 選文:文化評論
7.2.1 〈當紀錄片成為新的教堂—試論「生命」及其文化現象〉寫作策略
7.3 學術論文的評論

參考書目

 

序言

國立臺灣大學教務長蔣丙煌∕推薦序

  寫報告、寫論文是研究生取得學位的必經階段。然而,臺大研究生除了專業知識的學習與修習研究方法課程外,少有機會接觸到由專業寫作老師指導論文寫作技能的專業課程。因此,如何協助提升研究生中、英文學術論文的寫作能力,即是本校寫作教學中心成立的目標。

  在語言所蘇以文教授兼中心主任的領導下,兩年多來該中心開設的多門中英文學術寫作課,已成為臺大研究生爭相選修的課程。除此之外,中心教師也不間斷地研發與時俱進的教學方法及撰寫教材,並經常開設相關工作坊、舉辦演講,以充實校內寫作學習資源,成果相當豐碩。

  該中心自2010 年3 月出版英文教材《活用學術字彙:跨出論文寫作的第一步》與中文教材《從字句到結構:學術論文寫作指引》,廣受好評,短短三、四個月就銷售一空,立即再版印刷。時隔數月,中心即將出版第三本書,這也是該中心推出的第二本學術中文寫作書籍,名為《從段落到篇章:學術寫作析論技巧》。這些都是非常值得參考的學術寫作書,也顯現寫作教學中心在準備教材方面的努力。

  本書的編排與架構十分嚴謹。書中針對說明、議論的幾種基本寫作方式,分成「描寫敘述、分析、比較對照、定義、分類、舉例與評論」七章,不論是寫作概念的說明、由文章閱讀學習寫作策略、練習討論題的設計及寫作技巧的指導等幾個層面,都顯見作者的周密策劃與清楚解說。這樣的架構與編寫方式,不論是對從事寫作教學的老師,或有志學習基礎寫作能力的學生來說,都會是一本非常實用的課堂用書或參考書籍。讀者若能仔細閱讀,學習規劃大段落及篇章寫作的組織技巧,再加上不斷的寫作練習,假以時日,當能培養良好的分析論證寫作能力。

  國立臺灣大學教務長 蔣丙煌

 

詳細資料

  • ISBN:9789860253665
  • 叢書系列:寫作教學系列
  • 規格:平裝 / 184頁 / 23 x 17 x 0.92 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

第一章描寫與敘述

1.1 描寫

描寫是基本的寫作模式,用以呈現個人對事物的感覺經驗。舉凡顏色、音響、氣味、滋味、膚觸、溫感,在五光十色、萬千大觀的世界中,我們擇定一物,透過眼、耳、鼻、舌、身感官體會,再將所見所聞、可見可感者,以字句如實呈現,或添加想像,呈現個人對該物的體察,告訴讀者這個物事「是什麼樣子」。

如此說來,描寫分成兩個進程:先觀察、後描寫。先觀察對象,才能依據腦海裡的印象,轉化輸出為描寫字句。在觀察輸入、描寫輸出的過程,同一事物,就會因觀察者的角度而異,更決定了描寫走向。比如,同樣描寫公園裡一群熱烈遊戲的孩子,「喧鬧笑語」與「吵鬧刺耳」的用語,就分別呈現不同的體察印象。描寫時,並不是漫無目的、極盡所能,把觀察得到的印象通通寫出來,而是由作者(觀察者)先決定一個主要印象,再依此組織寫作內容,鋪陳寫作細節,設法凝聚出這個主要印象。因之,寫出來的文字,自然是帶有作者色彩的描寫,呈現的是作者對描寫對象的觀感,而非事物原本的樣子。好的描寫文字,能將籠統知覺凝聚為特定印象,將抽象氛圍變得具體可感,激發讀者在閱讀當下,感同身受,興起如在目前的想象。

描寫的作用既然在呈現事物的狀態,則形容詞的使用,就很容易成為描寫的使用,在精不在多,重點在能否引起讀者鮮明具體、如在目前的聯想。例如,美國歐巴馬總統在其2008 年的就職演說,談到自己的成長故事,他談到自己父母親,形容他有來自肯亞的黑人父親,與來自坎薩斯州的白人母親;談到祖父母扶養他長大時,則說祖父母經歷過經濟大蕭條,二次大戰時,白人祖父於巴頓將軍旗下服役。在演說中,他動用了絕佳的描寫技巧,不論是描寫材料的選擇,字詞的使用與組織,都以能引起種族融合、族群多元、階級流動等聯想的字詞,勾勒出他的成長背景,引起演說對象(美國民眾)的共鳴,進而達到他的演說目的。當然,鮮明生動與否,還是要依憑言說場合與對象,像上述演講詞,對美國民眾而言能夠理解,但對臺灣聽眾來說,感受可能就沒有那麼深切。總歸來說,因人因地因事,描寫策略會有不同調整。

上述描寫方法,是針對一般文章寫作而言。學術寫作常用的是「技術性描寫」。 這種描寫,與上述方法略有差異,描寫重點不在直觀印象的呈現,而是以資訊及知識為取向,側重描寫對象的方位、狀態、樣貌、性質、效用等,文字風格趨向準確、客觀、專業。換句話說,技術性描寫是以說明為目的,當技術性描寫越往分析靠攏,就發展出「功能分析」的寫法(參見2.1.1)。不過,技術性描寫的重點,依然在於凝聚主要印象。作者要依據目的,提供關於描寫物的各種資訊,並根據描寫主軸,以合適的陳述次序呈現。描述事物的狀態、樣貌,用意在說明物事如何構成、如何運作。總之,技術性描寫,不但讓讀者得到該事物的主要印象,加強讀者對該事物的概念,也能表達作者對此事物的觀察重心。

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