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我的孩子們!

我的孩子們!

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內容簡介

11年來,他沒放棄任何一個孩子。
他是我們教育現場最迫切需要的老師!

在分數至上的主流教育下,這條路,多麼孤獨,
但家長感謝他:「孩子有問題,可以打電話請教你嗎?」
學生不捨他:「老師,你可以不要走嗎?」

  在雲林的偏鄉山間,沒有鎂光燈、沒有掌聲,資源貧乏。
  11年來,他卻沒放棄任何一個孩子。
  哪怕是偏離正軌的孩子,他也總以一己之軀,奮力迎上。
  他深信,每個孩子,都能找到獨特的方法飛翔。
  他不是正式老師,卻比正式老師付出更多。
  一部童年電影「魯冰花」開啟他的教師夢,多年來,他為孩子無悔燃燒。

  因為嚐過被老師放棄的痛苦,所以特別同理孩子的困難;求學過程2次的開竅經驗,他擁有獨特的「等待」哲學;站在教育最前線,他不斷反省、調整,因為沒有一種教育適合每個孩子。

  再沒一種行業,如同老師般,能那麼細膩綿長又深入的影響另一個人。

  他珍惜學生說「不會」;堅持學生「學會」,而不是「考好」;他堅持哪怕生活不豐厚,但對人付出關心,幫助比我們更困難的人,是下一代最需要學習的事。一般的老師是教書,他卻教做人,後者在我們價值雜沓的社會中,愈顯重要,卻也愈難做到。

  他的癡,他的堅持初衷,我們看見一種最厚實、最扎根的希望。

  尉成老師想對父母及老師說:

  .孩子說「不會」其實是種求救,而大人要做的不是直接告訴他答案,是陪他去想、引導他去找,等他想出來、找到了,那就是多一分的成就和自信。

  .有時孩子的學習成果不佳不是他不努力,只是那個困住他的障礙還沒突破,於是大人除了陪在一旁,最重要的是不要著急,要耐心等待,但光等待還不夠,在等待他「開竅」的那段時間,還是要不斷給予他支持和指導。

  .家長其實一直都是影響孩子最深的大人。

  .孩子的心裡其實都是善良的,只是當他們出現負面的行為時,我們常會當下就看不見他們善良的一面,但一旦大人開始看不見孩子的善良,孩子的善良也會開始萎縮。

  .唯有孩子的心接受了,我們要孩子學習到的事物才能達到效果,他們才能做得更好。

  .對孩子,千萬別被第一印象和別人的評價所影響,這些訊息可以參考,但更重要的是自己去深入了解孩子,用公平的角度去認識孩子,那你或許可以看到這孩子不為人知的一面,和得到許多的感動!

作者簡介

李尉成

  雲林人,畢業於中原大學商業設計系。國小時迷上電影「魯冰花」,當時以為自己是古阿明,希望長大變成郭雲天老師。大學畢業,進入雲林海邊鄉村裡的一所小學校服替代役,開啟了自己對教育的喜愛,退伍後考上嘉義大學國小師資班,一九九六年取得國小教師證,至今擔任過雲林縣新興國小、旭光國小、和平國小、山內國小及華南國小代理教師。

  曾指導學生參加九十六年全縣學生拒絕檳榔繪本比賽,榮獲健康組第一名,以及指導學生參加九十八年雲林縣美展獲低年級組繪畫類佳作。

  部落格曾獲二○○七全球華文部落格大獎年度最佳生命紀錄、二○○八年度最佳親子家庭、二○一一年度最佳教育應用部落格初審入圍。

  部落格「路,還有一段」www.wretch.cc/blog/jackycofe/13765490

 

推薦序一

真實且全心的陪伴

  寶瓶出版社捎來信息,邀請我為尉成的教育書寫序。我雖不認識尉成,卻相當樂意接下這個工作。

  在價值多元紛呈的年代,層出不窮的教育問題,常讓人感到手足無措,現行教育制度也常讓教師感到無奈。我所認為的解決之道,應是所有關心教育的人士,分享成功與挫折的經驗,藉此互相勉勵,豐富討論的思維,涵養寬闊的視野與胸襟,才有機會走出新的教育大道。

  我閱讀了尉成老師的書,也有很多體悟與思索,彷彿重溫初當教師的心境,重新經驗這些教育課題,在不同層次上思索自己的應對策略,並且欣賞作者的坦誠與熱情。

  《我的孩子們!》一書,讓我想起六十一屆坎城影展金棕櫚獎的電影《我和我的小鬼們》(The Class),我曾經推薦所有教師觀賞這部教育電影。電影並非塑造一名有魅力的教師,帶領孩子們走向康莊大道,而是描述時時充滿無力感的教師,仍認真盡職的教學。

  片中透過師生間犀利尖銳、針鋒相對的精采對話,還有層出不窮的教育問題,讓觀眾思索僵化的制度下,師生間最真實的互動。當電影落幕,觀眾的思緒才逐漸被翻攪,咀嚼電影中呈現的諸多細節,在無力中感到一種真切的美麗。

  《我的孩子們!》也給我類似的體驗。作者尉成並不是一位萬能保母,也不是一位麻辣教師,面對孩子的諸多問題,作者也不一定有標準答案。尤其在現行教育制度的不足,如此多特殊狀況孩子與喪失功能的家庭,教師面對的挑戰無比艱鉅。但當我看到作者坦言自己的無力,不避諱談論自己的逃避,卻仍然在崗位上付出心力,不計較成敗得失,便讓我感到一種真切的美麗,想推薦給教育崗位的工作者。

  看書裡面的各個孩子們:中度智能障礙的大同、功課一塌糊塗的金水、過動和注意力不集中的歐買尬、發音咬字有問題的小萍、理解力不佳的瑄瑄、不要上學的小諭、總是讓人感到挫折的凱偉與偉偉……。

  一個教師只要遇到其中一個孩子,想認真帶領孩子們走上坦途,便覺得心力交瘁,何況是那麼多孩子的問題?而這樣的教育面貌,卻又經常在台灣各個小學真實上演,尉成正是一一面對這樣的課題。

  其中最令我印象深刻的師生互動,是尉成用大篇幅書寫的兩個孩子:凱偉與偉偉。兩個孩子都在尉成老師當替代役時,交會出一段教育的火花,留下感人的歷程。凱偉是一個被視為特殊狀況的孩子,學習總是落後,口語表達不清,記憶力相當短暫……,我們不妨思索,如何面對這樣的孩子?他被校方安排到圖書館讓尉成單獨帶領,卻只會嚎啕大哭,讓人不知所措。

  尉成的紀錄很細膩,除了孩子和一般學童的學習差異,連孩子的個性也觀察入微,比如:「他雖然口齒不清,可是他很討厭說話時你裝懂。」「但如果你能誠實的告訴他你不懂、請他再說一次,他會不厭其煩的一次又一次的回答你,並且修正說話的速度和力道,只求讓你聽懂。」「他雖然沒辦法記住知識性的東西,卻可以連名帶姓的記住全班同學的名字。」「他可以將許多動作模仿的唯妙唯肖。」、「從凱偉拒絕去辦公室的前庭,觀察到孩子對教師的眼光很敏感。」……這些紀錄對我而言,相當珍貴。一個真實且敏感的孩子,活生生在書中呈現。

  作者雖是一個初入教育的青年,在摸索著教育的答案的同時,卻留下師生間最可愛的內涵。但這些互動與觀察,卻往往正是教育最可貴之處,因為導向的目標,是身為一個人最純真的信念,而不是趨向功利主義的解決某種問題而已,也不是導向成為成功教師的指標。

  在帶領凱偉期間,也有尉成坦誠的自白,表達自己有時深怕凱偉赴約,因為身為教師有時也會厭煩,也會不知所措,甚至也想逃避。這樣真誠的自白,恐怕很多教師會心有戚戚焉,因為教師也是人,也會挫折沮喪,只是教師被賦予了太多責任,而忽略了教師也是活生生的個人。

  另一個孩子偉偉,並非特殊孩子,卻是一般學校裡面常見,容易被忽略的學生:行為有些許偏差,學業成績並不理想。尉成老師在書中,呈現對偉偉各個階段的陪伴,從小二的初相識,到小五再續師生緣分,直到送偉偉離開學校。

  可貴的是,尉成老師並非提供大眾具體的方法,聚焦在幫助偉偉走過困難,而是將陪伴的狀況與心路歷程呈現,即使環境有些艱難,尉成老師並不批判,或徒嘆無奈,反而將所有努力過後的悲歡喜樂細細記存,讓人參與了偉偉成長的酸甜苦澀,也參與了一位教師最內在的心靈軌跡,而深深感動。

  尉成在這本記實的教育書,面對各種樣貌的孩子,並非以解決問題為目標,而是真實且全心的陪伴,應會引來很多辛勤的前線教師的共鳴,也會有不少啟發與思索!我期待尉成老師有更多教學歷程的分享,也期待所有教師分享屬於自己的教學歷程。

李崇建(作家、台灣青少年教育協進會理事長)

推薦序二

一個喜歡流浪的教師

  一個喜歡流浪的教師、一位喜歡學生的大男孩。

  這是李尉成,初看到他時,覺得有點特別。因為粗獷的外型下,講話卻是斯斯文文,跟他熟稔了以後,才知道他喜歡流浪,喜歡在偏遠地區的小學教書。

  就是這種個性,他不斷找尋學校,一所換過一所,經常換學校不代表他不認真,相對的,他每到一所學校,就與那所學校建立起深厚的情感,從他與學生的對話、從他執教後的每一所學校都希望他回校幫忙。

  因為這樣的熱忱,讓尉成教書過程留下精采的故事。這些故事沒有掉書袋的大道理,也沒有令人作嘔的教育訓悔。因為他內在的真,所以看得出來他與學生之間的真情流露;因為他思考的善,因此他可以容忍每一位學生不同的狀況,這是教育中最欠缺的事,也是身為一位教師需要的特質。

  這樣的故事,彙集成《我的孩子們!》一書。透過尉成自己婉轉道來,生動活潑的故事,躍然紙上。

  放手,讓孩子的個別生命展現光芒。每一位孩子都有獨特的潛質,教育現場通常講求平等、講求紀律,其實扼殺了多少的孩子的創造力。記得在他的書中提到一段話:「把裁判權交給孩子,由他們自己面對自己。」這就是放手的策略,老師如果事事進逼,孩子通常只能按照老師的指示完成。一個好老師要懂得應用策略,讓教書這件事,不只是老師的事,而是全班一起需要完成的目標。

  另外,我們也可以看到尉成細心體貼的特質,讓班級經營變得有趣。老師不能只是教書,對於每一位孩子的特質,必須有不同的對待方式。教書不是讓孩子朝向大人設定的目標,而是發現孩子的內在潛質,用合理的方式,誘發孩子的學習興趣,逐步讓孩子的潛質發展出來。因此,細心、善於觀察的特質與等待體貼的心,是班級經營的重要精神。

  沒有一個孩子是不能教的,尉成在他的班級中,我可以看到孩子的組成歧異度相當高。讓每一個孩子有成就感,這必須在班級經營中不斷被看到、被思考,我想這不是口號,因尉成正在實踐中。

  教育的現場,有一個終極目標,我們期待孩子有自主的能力。要孩子自主,必須能夠看到孩子有學習的渴望、生活的信心、生命的喜悅、創新的勇氣。跳脫課堂的屏障,其實就是打開孩子的另一扇窗。尉成帶孩子去爬山、溯溪,帶孩子集體創作,一起跟孩子閱讀,協助孩子與自己對話。逐漸的,孩子的眼中開始閃爍,這道孩子自我設限的藩籬、這道被傳統文化束縛的枷鎖,鬆綁脫落。

  尉成老師是我們學校的代理教師,這樣的身分,其實已經在他內心裡形成一股壓力。在台灣或許短期間無法解決這種現象,但是尉成可以詮釋一位代理教師散發出來的光與熱,只要願意,可以滿腔的熱忱,不斷在教育場域實踐。

  若是說流浪是想要找到心中理想定居的地方,那這定居的地方其實已在你心中。

陳清圳(華南國小校長)

後記

是夢想,是從小的夢想!

  蹲在補習班準備國小師資班的那一年,面對來自四面八方、各行各業的同學,大家免不了會互相了解想當國小老師的原因,當時由於自己鮮少與人互動,幸運的往往可以只聽不答。

  後來有次在斗南搭火車準備到嘉義補習時,一個補習班的同學突然熱心的跟我分享,幾乎每天都搭火車的話其實買月票比較划算,因為有了交談,所以那次我們就結伴一起搭火車去補習,在車上聊開了,才發現原來她是我的國中學妹,就在一種他鄉遇故知的開心下,沒多久學妹卻突然問了我:「為什麼要當國小老師?」當下我停頓了幾秒後,吞下了我心中真正的答案,然後隨便搪塞過去,好讓下一個話題快點來到。

  當天晚上由於老師多講了些時間,等下課後已經有些晚了,月台上的人群幾乎只剩我們這些補習班的學生,我明白免不了又會遇到學妹,於是刻意往月台較前面的地方等車。我心虛,因為我說謊。

  火車來之前,我一個人站在離人群有些距離的地方,夜晚的車站不若白天時的喧鬧,於是「為什麼要當國小老師?」這問題又偷偷的浮上心頭,我懊惱著為什麼自己真實的想法這麼難說出口?是因為我們都已經長大,不適合太天真的論調嗎?

  是夢想,是我從小的夢想。

  記得國小時,第一次看到電影「魯冰花」就深深著迷。國小三年級時,我透過考試進入了學校當時成立的第一屆美術班就讀,沒多久我就發現同學們有些家庭背景不錯,每次不管是校內還是對外比賽,不管是演講還是畫畫比賽,代表班上的總是那幾個固定名單。那時小小的心靈總以為自己是古阿明,空有才能卻無處伸展,只因為身份背景決定了機會。後來長大了,回頭再翻著國小時的畢業作品冊,看著那些常出去比賽的同學作品,再看看自己,我才明白不是自己遭埋沒,而是那些同學真的畫得很好,這件事才漸漸釋懷。

  而在以為自己是古阿明的同時,我更深深受劇中的郭雲天老師感動,那股不畏強權、力挺古阿明的正義,也拯救了我當時覺得不公平又不敢表達的幼小心理,於是我更發願,長大後我要成為和郭雲天一樣的老師,我要讓不同才能的孩子都能有機會展現自己擅長的一面,我要讓勇於嘗試的孩子都能有機會站上自己想要的舞台,我要讓每個孩子都不要有古阿明的遭遇,我要勇於不受孩子的背景、家長的權力的影響,讓每個孩子得到公平的對待。

  往後好長一段時間,只要看電視有轉到「魯冰花」重播時,總會停下手中的遙控器,即使不能看完,可以看它幾分鐘也好,即使夢想後來有段時間消失了,但那份感動卻始終不曾減弱。

  國小畢業後,一路經歷國中、五專、插大,雖然不算太順利,但最後大學終於和自己的興趣結合,雖然小時候的夢想消失,但小時候的興趣至少一路走來始終陪伴,我也以為未來應該就著這個方向前進了。

  大學畢業前夕,有天傍晚我和當時影響我很多的邱永中老師,在辦公室輕鬆的師生閒聊,聊著聊著,才發現我們都曾受「魯冰花」影響,都曾夢想著自己會成為一個國小老師。在好山好水的偏遠小學校,享受著教育的樂趣。那一瞬間,那個以為已經不見的夢想,卻又突然冒出了頭。

  也許是老天爺的調皮安排,退伍後我服了替代役,原本是歸屬重建會,卻在重建會的規劃下,被撥分給教育役,就這樣在出乎意料的,我開始來到自己踏入教育界的開始,因為在那所學校認識了一群很熱血的教師朋友,參與了很多跟教育相關的事務,認識了很多不同的孩子,於是我的教師夢開始重新燃燒,最後在好友佑仲老師的分享和支持下,退伍後我考上了嘉義大學的國小師資班、通過教師檢定拿到了國小教師證,然後流浪至今,一轉眼,如果從替代役算起,不知不覺進入教育界都已經十一年了。

  流浪這麼多年,身邊親友的關切自然無法避免,尤其每年七月面臨失業又要不斷參加教師甄試的時候,相同的話題都要回答好幾遍,而撇開親友的關心不談,自己其實也曾因為一直考不上正式老師而失意懊惱,尤其一開始還曾固執的堅持想考回服替代役時的學校,和這群老朋友一起當同事。

  直到有一年,我筆試分數太差,差到連代課分發都排不到,失落之虞興起了離開教育界的念頭,我開始在求職網站投履歷、面試,最後總不了了之。後來那年政府提出了「短期就業促進人員」,在生活壓力下不得不姑且一試,諷刺的是我居然是在這樣的身分下回到了那讓自己執著的學校。

  那樣的身分維持了幾個月,工作內容除了一些打雜工作,還有部分是輔導學習成果不佳的孩子,在那每節課陪著孩子慢慢補救學習的過程裡,我開始不斷的和自己對話:是為了想當正式老師而想當老師?還是喜歡教育而想當老師?進入這個領域如果能成為正式老師,那當然是很甜美的果實,在教學上也更能專心一致,不用每年都掛心著過完了這一年,那下一年呢?但與其每年這樣焦慮的想著,不如就全心全意,享受自己教學的過程吧!

  我開始展開與老天爺的對話:找不到其他工作,也許是注定要吃教育這行飯;一直回不去想去的學校,也許是老天爺要告訴我外面的天地還有很多新奇的面貌;考不上正式老師,也許是老天爺認為我能力不足,需要再多磨練,多學習,等有天我武功祕笈都練好了,自然可以好好準備成為一個正式老師。有趣的是當我不再執著時,每一年的學校、每一年遇見的學生,總會有讓自己大受打擊的事件,可是往往等自己到了任務即將結束時,才發現自己又帶著豐收的教學經驗和孩子濃厚的情感,滿懷著感謝與不捨離開,尤其每次當聽到朋友抱怨自己代課遇到不好的長官或同事時,我卻總感謝老天爺的疼愛,讓我遇見一位又一位疼愛我的長官,一群又一群很照顧我又好相處的同事。

  走過了低潮,掙扎過了疑惑,當自己重新為自己的夢想找到定位和步調後,一切似乎都單純到理直氣壯,問我為什麼不去外縣市代課?我可以直接告訴你,我喜歡自己的家鄉,即使待遇或許較不好;問我為什麼不去大學校代課?我可以直接告訴你,我喜歡小學校裡人與人之間的貼近和單純,不管是同事或孩子;當然如果你現在問我為什麼要當國小老師?我也會大聲的直接告訴你:「是夢想,是從小的夢想!」

 

詳細資料

  • ISBN:9789866249976
  • 叢書系列:catcher
  • 規格:平裝 / 288頁 / 14.8 x 20.8 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

第三十三位同學──星願娃娃

一上課,告訴孩子們要安靜,因為有很重要的事情要跟大家說,於是馬上鴉雀無聲,這一招一直都很有效。

「我們班有幾個人?」
「三十二個!」孩子們大聲的回答。
「今天開始,我們會變成三十三個,因為來了個轉學生喔!」
「真的嗎?」
「在哪裡?」
「在這裡。」我指著手上的紙袋說。

我告訴孩子,裡面的同學叫做星願娃娃。二○○一年出生,現在是七歲。孩子們問七歲怎麼可以讀我們班。
我說星願雖然只有七歲,可是他做了很多你們還做不到的事。
在星願和大家見面前,我希望孩子先回答我一個問題。

我問大家:「覺得自己很可憐的請舉手。」
「我很可憐耶!我有一次腳踏車停在路邊,結果被風吹進水溝裡。」立揚說。
「我每天都要來上學,好可憐喔!」勝騰說。
「我覺得自己好可憐,每天都要寫功課。」偉勝說。
「我好可憐,因為每天玩電腦都只能玩五分鐘。」家宏說。
理所當然,這些答案都惹得孩子哄堂大笑。

懂得自己的幸福

沒有對孩子的回答下任何評論,我直接發下從家扶網站上複製下的兩個個案。小美和小文,一女一男,家暴、不受父母貼心照顧的孩子。
我期待孩子讀完文章後,能懂得自己和很多孩子比起來,已經很幸福了。
意外的,孩子們非常專注在這兩個故事裡。

每當我解釋文章的細節時,從孩子的表情,我可以感受他們情緒的變化。原本格外專注、安靜的孩子們,臉上也已經失去一開始歡樂的氣氛。

連平日上課讓我頭痛的孩子,都願意靜靜地舉手好幾分鐘,只為了等我點他,讓他問關於這兩個孩子的問題。

談完個案後,我讓星願娃娃正式和孩子見面。

我可以把壓歲錢都捐出來嗎?

可愛的娃娃讓孩子們終於又露出屬於他們的天真情緒。
「老師,星願娃娃是存錢筒嗎?」育璋問。

「是的,星願娃娃的工作就是存錢,幫助像小美他們這樣的小朋友。根據統計,台灣平均每八天會有一個小朋友死於被大人虐待,每五十二分鐘就有一個小朋友受到虐待。星願到現在七歲了,總共幫助快一萬個這樣的小朋友。」

和孩子們聊了一下,我們捐給星願的錢會使用在哪裡之後。突然孩子問我:「老師,星願娃娃為什麼不會笑?」

「因為雖然星願很努力在幫助這些需要幫助的小朋友,可是星願不知道要到什麼時候,才有辦法讓全世界都不再有被虐待的小朋友。」

這不是設計者的設計理念,只是我一時想出的說法,我希望讓孩子們更能體會到做這件事的意義。

這時,有孩子問:「老師,我可以把壓歲錢都捐出來嗎?」
我告訴孩子們不可以。

你們還沒有工作的能力,所以老師不是要你們捐很多錢。老師希望的是,在每天的生活裡,偶爾你有剩下的零錢,哪怕是一元、五元,如果不影響你的生活下,可以拿來幫助這些小朋友。

愛心不分價值,一元、十元一樣偉大,即使你現在沒有錢可以捐,也沒關係,重點是老師希望你們要保有這份愛心,要記住這世界上有很多需要大家去關心的小朋友,未來如果你們遇見了這樣的同學,去關心他、照顧他比錢更重要。

老師也希望你如果要捐超過十元,一定要先讓家長知道,畢竟你的錢是爸媽辛苦賺來的。

眼看快下課,突然又有孩子問:「老師,星願會一直跟我們一起上課嗎?」

三十二份濃濃的大愛巧克力

聽到這問題時,我停頓了一下,因為孩子們總以為四年級或許還是我教,總以為我會一直待在這所學校,也許該藉這個機會暗示孩子們。

「星願娃娃至少會跟你們把這學期讀完。四年級時,如果你們的新老師願意收留他,老師就會把他留下。但如果不行,老師就會帶他到老師的下一個班級去上課。」

「老師,那如果四年級,你和星願娃娃都沒有在我們班,我們可以跑到你們班去投錢嗎?」
「當然可以。」
「那……老師如果你不在這裡教書了呢?」
「嗯……那就沒辦法了。」突然覺得有支箭射在我心上。
下課後,孩子們一哄而上,許多孩子手裡握著一個銅板。

大方的孩子,直接了當就投進去,害羞的孩子,藉口想看看星願娃娃,在摸著頭的同時,悄悄地將錢投入。我站在一旁,感動的向每個孩子說謝謝。

這是一堂超乎我預期的課,這也應該是我上的課裡,孩子們最專注的一堂。

這堂課越上到尾聲,我越感到自己也不由自主的熱了起來,那是一種對孩子們的感動。

單純年幼的他們,情緒思考也相對直接簡單,不管是對個案的感同身受,還是願意付出的愛心,抑或是對彼此未來的想像,都直接得讓我一陣熱。

而我希望傳達給孩子,哪怕我們生活不豐厚,但對人付出關心,幫助比我們更困難的人,我一直認為是下一代最需要學習的事。

上這堂課時正值情人節,在這天,我收到三十二份小情人濃濃的大愛巧克力。

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