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課程發展與設計的關鍵DNA:核心素養

課程發展與設計的關鍵DNA:核心素養

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內容簡介

  本書是國立中正大學教育學院院長蔡清田教授接續《素養:課程改革的DNA》專論後,一本有系統更進一步探討「核心素養」的著作。「核心素養」是「經濟合作與發展組織」進行「素養的界定與選擇」之重要研究發現,更是其推動「國際學生評鑑計畫」( PISA)的理據。因此,「核心素養」被稱為課程改革的關鍵DNA,是教育基因改造的核心,是個體發展與社會發展的關鍵,更是培育能自我實現與社會健全發展的高素質國民與世界公民之基礎。「核心素養」近年來受到「聯合國教育科學文化組織」、「歐洲聯盟」、「經濟合作與發展組織」等國際組織與世界各國的高度重視。

  根據參與國科會委託洪裕宏教授進行「界定與選擇國民核心素養:概念參考架構與理論基礎研究」,包括由胡志偉、郭建志、程景琳、陳修元、顧忠華、吳密察、黃東益、陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲、高涌泉、陳竹亭、翁秉仁、黃榮棋、王道還、彭小妍、王璦玲、戴景賢等研究團隊之探究經驗;特別是陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲進行《全方位的國民核心素養之教育研究》之研究發現,及作者主持《中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨向之研究》與《K-12中小學課程綱要之核心素養與各領域之連貫體系研究》等整合型研究成果歸納成為本書。本書特色:本書有其系統性銜接性與整體性不同於單篇期刊內容,有連貫體系地針對「核心素養的特質」、「核心素養的選擇」、「核心素養的架構」、「核心素養的功能」、「核心素養的培育」進行學理探討,有系統地建立「核心素養」的特質、選擇、架構、功能、培育等理論體系,可作為我國當前研發《十二年一貫課程體系指引》與《十二年一貫課程綱要》,並做為推動「十二年國民基本教育」之理據,更可作為培養我國國民的「核心素養」之重要參考,更可提供各大學相關系所開設「課程發展與設計」、「課程改革」、「課程規劃」、「學校課程革新」、「教育改革」、「國民素養」、「公民素養」、「核心素養」、「基本素養」等科目教學用書。

作者簡介

蔡清田

  現職:國立中正大學教授兼教育學院院長,曾任課程研究所所長與師資培育中心主任,國內外多份學術期刊編輯與論文審查委員,學位論文與口試審查委員。

  專長:以課程研究發展為主,專長行動研究、課程經營、課程改革與課程設計。

  學歷:臺灣省立臺南師專、國立臺灣師範大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學(University of East Anglia)教育學院教育應用研究中心博士。

  重要經歷:曾任國小教師、臺灣省國民學校教師研習會社會科研究教師、國立臺北師範學院兼任講師、國立暨南大學籌備處教務處研究助理、國立中正大學教授參與教育部k-12課程綱要之研究規劃、國民教育階段九年一貫課程改革規劃、研擬國民中小學課程發展共同原則、教育部國中小學九年一貫課程試辦輔導小組委員、雲林縣、嘉義縣市與臺南縣市課程改革諮詢顧問。近年來並主持國家科學委員會委託進行《國民小學教務主任課程領導指標建構之研究》,以及國家教育研究院委託之整合型研究案《中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨向》、《K-12中小學課程綱要之核心素養與各領域連貫體系之研究》與《K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究》。

  榮譽:中華民國81年教育部國家公費留學考試,赴英攻讀博士。榮獲國科會、國立中正大學多次學術研究獎助、2007年第20屆國立臺南大學學術類傑出校友獎、2010年國科會獎勵國立中正大學特殊優秀人才獎助。

  專著:課程設計(與黃光雄合著,五南1999)、教育行動研究(五南2000)、課程改革實驗(五南2001)、學校整體課程經營(五南2002)、學習領域課程設計(五南2002)、課程政策決定(五南2003)、課程發展行動研究(五南2004)、課程統整與行動研究(五南2004) 、課程領導與學校本位課程發展(五南2005)、課程創新(五南2006)、學校本位課程發展的新猷與教務課程領導(五南2007) 、課程學(五南2008)、課程發展與設計(與黃光雄合著,五南2009)、論文寫作的通關密碼(2010) 、素養:課程改革的DNA(2011),並譯有革新的課程領導、校長課程領導、課程統整、統整課程的設計、「課程行動研究」等書,及課程領域學術論文數十篇。

 

目錄


推薦序一(黃光雄)
推薦序二(陳伯璋)
自序

第一章核心素養的特質
第二章核心素養的選擇
第三章核心素養的架構
第四章核心素養的功能
第五章核心素養的培育

參考文獻
索引

 

推薦文

  「核心素養」是課程發展與設計的關鍵DNA,是個體發展與社會發展的關鍵,有助於個體發展的自我實現與社會發展的凝聚團結,因此受到許多國際組織的重視。特別是「聯合國教育科學文化組織」、「歐洲聯盟」、「經濟合作與發展組織」等國際組織,十分重視「核心素養」的未來課程。特別是「經濟合作與發展組織」進行「素養的界定與選擇」(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations)之跨國際與跨學科領域研究,強調「核心素養」是培育能自我實現與社會健全發展的高素質國民與世界公民之基礎。然我國學界有關「核心素養」的理論探究,有如鳳毛麟角,並不多見,本書作者蔡清田教授的《課程發展與設計的關鍵DNA:核心素養》這本書內容包括「核心素養的特質」、「核心素養的選擇」、「核心素養的架構」、「核心素養的功能」、「核心素養的培育」,不僅有系統地建立「核心素養」的理論體系,可作為我國研發「十二年一貫課程體系指引」與「十二年一貫課程綱要」之依據,更可作為提升我國國民的「核心素養」之參考。我很慶幸有機會先睹為快,因此不敢獨享,希望能與教育界同道共享,故特別為之言序,並加以推薦。

黃光雄
國立中正大學教育學研究所榮譽教授

 

詳細資料

  • ISBN:9789571167923
  • 規格:平裝 / 256頁 / 16k / 19 x 26 x 1.28 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

第四章 核心素養的功能

本章「核心素養的功能」如下圖4-1「核心素養的功能」在《課程發展與設計的關鍵DNA:核心素養》一書中的組織結構系統圖像所示,是建立在前章「核心素養的架構」、「核心素養的選擇」與「核心素養的特質」等基礎之上,旨在論述核心素養的理論構念之功能。特別是本章「核心素養的功能」所論述的「核心素養具有個人發展與社會發展等雙重功能,「核心素養可作為教育目標之重要來源」,「核心素養可協助個人獲得成功的個人生活,進而建構功能健全的社會」等三種功能,是回應並依據第一章「核心素養的特質」之多元面向、多元功能、多元場域、高階複雜、長期培育等「三多元一高一長」等五項特質的基礎,與第二章「核心素養的選擇」之「關鍵的」、「必要的」、「重要的」選擇規準,以及第三章「核心素養的架構」之三組相互關連的核心素養基礎之上。本章「核心素養的功能」乃是就作者於2011年6月發表於《教育科學期刊》<課程改革中的核心素養之功能>一文加以調整更新修正補充最新資料文獻,與先前發表期刊文章內容有所區隔,特別是系統性論述課程發展與設計的「核心素養」之架構。而對於本章之後接下來的後續所要論述之「核心素養的培育」有著重要影響。

本章「核心素養的功能」,旨在論述核心素養的理論構念之功能。核心素養的功能用處究竟何在(蔡清田,2011a)?誠如本書上一章「核心素養的架構」所指出,「核心素養」是個人處於社會生活所需的素養,也是現代社會公民必須具備的素養,因此「聯合國教育科學文化組織」、「歐洲聯盟」、「經濟合作與發展組織」等等國際組織十分強調「核心素養」,是培育能促進「個人發展」與「社會發展」的高素質國民與世界公民之基礎(Halász & Michel, 2011),有助於個人發展的自我實現與社會發展的凝聚團結,因此受到許多國際組織與東西方先進國家的重視(Beane, 1995; Jacobs, 2010; Pinar, 2011; Tsolidis, 2011; Young, 2011)。

因此,本章參考主要行動主體能動者理論(Principal Agent Theory)(Levy & Murnane, 2001),首先從「個人發展」與「社會發展」等雙重功能的觀點,探究「核心素養」的教育功能,這個「核心素養的功能」回應了本書上一章「核心素養的選擇」所言,核心素養之「必要的」核心價值條件;其次,核心素養不僅有助於個人開展潛能,且可產生社會效益,並可培養國民的終身學習、社會公民責任等各種社會核心價值,「核心素養可作為教育目標之重要來源」,這個「核心素養的功能」回應了本書上一章「核心素養的選擇」所言,核心素養之「重要的」核心價值條件;其三,核心素養可協助個人獲得「成功的個人生活」(a successful life),進而建構「功能健全的社會」(a well-functioning society),這個「核心素養的功能」回應了本書上一章「核心素養的選擇」所言,核心素養之「關鍵的」核心價值條件,亦即,可從「成功的個人生活」及「功能健全的社會」的雙重面向來論述核心素養的關鍵功能,其教育功能便在培育優質的國民。換言之,核心素養具有「個人發展」自我實現以及「社會發展」等雙重功能,可從「成功的個人生活」及「功能健全的社會」來看待核心素養的功能(洪裕宏,2011;蔡清田,2011d),其教育功能便在透過個人發展的「個人功能」以及社會發展的「社會功能」,培育優質的國民,特別是協助個人獲得「成功的個人生活」,進而建構「功能健全的社會」。這也呼應了教育在二十一世紀所要扮演的對社會做出個人的貢獻、實現個人天分、實現公民責任、傳承傳統與價值觀等目標功能(Trilling & Fadel, 2009)。

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