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寫作力:只要讀懂題目,國文作文就能成功得分,陳嘉英老師的SUPER好用寫作法

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內容簡介

回到寫作的本質,一同領略讀書的快樂,理解的快樂──
聯合報好讀周報人氣專欄【寫作力】 陳嘉英老師的作文百寶箱

  沒想到國文課可以這麼上!嘉英老師的學生好幸福!
  國文作文拿分關鍵,一半在於讀懂題目

  陳嘉英老師巡迴全台、累積百場高國中輔導團 第一手教學分享經驗

  美麗的迷人風景,迷人的意義路標──

  一本兼具理論與實用的好書,提供學習寫作者多元思考的機會。
  嘉英老師巧妙設計,引領讀者享受寫作的樂趣,每一課題都回應了寫作的本質:
  我們為何而寫?寫給誰看?該怎麼寫?怎樣才能寫得好?

  嘉英老師說:「作文跟個人的生活經驗多寡沒有絕對關係,重點是對題目的想像力有多遠!」望著黑板上題目發呆,被引導敘述或點到為止的解說框住的經驗,讓作文成為夢魘,表達的欲望也因此被遏止。作文課,不該以完成文章為唯一目的,審題、取材、結構的構思歷程本身就是目標,也是成果。透過賞讀名家作品,觀摩表現手法、由簡而繁的發想、從片段到成篇的層次,激發學生連結所學所見的素材,碰撞創意!

  嘉英老師不僅將寫作祕技分享出來,還極為體貼地為莘莘學子整理歷年寫作試題,大大減輕了考試的壓力。《寫作力》一書層次井然,先從提問思考談起,引導學習者如何立意取材才能讓思想更具深度、廣度。接著談文字魔法、感官體驗,往往扣緊生活,充滿了情味。這除了是實用的考試作文密技,更是人情歷練與思想辯證的彙整。在這個基礎上,嘉英老師告訴我們寫作的內容與方法。更重要的,我們看見了嘉英老師在課堂上的實踐成果。書中收錄了許多青春寫作者的作品,有了這些文章範例,讓我們知道寫作教學不能是一場空談。──凌性傑

本書特色

  .化整為零:每篇均備有「寫作小叮嚀」、「寫作百寶箱」等小單元,溫故知新好幫手

  .範文新穎:下筆前,先練習看的能力!選讀報章新聞、網路貼文,聯想動腦好新潮

  .他山之石:原來其他人這麼寫!教學現場第一手,同學們的佳文分享

  .主題獨立:單篇練習、自我訓練好好用!創作寫作力的精華大補帖

  =作文就像蓋房子,先來一節課=

  作文像蓋房子,首先必須決定蓋的地點、樣式、用途,然後依據所想呈現的風格選擇適當的材料,這道理用之於創作,便是審題、立意、取材。大家寫作文時最苦惱的便是不知如何下筆,而這多半緣於沒有材料,以致腸枯思竭,難為無米之炊,寫作首先鎖定如何從普通的立意出發,尋常中取得材料,並透過高明的技巧點化、深入的觀點呈現,形成一篇充分表達的文章。

  散文講究情感之美,但如何在描繪風物、敘寫事件、闡述哲理感染他人,除了立意,勢必由遣詞造句的基本功夫著手,才能以最切當、凝鍊的語言符號來呈現。遣詞造句是寫作基本功,因此以使用語詞與句型是否精確流暢,作為區隔級分的標準。基測六級分「遣詞造句」所敘述的評分規則是「能精確使用語句與各種句型使文句流暢」。如果能正確使用語詞,文意尚稱清楚但「有時出現冗詞贅句,句型較無變化」則落於四級分。「遣詞用句不夠精確或出現錯誤,句型、冗詞贅句過多」是三級分。相形之下,對於學生是否能精確造句遣詞,在平鋪直敘間變化句型,以修辭表現寫作技巧的要求,比「立意取材」、「結構組織」來得嚴格。

作者簡介

陳嘉英

  ◎學經歷:
  國立政治大學中文系、國文教學碩士
  景美女中語文資優班教師及召集人
  台北市國文輔導團員
  台北市特殊優良教師 (95年)
  台北市SUPER教師 (97年)
  台灣省師鐸獎 (99年)
  北一女學科中心資源小組教師

  ◎著作:
  《凝視古典美學:高中古文鑑賞篇》(94)、《感官獨奏與越界:打造創意的版圖》(94)、《作文課上加減乘除:理性與感性的創意敘寫》(95)、《作文即時通:從立意取材到錦字繡句》(97),《石中英作品選註》(101)。編有《未竟的文學之旅:景美女中42屆語文班作品集》(95)、《課堂外的風景:散文選讀》(94)、《悅讀飛行:散文選讀》(95)、《古京.今汩:2007景美女中語文班北京行》(96)、《凝視人間圖像──現代小說》(97)《聽見原鄉的聲音:語文班原住民服務》(98)、《意識.20:景美女中第四屆語文實驗班作品集》(100)

 

目錄

推薦序 迷人的意義路標 文∕凌性傑
作者序 給想像一個支點

TAKE 1:感官獨奏
非常好色:讓文彩斑斕的五顏六色
繪聲繪韻:點活世界的瑰麗頻率
嘗鮮味趣:流轉於脣間舌上的饗宴
觸探氣息:看不見卻無所不能的官能

TAKE 2:作文程序
瞄準靶的:精準的審題
亮眼鏡頭:立意貴新,取材求深
鋼骨樑架:分明的組織結構
生花妙筆:畫龍點睛的造句遣詞

TAKE 3:立意取材
玩字:單字的拆解法
玩詞:分解式拆字法
玩序:分類式並列法
玩意:放射式聯想法
玩喻:比方式故事法

TAKE 4:斐然成章
蓋房子:從一個命題開始
連連看:從一個點到一個面
八面玲瓏:從多角度觀想
小中見大:從觀察到解讀
開枝展葉:從抽象到具體

TAKE 5:追根究柢
讀報取材:從報導中提問
讀言闡發:說明解讀的詮釋
讀書探問:不疑處有疑的思考
讀史析理:建立觀點的論述

TAKE 6:推陳出新
文字的3D魔法:一個句子的多方琢磨
形象的易容術:一個材料的多番運用
視角的多寶格:一個題目的多種寫法
材料的千層派:一個主題的多樣面貌
形式的皺褶裙:一個系列的多重層次

附錄:發表紀錄

 

推薦序

迷人的意義路標

  ※讀書的快樂,理解的快樂

  在國語文教學現場,上課時數不足確實是一大窘境。語文的學習需要日積月累,需要下功夫練習才能精熟。不管在哪一個國家,本國語文一定列為國民教育的核心課程。因為,理解與表達的能力,關係到一個國家的人民如何認識自我、如何與他人對話溝通。語言文字不僅是人際溝通的工具,更是我們探索意義世界的關鍵。語文能力之優劣,直接影響到國力。民主社會若要有深刻的對話溝通,必須先讓國民的「聽、說、讀、寫」變得愈來愈優異。想要提升閱讀理解與書寫表達的能力,除了仰賴學校教育,我認為還要有一系列的國民讀本,提供更多自主學習的機會。這就是出版「中文好行」書系的初衷。

  在這個書系裡,有美麗的文字風景,也有迷人的意義路標。書系裡的每一本書,可以用作自主學習,也可以作為共同學習討論的讀本。這一套書編選的起點與定位,是提供正道大法,讓國、高中階段的青少年精進語文能力。背後則隱藏著一個更大的心願:希望促進親子共讀,邀請家長們一起參與青少年的學習。同時也希望,這一套簡要易懂的國民讀本,可以讓久別校園的社會人士重溫讀書之樂。讀書的快樂、理解的快樂,將會陪伴著自己面對生活中的煩悶無聊,找到一個美好的意義出口。

  擁有學習動能的生命,不會枯竭無趣。透過不斷學習讓生活變得更有趣味,也是我們現代人的重要課題。

  ※回到寫作的本質

  二○一二年十一月中,我參加台北市教育局考察團,赴日本觀摩「學習共同體」授課模式。佐藤學教授推廣「學習共同體」不遺餘力,幾度聆聽他的演講,刺激著我一再反思:教與學的本質究竟是什麼?「學習共同體」主張關注學習行為,強調的實踐理念有:學習是與世界對話、與他人對話、與自我的相遇對話,其中關係與意義不斷地編織發展。

  佐藤學教授演講中一再提醒日本的老師:教科書程度難度太低、內容太無聊、無意義的課題充斥,導致孩子喪失學習興趣。學校一定要構築安心的學習環境、構築熱中的學習環境,營造課堂的高潮。要讓學生在課堂上不斷思考,透過單元學習,保持高度的學習興趣。

  而所有學習都必須回歸到學科本質,重新探索這個學科的問題意識。以文學學習為例,必須在文學文本中做文學的思考。但在日本出現的窘境是,許多課堂上並沒有文學本質的學習,往往只是在念過課文後,淪為表面膚淺的討論。學生如何與文學作品對話,才是最主要課題。

  布魯納(Bruner)的學習鷹架理論(Scaffolding)指出,學習必須經過模仿。模仿意味著透過聆聽、理解,深入思考他人的思考。聆聽促成了知識的內化,會學習的孩子,就是會聆聽的孩子。善用鷹架理論,在學習課題的設計上,可讓學生以他人的思考為自己思考的鷹架踏板,刺激思考力一躍而上。

  我認為,陳嘉英老師《寫作力》就是最好的寫作鷹架,提供學習寫作者一個多元思考的機會。在《寫作力》這本書裡,嘉英老師巧妙設計課題,引領讀者一窺寫作之堂奧,而且每一課題都回應了寫作的本質——我們為何而寫?寫給誰看?該怎麼寫?怎樣才能寫得好?

  寫作的本質,源於對意義的探求,力圖尋找美好的表達溝通模式。其中需要考慮情境的掌握、分寸的拿捏、結構的完整、字句的精當,以及是否發自最真誠的內心。

  ※寫作力祕技

  在「中文好行」的行列裡,《寫作力》是一本兼具理論與實用的好書。嘉英老師深諳寫作之道,藉由她高明又細膩的點撥,寫作不再是一件苦差事,而是一項對話與溝通的意義工程。她將枯燥單調的理論化為有趣的演練,從提問反思與感覺體會出發,帶出寫作的諸多面貌。她所設計的課題難易適中,可以在課堂上實作書寫,也可以在課餘時間自我鍛鍊。

  嘉英老師不僅將寫作祕技分享出來,還極為體貼地為莘莘學子整理歷年寫作試題,大大減輕了考試的壓力。《寫作力》一書層次井然,先從提問思考談起,引導學習者如何立意取材才能讓思想更具深度、廣度。接著談文字魔法、感官體驗,往往扣緊生活,充滿了情味。這除了是實用的考試作文密技,更是人情歷練與思想辯證的彙整。在這個基礎上,嘉英老師告訴我們寫作的內容與方法。更重要的,我們看見了嘉英老師在課堂上的實踐成果。書中收錄了許多青春寫作者的作品,有了這些文章範例,讓我們知道寫作教學不能是一場空談。

  二○○八年冬天,嘉英老師與我都擔任高二導師。我們合作策劃了一次書信寫作活動,讓建中的男孩與景美的女孩互換書信,主題是「寫給陌生男孩∕女孩的祝福」。聖誕前兩週,兩校學生在各自教室裡書寫祝福,然後送交對方班級。在聖誕節當週的班會課,隨機抽號送出信件。那一次,我真正看見了學生為了寫作而快樂,也看見他人的祝福文字竟然可以帶來那麼大的滿足與喜悅。我還記得,那一次為班上準備了整桶的星巴克咖啡與甜點,拆信的時候教室裡一片溫暖和善。然後是熱烈的交談,想要把自己所知道的一切也讓其他人懂得……

  這幾年與嘉英老師相聚,總是在閱卷、評審、會議這樣的場合。我也一直期待,能有更多機會與她合作。有一件事,我一直放在心裡,從沒告訴過嘉英老師。我在花蓮任教的時候,參加教師研習時曾聆聽過嘉英老師的作文教學講座。當時覺得,那些精彩的內容真該出一本書。不想多年之後,這本書就真的出現在我們眼前了。

  感謝她金針度人,提供了最迷人的意義路標。

凌性傑(作家、臺北市立建國中學國文科教師)

 

詳細資料

  • ISBN:9789861738819
  • 叢書系列:中文好行
  • 規格:平裝 / 256頁 / 16k菊 / 14.8 x 21 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

給想像一個支點
文/陳嘉英

去年(一○一年)國中基測寫作測驗題目「影響生活的一項發明」,全國約有百分之一點一六的考生、兩千五百多人抱蛋。該年大學指考的作文題目是「我可以終身奉行的一個字」,沒想到竟有五百多位學生是零分。

在紛亂的新聞中這或許只是小小的一粒石子,高分群的榮耀,苦學成功的光環才是社會關注的明星,但我們更痛心的是這些零分背後隱藏的問題。據心測中心及大考中心的說明,零分,並不是文不對題,而是完全沒寫,甚至在作文留下「我不會寫」的字樣。

令人沉痛而訝異的是沒寫作文並非時間不夠,也不是看不懂題目,但他們一個字都沒寫。讓我們不禁思索面對一個關乎前途的大考為什麼選擇棄權?抱持著毫不盡力嘗試的心態,如何因應將來更嚴酷的社會競爭?另一層問題是冰凍三尺非一日之寒,這些學生選擇完全放棄並非今朝之事。高中三年,國中三年,甚至國小六年的學習歷程中,他們因為作文所承受的壓力與無助的徬徨該有多深?「我不會寫」的背後是多麼孤獨的絕望?這過程中難道沒有人發現並給予幫助嗎?

身為國文老師的我們能做什麼?該如何引導學生走出徬徨苦痛的深淵?

楊照《在閱讀的密林中》序中,言年少時努力寫作是為了「留下白紙黑字的記錄,證明自己青春過、理想過、感動過。寫到一個程度才驀然理解:原來寫作的同時可以刺激、甚至逼迫青春、理想與感動,不那麼快從生命舞台上謝幕隱退」,如此觀之,多少學生喪失了這可以吟風弄月自得其樂,藉文字證明自我存在的媒介;可以依恃筆墨停格曾經對抗遺忘,或者以此詮釋對世界觀看的方式!

阿基米德以一個支點,舉起地球,老師也能以有效的方法,透過循序漸進的課程設計、按部就班的推演醞釀、舉一反三的轉化運用、八面玲瓏的觀想延展,讓學生在內容、形式上擁有呼喚靈感的途徑、嘗試技巧的工具。

望著黑板上題目發呆,被引導敘述或點到為止的解說框住的經驗,讓作文成為夢魘,表達的欲望也因此被遏止。作文課,不該以完成文章為唯一目的,審題、取材、結構的構思歷程本身就是目標,也是成果。是以在為期半年「好讀周報」中,試圖透過賞讀名家作品,觀摩表現手法、由簡而繁的發想、從片段到成篇的層次,激發學生連結所學所見的素材,碰撞創意,萃取觀點。

此書之所以能成,必須感謝《聯合報》康主編與秀鳳的邀約、性傑促成麥田出版。期待每一位翻開這本書的人都能因而享受書寫的快樂,藉文字雕塑身影,釋放想法,也在凝視的眼光與感受裡看見自己無限的可能!

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