思考技巧與教學(第二版)

第一章　思考與思考技巧
　　第一節　思考的意義　
　　第二節　思考技巧的意義和內涵

第二章　思考技巧之教學原則
　　第一節　思考技巧教學的重要性
　　第二節　思考技巧之教學原則
　　第三節　思考技巧之教學內涵與序列

第三章　發問技巧和思考啟發教學
　　第一節　發問的意義及其教學功能
　　第二節　發問技巧的內涵
　　第三節　常見的教師發問技巧缺失
　　第四節　蘇格拉底式的發問技巧

第四章　常用的思考啟發教學方法
　　第一節　五段教學法
　　第二節　問思教學法
　　第三節　價值澄清教學法
　　第四節　問題解決教學策略

第五章　推理思考及其教學
　　第一節　推理思考之內涵
　　第二節　推理思考教學之策略

第六章　批判思考及其教學
　　第一節　批判思考的意義與重要性
　　第二節　批判思考的內涵
　　第三節　批判思考教學之策略

第七章　創造思考及其教學
　　第一節　創造思考的內涵
　　第二節　創造發明的心路歷程
　　第三節　創造思考教學之策略
　　第四節　創造思考教學活動單元舉隅

第八章　思考技巧能力之評量
　　第一節　思考技巧教學成效之評量方法
　　第二節　思考技巧之標準化評量工具

第九章　促進思考技巧發展的課程設計
　　第一節　學童暨幼兒高階思考培基課程活動舉例
　　第二節　牛津思考技巧教學活動計畫
　　第三節　兒童哲學教學活動設計
　　第四節　工具性充實教學活動設計
　　第五節　高德思考課程設計
　　第六節　蘇莫懈思考技巧教學活動設計

參考文獻
　　中文部分
　　英文部分

第二版序

　　這本書出版於1993年11月，迄至2010年3月止，已經「初版九刷」，意味著現有萬冊以上散布在各角落為讀者服務。數月前，接獲心理出版社總編輯林敬堯先生來電，詢問可否加以修訂以加強服務讀者，筆者欣然答應並允諾當於龍年年底完成。

　　問世近二十年來，社會急遽變遷，不禁自問：這本書是否還有參考價值？答案是肯定的，因為心中湧現三股力量支持我這麼想：

一、台灣的教育發展政策日益重視思考啟發教學

　　具體事證如：

　　1.1998年9月頒行「國民教育階段九年一貫課程綱要總綱」，揭開國中、小課程及教材教法大改革序幕，並明確訂定：現代國民必須具備十種基本能力，其中包括創新、獨立思考與解決問題等素養。

　　2.1999年6月頒行「教育基本法」，其中第二條規定：教育之目的以培育人民健全人格……判斷與創造力……之現代國民。

　　3.教育部於2002年頒布「創造力教育白皮書」，提出創意學子、創意教師、創意校園等八項計畫，期望在十年內全面落實創造思考教學，打造一個創造力國家（Republic of Creativity）。

　　4.2011年宣布「十二年國民基本教育」自103學年度起實施，並停辦「國中基測」，改以「國中學力會考」新制上路，考題不再受限於選擇題，用以導正教學更為多元，學習益增思考啟發。

二、社會政經亂象更加凸顯國人高階思考能力不足，加強思考教育益形迫切

　　具體事證有：

　　1.新北市國中小學生午餐供應發生弊案，數十位校長涉嫌收受承包廠商賄款紅包，損害學生餐飲品質權益，以中飽個人荷包。

　　2.中部某現任縣長，涉嫌收受災區道路整修工程回扣1,000萬元，地院於2012年11月30日開庭審理，合議庭裁定羈押禁見。另高雄地檢署偵辦中南部某縣政府環保局勞務採購弊案，掌握縣長及其胞妹等人，以洩漏標案內容及評審委員名單，向得標廠商索賄的證據，遭檢方依法起訴。

　　3.行政院陳沖院長上任，全球經濟蕭條，台灣狀況亦不佳，但卻快速宣布「油、電雙漲」、「明年開始實施證所稅」等新措施，引發輿論撻伐，民怨四起，施政滿意度大落。

　　4.教育部長蔣偉寧在立法院被參與「反媒體壟斷」社運的清華大學陳姓學生當面責罵，受到媒體關注，引發諸多討論。焦點議題有：(1)教育部發公文給相關學校，要求對參與「社運」學生的身體健康表示關切，是否妥當？(2)立法委員雖可邀請學生到場「備詢」，但可以把質詢權「讓」給學生嗎？(3)政府官員無義務面對任何非立委的質詢，但部長有需要對備詢學生互動熱絡嗎？(4)學生發言批責部長：「偽善、滿口謊言、不知悔改」，用詞適當嗎？

三、個人生涯發展蓄積了更深的感慨和使命感

　　1.任職國立台北師院期間，先後擔任進修部主任、初等教育學系系主任及教務長職務。此期間，行政業務上的接觸，和教學與研究工作上的互動、探討，在在增進我更加了解、體認國小及幼稚園教育工作之利弊得失，提升我思考如何改革之能量。

　　2.承蒙林前部長清江博士之提攜，於1998年9月就任教育部中等教育司司長職務，適逢師資培育、九年一貫課程改革，及高中多元入學方案等新制之推動，給了我更多機會從較高角度、更廣幅度去了解、發現中、小學教學問題，思考應變應革策略。

　　3.擔任司長兩年，追隨三位部長（林清江、楊朝祥、曾志朗）歷練學習之後，回到國立台北師範學院任教。2001年學校進行校長遴選，承蒙師長、同仁、朋友鼓勵參選，僥倖當選。擔任校長近四年內，推動校務仍以國中小及幼教老師培育為核心，平日忙於行政工作外，並兼顧創意及批判思考之研究與教學，以不負自己在學術上之永續經營心願。

　　4.2006年8月1日師院改制「教育大學」，筆者也在當天離職，轉任東海大學教育研究所暨師資培育中心教授，並兼任東大附中校長職務。四年任期內，完成申辦學校改制為東大附屬實驗高中，除高中部外，另融合國中、國小及幼稚園，讓我有再一次機會建構一所十四年（K至12）一貫之實驗學校。此期間，努力推展創意及批判思考融入教學與行政，更深切體悟教育改革之艱巨。

　　至於第二版的內容，主要包括三個面向：

　　1.錯別字及詞句的調整，務期文意更為清楚易懂，明確精準。

　　2.刪減過時、不必要的片段，增補重要可資參考的資訊，以提升整體內容品質。

　　3.第九章增列一節，列為第一節，餘序號類推。這一節以「學童暨幼兒高階思考培基課程活動舉例」為主題，其內涵適合提供家長、老師隨機用來「親子共學」或「師生共學」進行腦力激盪，以啟發孩子們的創意或批判思考能力和態度，厚植思維能力發展的堅實基礎。

　　這本書以思考技巧之內涵與其教學、啟發方法為核心，祈願它能繼續發揮功能，並有助於十二年國教推展順利成功，培育更多學思並重、習舊創新兼顧的人才。飲水思源，我要感謝心理出版社的夥伴及各界讀者的支持，當然也要向師長們及曾與我同堂研討的同學們致謝：由於您的提醒提示、您的發言討論，成長了我的智慧，進而提升了這次第二版的內容品質。

張玉成　筆於桃園市
2012年12月10日