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發現7種IQ:《心智解構》全球暢銷30年紀念版

發現7種IQ:《心智解構》全球暢銷30年紀念版

Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences

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內容簡介

「教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火!」──愛爾蘭詩人葉慈


  是該破除IQ神話的時候了!
  人類的智力不只一種,而是一組宛如彩虹光譜的組合,
  每個人都有七種關鍵智能,
  決定我們的學業表現、人際關係、未來的工作與成就,
  也因此影響我們能否擁有快樂的生涯。
  發現你的關鍵智能,展現天賦,
  以7種IQ,一起贏回幸福的人生!

  IQ觀念盛行百年,但智力測驗真能發現一個人是聰明或愚笨?

  享譽國際的發展心理學家、哈佛大學教授霍華德.嘉納率先駁斥傳統「一試定終生」的智力觀,提出顛覆性的「多元智能」理論。嘉納教授反對把智能視為人人都擁有的「能力」或「才能」,這種約定俗成的想法,他認為智力測驗不足採信,提出以「七大智能」開發潛在智能的教學方法:

  ■    語言智能                     ■邏輯數學智能
  ■    音樂智能                     ■身體動覺智能
  ■    空間智能                     ■人際智能
  ■    內省智能                     

  嘉納教授自1983年提出多元智能理論以來,全球已有成千上萬人了解智能並非一元,而且無法僅用紙筆測驗評斷高下。在智能人人都有、天賦卻人人不同的新學習時代,父母、老師必須及早開發孩子沉睡的天賦,啟發孩子的多元智能、與眾不同的思考力,源源不絕的腦力,將以超乎想像的樣貌湧出。

  孩子進步、成功和快樂的源泉,都可以從發現自我多元智能的可塑性開始,讓我們透過經典大作《發現7種IQ》,啟動全腦革命,一生成就大不同!

本書特色

  ■    作者為多元智能之父,享譽全球
  ■    本書為全球暢銷30年經典著作
  ■    享譽台灣教育界,包括:教育部、救國團,以及民間教育機構,皆以本書為藍本,每年暑假舉辦學生夏令營。

名人推薦

  ◎下次有人問你,「你認為自己聰明嗎?」讀完本書後,相信你會毫不猶豫的回答:「是的!」─陳龍安,教育學博士

  ◎本書是教育心理相關領域的教師與學生、為人父母者,以及教育行政者必讀!─陳美芳,教育學博士
 

 

作者介紹

作者簡介

霍華德.嘉納 Howard Gardner


  1943年出生於美國賓州,是享譽國際的發展心理學家。

  1983年提出著名的多元智能理論(Multiple Intelligences),跳脫過去對人類智慧的刻板印象,是影響當代教育最深遠的創見。目前為哈佛教育研究所的認知與教育學教授,專門研究正常兒童和天才兒童象徵技巧的發展,並擔任哈佛大學「零點計畫」(Project Zero)資深主任。

  他曾獲麥克阿瑟獎(MacArthur Fellowship),並榮獲20個榮譽學位,並於1981年獲得麥克阿瑟論文獎;1990年,成為美國第一人獲得路易斯維爾.葛羅梅爾(Louisville Grawemeyer)教育大獎。

  著作超過20餘本,包括《創造心靈》、《超越教化的心靈》、《開啟先河的人》、《不一樣的領導力》、《MI開啟多元智能新世紀》、《決勝未來的五種能力》等全球暢銷書。

譯者簡介

莊安祺


  台灣大學外文系畢業,美國印第安那大學英美文學碩士。

  譯作豐富,包括《萬病之王》、《愛的百種名字》、《愛之旅》、《Deep Play心靈深戲》、《艾克曼的花園》、《氣味、記憶與愛欲》、《AQ》、《A+的秘訣》、《億萬女富豪賺錢智慧》、《行星絮語》、《心智解構》、《感官之旅》、《自然就會抗癌》、《亂世中的快樂之道》、《大無畏》、《我的大象孤兒院》等書。
 

 

目錄

推薦序 你認為自己聰明嗎?/陳龍安
導讀 多元智能理論發展的背景/陳美芳

三十週年增訂版序 多元智能:二十年來的發展
十週年增訂版序 多元智能理論:主要論點、回應與未來研究
前言
一項人類潛能計畫

第一部 發展背景
第一章 多元智能的想法
第二章 智能:傳統的看法
第三章 智能的生物學基礎
第四章 何謂智能?

第二部 心智新構
第五章 語言智能
第六章 音樂智能
第七章 邏輯數學智能
第八章 空間智能
第九章 身體動覺智能
第十章 個人智能:內省和人際智能
第十一章 多元智能理論面面觀
第十二章 人類智能經由符碼而社會化

第三部 教育意義與應用
第十三章 智能教育與學校
第十四章 智能的應用
 

 

推薦序

你認為自己聰明嗎?


  你認為自己聰明嗎?對於此一問題,很多人的反應不是猶豫遲疑,就是不敢回答。同樣的問題在幼稚園提出,反應就大為不同;小朋友們會爭先恐後的舉手,同時大叫:「我很聰明!」我曾在各種不同的場合,向不同年齡層的人們提出同一問題,結果發現隨著年齡層的增加,認為自己聰明的人數便相對的減少。此種奇怪現象,不禁引起我的深思:為什麼小時候自認聰明的孩子,長大以後卻失去了這種信心?這是自然發展趨勢,抑或受環境的影響使然?

  我的疑問,終於在嘉納這本鉅著裡獲得答案。原來問題的癥結出在一般人把聰明的定義,界定得過於狹隘。顯然這是受到智力測驗的影響。大家以為一個人聰明與否,只需看他的智商高低就可分曉。嘉納堅決反對這樣的看法:第一,智能不是單元的;第二,智能不可能用紙筆測驗查出來。可見,個人智慧的高低,絕非一個智商分數就能涵蓋的。他反對的理由,並不是憑空捏造,而是根據科學證據。經過多年的潛心研究,多方小心查證他所獲得的結論是:人類的智能絕不止一種,至少有七種之多,即語言、邏輯數學、音樂、視覺空間、身體動覺、人際關係,以及自省智能。這就是他那著名的「多元智能理論」(The Theory of Multiple Intelligence,簡稱MI)。

  目前的學校課程所著重的僅是語言與邏輯數學智能,而忽略其餘各類。一般的智力測驗也以此兩類智能為主。因此,在這兩類智能有傑出表現的少數學生,便是天子驕子,公認為聰明的人。反之,在此領域沒有特殊成就的多數學生,不管在其他智能方面多麼優越,也終會被視為平庸之輩。難怪兒童在學校所待的時日愈久,就愈覺得自己不夠聰明;也難怪一般人對自己是否聰明一事,多抱持懷疑的態度。這是學校教育課程偏於狹窄的結果,也是智力測驗趨於單元化的結果,理應匡正過來。嘉納說,常用的紙筆測驗,是不可能測驗出所有這些不同類別的智能。當然,學校的成績也不能代表個人的智慧。根據多元智能論,可以說幾乎人人都是聰明的,但聰明的範疇與性質卻呈現許多個別差異。

  為什麼可以說幾乎人人都是聰明的?因為嘉納告訴我們,每個人都擁有七種(或以上)智能,惟其智能之分布情形卻因人而異。你所高者,我未必高,而你所低者,我可能很高,高高低低各自不同,這是每個人的獨特組合,正是「人智之不同,各如其面。」我們之中,少數人五、六種智能均達到高度的發展;另有少數人,卻每種智能都極低;而絕大多數的人,則介於這兩極端之間,其兩三種智能有相當突出的表現,另兩三種尚可,餘兩三種偏低。此外,我們都聽到或看到一些奇才,這些只在某一智能領域,天賦異稟,其表現之卓越,令人咋舌,但在其他方面的表現,則形同白癡。例如《雨人》電影中的男主角,心算之神速,可比電腦;又如一位名叫倫克(Leslie Lemk)的年輕人,任何曲子,過耳不忘,只要聽一遍,即能用鋼琴原調演奏,毫不走樣。這兩人在其他方面的行為,卻都非常笨拙。像這樣的奇人,在各智能領域都可能出現。

  固然人人都具多方智能,但這些智能是以潛能的形態存於吾人身心,宛如一粒種籽,需經雨淋、日曬、滋養,才會發芽、生長、茁壯。故嘉納進一步說,只要給予充分而適當的鼓勵、機會、環境,和教導,幾乎每個人的所有七種智能,均能臻於相當高度的發展,遠超乎我們所預想的境界,「鈴木才藝學程」的驚人成果,即為最佳之例。在那兒受訓的孩子們,小小年紀,拉起小提琴,儼然大師風範,聽者莫不嘆為觀止。然而,他們之中並非個個都是音樂神童,他們所以有此成就,純然是由於母親的全心投入,家人的殷殷鼓勵,以及師長的諄諄教導;使他們能夠日以繼夜的,孜孜矻矻,不斷練習。這一點特別發人深省,尤其是對身負百年樹人重任的教育家們而言。

  教育家們不可不看此書。作者嘉納博士是哈佛大學教授,著名心理學家,一生著作頗豐,本書可以說是他的代表作。全書分十四章,每一智能用一章來討論,其餘七章則用以闡釋傳統的智能理論、智能的定義、智能的生物學基礎、智能的社會化、智能的教育、智能的運用等。每章都包含豐富的內容和精闢的見解,對其MI理論的發展過程與內涵,有翔實的描述。讀完此書,相信你會對作者收集資料之廣博、查證功夫之嚴謹,及思辨之深入,不禁肅然起敬,留下深刻印象。

  一九八三年,本書原著在美國出版,一時洛陽紙貴,在心理學界引起爭論熱潮,在教育界也激起改革聲浪。心理學界的爭論,乃在他的意料之中,而且是由於他存心「興風作浪」,故意使用「智能」(Intelligence)字眼,來標名他的理論,而不用能力(Competency)、性向(Aptitude)、才能(Talent)等詞語,其目的是在刺激心理學者們。在當時,智能一詞似乎是傳統智力測驗的專用詞,無人敢去動它。

  至於在教育界所興起的改革風浪,卻出乎他的意料之外。他的書發行後,旋踵間有些老師就把MI理論拿到教室去應用;有些老師乾脆大刀闊斧,以其理論為骨架,合力建設新學校,另樹旗幟。

  目前我國正在進行教育改革,本書所論述的MI理論正可當作我們的借鏡。舉凡課程編製、教學實施、學生活動、學習評估等,在在都可以此理論為依據。儘管中美國情不同,但他山之石,可以攻錯。他這部鉅著實可提供吾人寶貴的參考。我國一向標榜五育均衡發展;嘉納提倡七智充分啟發,兩者頗有相通之處。但他更進一步主張「教育個人化」(Personalization of Education),學校教育固然需培養學生的七種智能,更要激發他們每個人的特有潛能,真正顧及個別差異,徹底因材施教,庶幾人人都變得聰明,人人都自認為聰明。

  下次有人問你:「你認為自己聰明嗎?」讀完本書後,相信你會毫不猶豫的回答:「是的!」如果那人不識趣的追問:「何以見得?」你大可老實不客氣的說:「別看我平日傻傻的,在某類事情上,我能幹得很哩!」


陳龍安
(本文作者為教育學博士,曾任台北市立師範學院教授兼創造思考教育中心主任,專攻資優教育及創造力研究)
 

 

詳細資料

  • ISBN:9789571357966
  • 叢書系列:NEXT系列
  • 規格:平裝 / 432頁 / 25k正 / 14.8 x 21 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

第一章 多元智能的想法
 
小女孩花了一個小時應試,主考官問了許多問題,測驗她的知識(如誰發現美洲新大陸?胃的功能是什麼?)、字彙(如「無稽之談」是什麼意思?)、算術能力(如每個糖果八分錢,三個總共多少錢?)、記憶一組數字的能力(如 5、1、7、4、2、3、8)、比較兩種事物相類似之處的能力(如手肘與膝蓋,山岳與湖泊)。或許她也得解答其他問題,例如走出迷宮,或是看圖說故事。經過一段時間之後,主試官會批閱成績,得出一個分數,這就是小女孩的智商(IQ)。這個分數(或許會告訴小女孩)很可能對她的未來有很大影響,也會決定老師對她的看法,和她是否能獲得某些特殊待遇。但一般人都過度重視這個數字,其實智力測驗的成績只能預測個人處理學校功課的能力,但不能預言她未來人生的成敗。
 
前述景象每天都在全世界重複上演幾千次,一般人也認為這個分數相當重要。當然,不同的年齡層和不同的文化背景會使用不同版本的測驗,有時候測驗也用紙筆舉行,而不是和主考官交談問答,但是智力測驗的大體架構——用一個小時左右的時間得出一個數目字,放諸四海皆準。
 
儘管許多學者對這樣的作法並不以為然,認為智能的範圍一定不止於此,然而在缺乏更好的智能想法,和測量個人能力的方式之前,上述景象註定要在全球一再上演。
 

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