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作文課後(續篇):不用補習,一樣寫出好作文

作文課後(續篇):不用補習,一樣寫出好作文

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內容簡介

  每個人都曾上過作文課,當你拿到老師批閱後的作文,有沒有不知如何著手改進的經驗?

  這是一本特別的作文書,揭開鮮為人知的作文課後現場,指出實際學生作文問題,並佐以改寫範文對照,讓你知其然更知其所以然,瞬間提升你的作文力!

  寫作很難嗎?由作文名師親自指導。適用於會考、學測、指考、國家考試等測驗。找出寫作的迷思、常犯的錯誤等,讓你親臨作文課後現場,閱讀老師紅筆圈評及改寫後的範文,有助提升你的寫作功力。

高中校長強力推薦:

  前國立彰化高中         曾勘仁 校長
  高雄市立新莊高中    涂順安 校長

各校名師強力推薦:

  國立彰化師大附工      王駿揚    老師
  雲林縣立土庫國中      沈政傑    老師
  新北市立板橋高中      官廷森    老師
  台北市立北一女中    歐陽宜璋 老師
  高雄市立新莊高中      謝素燕    老師

  (依姓名筆畫順序排列)
 

作者介紹

作者簡介

施翔程


  一九八一年生,彰化鹿港人。高雄師範大學國文系畢業,現就讀臺灣師大國文教學碩士班。

  曾獲彰化縣語文競賽,93年社會組作文第三名、98年中學教師組作文第一名、99年教師組作文第一名。並獲全國語文競賽,98年中學教師組作文第五名。現任教於高雄市立新莊高中。另著有《用心智圖寫作文》。

  E-MAIL:okcard@gmail.com
 

目錄

CH1 詞句,要注意的是

01口語化與冗贅文字(一)
02口語化與冗贅文字(二)
03口語化與冗贅文字(三)
04口語化與冗贅文字(四)
05口語化與冗贅文字(五)
06不要有幼稚語彙出現
07莫用大陸用語
08用語不要粗俗無文
09字詞不要重出(一)
10字詞不要重出(二)
11淺顯的詞彙毋須解釋
12推敲詞彙,讓句意更精彩有味
13遣詞過於雕琢,有礙語意順暢
14淺近文言看似精鍊,掌控不好則顯拗口難讀、文意滯澀(一)
15淺近文言看似精鍊,掌控不好則顯拗口難讀、文意滯澀(二)
16將陳腔濫調,變為自出機杼
17文采不彰(一)
18文采不彰(二)
19詞彙的淺深
20詞意理解有誤,造成語氣偏差
21特殊名詞不一定要加上引號,可先作解釋
22專有名詞,有時可以虛筆帶過
23句中名詞眾多時,試著變化排列,觀察誰為主詞最佳
24不要單用形容詞來描繪(一)
25不要單用形容詞來描繪(二)
26形容詞單調貧乏
可參看 CH8 05詳加描寫──聲音(二)
27主詞與動詞的搭配
28量詞與名詞的搭配
29連接詞有誤
30請注意人稱的使用(一)
31請注意人稱的使用(二)
22句序混亂
33句意語氣要連貫,不要斷裂
34語句表意,無法承上啟下,致使首段失色
35句意重複(一)
36句意重複(二)
37膚淺句型不要有(一)
38膚淺句型不要有(二)
39膚淺句型不要有(三)
40膚淺句型不要有(四)
41膚淺句型不要有(五)
42膚淺句型不要有(六)
43膚淺句型不要有(七)
44膚淺句型不要有(八)
45膚淺句型不要有(九)
46標點符號不要一逗到底
可參看 CH7 17層次之間、例子之間,請用正確的標點分隔
47關於標點符號的問題

CH2 修辭,要注意的是

01舉例要簡單扼要,為人熟知之例精簡為佳(一)
02舉例要簡單扼要,為人熟知之例精簡為佳(二)
03舉例要簡單扼要,為人熟知之例精簡為佳(三)
04舉例要多面向,不可單一
05單寫一例,深度不足
06他例篇幅比己例多
07舉例長短不均,失卻齊整之美
08莫用讀書考試為例
09盡量避寫愛情
10莫舉政治為例
11拋棄陳年舊例
12不要死板的引用名言
13引用莫引冷僻文句
14引號略去,讓文句流暢,更有整體性
15思考詩句置於何處,辭意才會暢達
16反覆用熟悉的材料入文,更能游刃有餘的使用
可參看 CH8 52多寫、多利用自己最有感覺的物事
17層次之間、例子之間,請用正確的標點分隔
可參看 CH6 46標點符號不要一逗到底
18譬喻莫僅用單句,較無氣勢
19喻體與喻依,性質、作用要一致
20譬喻要切意,不要毫無關聯
21譬喻要簡潔有力,莫混雜太多冗句,使人眼花撩亂
22轉化莫寫得過於抽象
23使用排比時,亦要兼顧文意的層次
24排比句,重複字詞要降至最低,否則有累贅之嫌
25排比字數拉長,就少了氣勢
26雖有修辭,但仍須精煉的文字來加分
27敘事加入修辭,會更精采漂亮(一)
28敘事加入修辭,會更精采漂亮(二)
29辭彙與情境的反差,可以製造出效果

CH3 敘事,要注意的是

01詳加描寫──景色
02詳加描寫──畫面
可參看 CH8 38敘事要能符合讀者的期待
03詳加描寫──動作
04詳加描寫──聲音(一)
05詳加描寫──聲音(二)
可參看 CH6 26形容詞單調貧乏
06摹寫越多越精彩
07為人物營造環境,為物品描繪形容
08寫景敘事,應相互穿插
09景色描寫,譬喻要能精準
10過於具體落實
11通篇都是敘事,文章會變得淺薄無重量
12具體敘事與抽象抒情,比例要安排得宜
13缺乏具體敘事,只泛論,讓文章顯得虛浮(一)
可參看 CH5 14文章裡,自己的生命經驗不可語焉不詳
14缺乏具體敘事,只泛論,讓文章顯得虛浮(二)
15缺乏具體敘事,只泛論,讓文章顯得虛浮(三)16敘事蕪蔓
17事件背景不明
可參看 CH5 15沒有具體點出事實背景,顯得虛浮
18敘事語焉不詳
19事情緣由要說清楚,不要浮泛帶過
20結果與原因,要完整說明
21該細部描寫的部分,不應一句話帶過
22敘事要切中要點
23要懂得抓出、強調事情的轉折點
可參看 CH4 15段落不要過於零碎
24轉折太快,難以令人信服
25試著擴展每一個情節的形容
26敘事的對比感
27方法與做法,是敘事中重要的部分
28不要只寫一件事,還要寫出什麼事?怎麼做?
29敘事安排不當
30無助文章敘述的文句不要出現
31不重要的長話可短說
32話不用說盡
33說話太多,應精簡之
34敘事要細膩
35避免變真為假,試著弄假成真
36真實事件的陳述,較少漏洞
37敘事要兼顧合理性
38敘事要能符合讀者的期待
可參看 CH8 02詳加描寫──畫面
39敘述的單向與雙向
40敘事後,要有感想
41記敘抒情文不要強加生硬的感想
42將筆觸加入情感與詠嘆,會更吸引讀者目光
43內心感受的描寫
44論述不夠有力
45不要有偏激言論
46多點解釋,讓讀者更能理解你的想法(一)
47多點解釋,讓讀者更能理解你的想法(二)
可參看 CH2 03首段過短
48類似詞彙,敘述時應統整一起
49寫出材料的層次,勿要重複穿插
50若材料龐雜,要以一貫之
51副材料略寫,主材料詳寫
可參看 CH5 06文章重點是什麼?──重點段落,占全文的比例要適當,以避免偏題
52多寫、多利用自己最有感覺的物事
可參看 CH7 16反覆用熟悉的材料入文,更能游刃有餘的使用
53寫作不可任性而為,要自問,別人能看懂嗎
54少數經驗要講清說明
55對於材料的使用,無法切入重點
56材料發展不深
57想呈現美感,就刪去負面詞句
58敘事中,句意不斷重複
59敘事不要粗俗無文
60避免在文章中,呈現過度功利的意涵
61氣勢前弱後強者,刪弱留強
62敘事不要流水帳
63時間錯置
 

自序

剎那有時,永恆有時


  絕藝的湮滅

  揮別私校,徙居港都執教,已屆兩年,雖說離鄉背井不免有漂泊之慨,但友善有序的教學環境,卻讓自己的靈魂得獲安穩,不曾懊怒倦困。且不管教學的場域險惡如荒漠,沁涼似綠洲,我身邊始終不乏勤於澆灌桃李的教育夥伴,用著一管管的紅色墨筆,為孩子順理文句。三年一輪的送往迎來,不斷將荒蕪的文心展拓出盎然生機。

  看似輕描淡寫的批閱,其實極耗心力,摘拈佳句的慧眼,針砭弊處的手勁,皆賴教師多年經驗的積累。但一篇篇滿載祕訣神功的稿紙,往往在孩子覽觀後便滅跡了,我殊覺可惜,若能妥善珍藏,定能蘊積成一座寶礦,輝照為文字所苦的學子。

  那時我便開始思考,這些乍現的靈思,私房的絕藝,要如何賦予它們更恆長的生命?

  相遇的鈐印

  後來才明白,人力微薄,很多時候我們是身不由己的。時光沛然難禦的力量,不停篡改著原本認知的歷史與記憶。情隨事遷,感慨係之,俯仰之間,已為陳跡。彷彿任何物事,都無能抵抗這個世界的驟變與移化。

  直到我想起子曰,想起紅樓,想起倉頡文,想起太白詩。這些文明的留痕,一直強烈而鮮明的,烙印在我們的靈魂中。或許,「立言」會是一份值得信靠的依憑,讓曾經發生過的緣會,得以不朽。

  於是我以第一本書,記錄了與兩位國中男孩的相遇;再用此書收藏著兩班高中少年,灼燦如南國陽光的青春面容。

  年過而立,我常抱憾自己未將在學時期的作文本妥善保留,那些拙滯青澀的文字,隨著成長而湮散,卻曾是我寫作的源流,今日即使想千金換一字,亦不可得。因此,在撰述本書時,我刻意在行頁間為每一個學生都挪出位置,收藏著他們文章的身世。當他們穿行江湖夜雨,世事滄桑後,於書肆重拾這些熟悉的文句,會不會在心底浮現今日桃李春風的歡聚?

  青青子衿,悠悠我心,這些姓名也將成為我教學行旅中的鈐印,彷如臉書打卡後的地標,那樣鮮紅而準確地標舉出我們相遇的緣起。

  醞釀與綻放

  在孩子初升高三後,在他們鴻飛西東前,我試圖追索永恆的美好,開始了每週的作文練寫與批改。先以紅筆在卷上評分、略改,然後挑選一些值得共評的作品,依原文、解釋、改寫三個步驟,鍵打成講義,半年來累積了幾近十五萬字的篇幅。後半年,則將兩百餘個寫作的弊病,重新編排,先擷取與文章架構相關的:題目、首段、結尾、段落、篇章五個主題出版,其後再規劃與文字書寫相關的:詞句、修辭、敘事等主題以饗學子。這樣龐鉅的工程,曾讓我的手腕痠痛難當,若這是將剎那化作永恆的必然,我只能甘願領受。

  在書寫過程中,感謝五南出版社的賞識,願意協助本書付梓,並應允我略顯奢侈的要求,盡可能讓它隨著六月鳳凰花開時,一同在孩子的掌間綻放。同時,也感謝所有賜序的諸位教育前輩,願在掌鐸之餘,為本書的初誕給予祝福,我不勝感激。

  作文的航道

  行遊國文教學的淵海,悄逾七年。我不是善言的嚮導,無法在眾人面前闊談其中精微,我僅是一位舟子,始終緊握槳舵,安靜地在作文的航道間擺渡,為一些願意前來親近的孩子,引渡到他們渴望的彼岸。

  每一次的發想與著作,亦如行舟的啟程與返航,懷抱夢想而去,滿載經驗而歸。三年前出版《用心智圖寫作文》,是我準備建構寫作範本的起步,提供並引導學子下筆前的詞彙、思路與文本。《作文課後》二書,則意欲架設出一座寫作易犯錯誤的資料庫,用具體的對照改寫,來協助學子印證抽象的評語和針砭。

  何謂前後呼應?何謂實題虛寫?何謂離題與偏題?何謂冗贅與膚淺?在本書皆能找到詳盡的探討與分析。

  拋出此磚,是為了引出更珍美的寶玉。若您覺得解說得過於主觀或偏頗,請不吝指正;若您覺得哪個篇章寫得切中肯綮,也請給予回應與鼓勵;更重要的是,不論您是教學先進與青年學子,若手邊有更值得討論的批改文本,也歡迎來信提供,待本書改版時作增補之用。

施翔程
謹誌於 高雄市新莊高中國文科
民國一○三年六月
 

詳細資料

  • ISBN:9789571176895
  • 叢書系列:悅讀中文
  • 規格:平裝 / 272頁 / 17 x 23 x 1.36 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

01口語化與冗贅文字(一)

原文:

事情發生之後,我才從媽媽那裡得知,叔叔他把他可以捐的器官都捐出去了。原來他是想讓自己可以為這世界再付出一點心力!他捨得,很偉大對吧?!很多事情其實可以不用看那麼重,放手讓自己和身體的人都好好休息一下!也許你會看見不一樣的風景。(113字)

題目 段落 學校 作者
捨得 第三段 新莊高中 黃悅慈

解釋:

1.口語化的特色就是:粗淺、冗詞多。
2.最好的修正方法,就是濃縮字數。將原文與改寫的紅色文句處,相互比較。

改寫:

事畢,母親才向我告知,叔叔已將所有器官捐出,遺愛人間,捨棄終將腐化的肉身,成全了更永恆的生命。讓我頓悟,凡事看開,勇於割捨,更能看見不同風景。(71字)

02口語化與冗贅文字(二)

原文:

我去過很多間教室,也待過很多間教室,在求學的階段,每升到一個階段,就會換間教室,我現在的教室,就是剛換過來的,不過換了這麼多間教室,我還是覺得沒怎麼變,都是四四方方的,裡面一樣很多桌椅、很多書,也充滿了人,還有人跟人之間一樣的感情。(116字)

題目 段落 學校 作者
我的教室 第一段 新莊高中 林昱學

解釋:

1.前後句意類似:「每升到一個階段,就會換間教室」=「我現在的教室,就是剛換過來的」
2.枯燥的名詞排列:「裡面一樣很多桌椅、很多書,也充滿了人,還有人跟人之間一樣的感情」

改寫:

像是遊牧民族般,隨著求學階段的變異,我們便遷徙到不同的教室,雖然裡頭擺設相去彷彿,黑板、桌椅、佈告欄,但其流動的氛圍卻略有不同。我想最主要的原因,便是來自同學間的親密感情。(86字)

03口語化與冗贅文字(三)

原文:

隨著年紀的成長,我已有我的朋友我的同學,而這小祕密基地也不在我的房間裡,我可以和我的朋友談心事,不用再一個人躲到秘密基地裡去。儘管我的小祕密基地已不在,儘管我的房間已經換了……(88字)

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