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教育政策創新與行政發展

教育政策創新與行政發展

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內容簡介

  因應當前社會環境的快速變遷,教育政策必須要有所創新及調適;目前教育發展目標在於追求優質、卓越、精緻、創新、公義、永續,若教育發展能重視內省與反思,從內變革,將可有利優質卓越教育目標之達成。本書分為政策創新與十二年國教、行政發展與領導、教育研究與師培三個面向,共收錄十七篇文章,針對當前具代表性及重要性的各項教育行政及政策議題進行闡述,各位作者皆具有扎實學術背景及豐富實務經驗,相信定能讓讀者透過閱讀本書後,瞭解我國教育政策發展現況、掌握最新教育政策創新措施、充實前瞻教育專業知識及實踐有利教育永續發展相關作為。
 

作者介紹

作者簡介

吳清基(CH1)

  經歷:前教育部長
  現職:臺灣教育大學系統總校長

張國保(CH2)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
  現職:銘傳大學教育研究所所長

吳靖國(CH3)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
  現職:國立臺灣海洋大學教育研究所教授兼所長暨師資培育中心主任

黃美賢(CH4)    

  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
  現職:國立臺灣藝術大學創意產業設計研究所助理教授

張明文(CH5)

  學歷:國立臺灣師範大學工業教育學博士
  現職:教育部師資培育及藝術教育司司長

洪詠善(CH5)

  學歷:國立臺北教育大學教育學博士
  現職:國家教育研究院課程及教學研究中心副研究員

楊振昇(CH6)

  學歷:美國北科羅拉多大學教育領導與政策研究博士
  現職:國立暨南國際大學教育學院院長

林孟潔(CH6)

  學歷:美國加州大學洛杉磯分校-UCLA比較教育博士
  現職:國立暨南國際大學教育政策與行政學系助理教授

林立生(CH7)

  學歷:國立屏東教育大學教育行政研究所博士候選人
  現職:客家委員會主委室專門委員

宋雯倩(CH8)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
  現職:教育部高等教育司專員

陳盈宏(CH8)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學系博士候選人
  現職:國家教育研究院專案助理     

顏國樑(CH9)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
  
  現職:
  國立新竹教育大學教育與學習科技學系教授
  美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)訪問學者

蔡進雄(CH10)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
  現職:國家教育研究院教育制度及政策研究中心主任

楊淑妃(CH11)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
  現職:臺北市政府教育局督學室主任

范熾文(CH12)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士
  現職:東華大學教育行政與管理學系教授

謝念慈(CH13)

  學歷:國立臺灣師範大學工業教育學博士
  現職:銘傳大學教育研究所暨師資培育中心助理教授

舒緒緯(CH14)

  學歷:國立高雄師範大學教育學博士
  現職:國立屏東教育大學教育系副教授

蕭芳華(CH15)

  學歷:國立臺北大學公共行政暨政策學系法學博士
  現職:亞洲大學幼兒教育系副教授

許泰益(CH16、17)

  學歷:國立臺灣師範大學教育學碩士
  現職:聖約翰科技大學人事室主任
 

目錄

CH1從內變革─當前教育政策創新的內省與反思
CH2我國十二年國民基本教育的發展條件
CH3臺灣中小學海洋教育政策評析
CH4大學經營文化創意產業園區之探討
CH5我國美感教育政策的擘劃與實踐:邁向協力共美
CH6社會變遷中大學治理體系現代化之挑戰與策略
CH7臺灣高等教育輸出政策探析─以東協國家為例
CH8從治理觀點析論我國推動大學自主治理之政策可行性
CH9我國教育部組織再造分析與展望
CH10國民小學校長毀壞型領導之研究
CH11美國高等教育之遊說
CH12多元與差異─學校多元化管理的內涵與策略方向
CH13國際化融入學校革新之願景和經營管理
CH14政策合法化之研究─以師資培育法制定為例
CH15價值與教育政策規劃關係之初探
CH16程序正義的堅持─不續聘教師案例之適法性分析
CH17教師升等違反學術倫理案例辯正
 

詳細資料

  • ISBN:9789571178271
  • 規格:平裝 / 424頁 / 17 x 23 x 2.12 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

CH1從內變革─當前教育政策創新的內省與反思

壹、前言

「學而不思則罔,思而不學則殆」,教育發展需要不斷的內省與反思。臺灣沒有豐富的「自然資源」,要在國際上與人競爭,只有依靠「人力資源」的開發。教育的功能,在培育人才,提升國家競爭力,自然而然,深受大家所重視。

臺灣自民國83年4月10日,上萬人民走上街頭後,要求教育改革的聲音即不斷湧現,政府因應人民對教育改革的期待,也發現民氣可用,行政院成立了「教育改革審議委員會」,集合各界菁英代表意見,提出「中華民國教育報告書」,對臺灣當前教育發展與改革,確實有不少之貢獻。

當然,教育工作人人關心,家家都有小孩在唸書求學,人人也都有接受過教育,對教育的改革和發展,每個人都會有不同的意見可表達關心。在臺灣多元社會中,這是一件很可喜的事,當然,回歸專業的教育政策主導,不斷創新思維,由內變革成長發展,提出卓越優質的教育政策創新和作為,這是在今日知識經濟社會中應有的堅持和共識。

貳、教育本質的內省-哲學思維

一、教育是一種成人之美的工作,一切都是為孩子好

教育在古代「說文解字」上,即明確指出「教者,上所施下所效也;育者,養子使作善也」,教育本身就是一種有智慧,身心成熟的人,代表教導者,去教授知識、技能和情意,給身心未臻成熟的人,使他由不知變知,由好變得更好的歷程。

教育工作是一種成就別人的志業,「有教無類,因材施教」,不拒絕任何一個學習的對象,可因其個別資質和需要,作最好的差異性引導教學,其目的就是要教好對方。「學好是學,學壞也是學」,在學習心理學上,個體行為改變的歷程,都是學習的範疇,但是,只有學好的學習,才是教育;學壞的學習不符教育的本質。因為,教育只要教人正向發展,只有有價值性的學習成長,才是教育的本質所在。學壞變壞的行為改變,並不算是教育活動的真義。

二、教育在教人成為人,不只是在教人增長知識而已

美國著名教育心理學者布魯姆(B.Bloom)指出,教育有三個層面:1.認知層面(cognitivedomain);2.技能層面(psychomotordomain);3.情意層面(affectivedomain)。這個看法,指出教育活動的完整架構,也告訴了我們學習領域不可太偏狹在知識增長領域而已。

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