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非讀不可:古文閱讀教學的有效策略

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內容簡介

  面對臺灣國文教育界興起的翻轉教室風潮,親愛的國語文教師,你,準備好了嗎?

  每一篇設計「總說(含教學法說明)、教學設計(包括聯結、合作、團體、反思、評論、延伸之6C閱讀策略)、重點提問」等欄目,引領教師思考該篇古文教材的重點,藉由靈活的閱讀教學設計,訓練學生的閱讀能力,並提供學生發表意見、集體討論、說明、報告的機會,幫助教師進行有效的古文閱讀教學,使學生具有辨認文章書寫形式的能力,掌握閱讀技巧,提升閱讀古典文學作品的能力,且能深思古文寫作意涵。
 

作者介紹

作者簡介

潘麗珠/總策畫

  學歷:

  國立臺灣師範大學國文研究所文學博士

  任職:
  國立臺灣師範大學文學院國文學系教授

許文姿

  學歷:

  國立高雄師範大學國文系、國立臺灣師範大學國文系四十學分班

  任職:
  新北市福和國中

  經歷:
  95年GreaTeacher全國創意教學獎
  95年新北市師鐸獎
  98年天下雜誌閱讀典範教師
  96~101年國家教育研究院資料館教學影片製作委員

廖惠貞

  學歷:

  國立臺灣師範大學四十學分國文研究所畢業

  任職:
  新北市福和國中

  經歷:
  95年新北市Super教師
  96~100年新北市詩歌比賽客語組特優
  96~100年客語繪本特優

黃志傑 

  學歷:

  國立臺灣師範大學國文系碩士、博士候選人

  任職:
  新北市明德高中

  經歷:
  99年臺北大學師資培育中心「中等學校各課程領域創意教學方案比賽」第一名。
  100年臺灣大學師資培育中心主辦之「第四屆臺大Super教案獎」第三名。

葉書廷

  學歷:

  國立臺灣師範大學四十學分國文研究所

  任職:
  新北市新埔國中

  經歷:
  99年GreaTeacher全國創意教學獎
  99年學校閱讀磐石獎

陳恬伶

  學歷:

  國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士

  任職:
  新北市江翠國中

  經歷:
  97年全國國中閱讀評量命題競賽特優
  99年教育部教學卓越獎
  101年新北市特殊優良教師(師鐸獎)

林麗芳

  學歷:

  國立臺灣師範大學國文研究所

  任職:
  新北市江翠國中

  經歷:
  新北市國語文朗讀瑞芳區賽第一名、板土區第二名
  99年教學卓越獎
 

目錄

總策畫序
愛蓮說/潘麗珠
寄弟墨書/許文姿
核舟記/許文姿
馮諼客孟嘗君/黃志傑
岳陽樓記/黃志傑
楚人養狙/廖惠貞
為學一首示子姪/廖惠貞
張劭與范式/陳恬伶
湖心亭看雪/陳恬伶
張釋之執法/葉書廷
雨   錢/葉書廷
王藍田食雞子/林麗芳
木蘭詩/林麗芳
 



注重學生的主體性──PBL的6C閱讀策略教學設計


  《非讀不可》這本書的出版,剛好趕上了臺灣國文教學界「翻轉教室(課堂),flipped classroom or flip teaching」的風潮!

  這一兩年來,「翻轉教室(課堂)」的課室教學活動在臺灣教學界極受注目,儼然形成一股熱潮。實際上其中心概念承襲自日本「佐藤學學習共同體」:重視課室中教師與學生同為「要角」,不能偏廢雙方的主體性,與傳統國文教學大部分是「教師賣命講授,學生認命聽記(或心不在焉、置若罔聞)」的一主一賓,大異其質。然平心而論,「佐藤學學習共同體」之精髓,與美國十九世紀學者約翰‧杜威(John Dewey,1859-1952年)所倡導之「兒童中心說」主張「教學方法的實施應緊扣學習中心──兒童」,宗旨相襲,歸途一致;杜威反對傳統的單一知識灌輸和機械訓練,強調讓學生從實踐中學習(以今天的流行術語來說,即是「從做中學」)。

  進一步思考,由國文教學領域對文字精準度的要求而言,「翻轉」一詞實為不妥,「轉」無疑義,可解釋為「轉化、調整」;「翻」則有「顛倒、倒反」之意。然試問:教學內容、授課方式或流程調整可矣,如何顛倒、倒反?長期以來,眾多國文教師在課室中兢兢業業,亦經常提問,但因趕課壓力或不習慣等待學生回答而自問自答,其中卻不乏將學生分組,給予討論時間,令學生提出口頭報告的教學者。換言之,以學生為學習主體的概念,許多教師老早就在實施,而flipped一詞,更重要的中文意譯是「輕彈、翻閱」,在美國俚語中更有「使之激動、使之高興」的意思。如果flip翻譯成「翻轉」則須加上「over」,學習假使over,豈非「結束」或「完蛋」?

  如此說來,「flipped classroom or flip teaching」的要義,應是教師教學時略施技巧推動學生歡喜地學習,使之情緒昂揚、興奮,對於課堂學習有所期待!而且此一教學概念之實施,絕非明星學校的專利,任何高中或高職皆可操作,端視教師如何設計教學活動以適應自己所教的班級,帶領學生「從做中學」,使學生成為課堂中的重要參與者、表現者,而教師是課程設計者、推動者,非唱獨角戲之人!是故,筆者以為:寧可直接採用英文「Flipped」,加上「教室」二字,應該比較妥適。在此全民越來越講究英文學習之際,「Flipped教室」實在不必擔心國人不懂。

  那麼,在課堂上實踐操作閱讀教學時,如何略施技巧使學生成為課室中的主要角色呢?筆者幾年前曾經出版《閱讀的策略》一書,書中以6C策略作為主軸,融入國語文教學設計流程中,獲致極大回響!因此本書在此基礎上,苦心孤詣的以十三篇國、高中課文為例,運用「聯結、合作、團體、反思、評論、延伸」等策略,仔細設計了具體、活潑、可行的國語文閱讀教學活動,以問題思考為導向(PBL),希望提供國語文教師參考,幫助學生成為課室中的主角,學習如何透過文字脈絡,掌握邏輯思考的訣竅,以提升閱讀素養,因應未來的閱讀教學發展趨勢,成長為能夠獨立判斷、具有中心思想的人!

  身為文學及國語文教育工作者,長年關注國家的教育發展與全球趨勢,姑且不論十二年國教的政策會把學生帶往何種境地,教師胸有成竹,學生樂在思辨與閱讀,家長及社會大眾想必是樂觀其成的吧!《非讀不可》正是提供了讓教師成竹在胸,讓學生歡喜思辨的閱讀教學管道!

潘麗珠二○一四年十月寫於中正品園
 

詳細資料

  • ISBN:9789571179636
  • 規格:平裝 / 200頁 / 17 x 23 x 1 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

愛蓮說 作者:周敦頤  教學設計:潘麗珠
 
課文
 
水陸草木之花,可愛者甚蕃:晉陶淵明獨愛菊,自李唐來,世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖;中通外直,不蔓不枝;香遠益清,亭亭淨植,可遠觀而不可褻玩焉。
 
予謂:菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也。噫!菊之愛,陶後鮮有聞。蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛,宜乎眾矣!
 
總說
 
〈愛蓮說〉從部編版開始,就一直是深受重視的國中教材,究其原因,本文雖短,卻小而美,特別是清楚具足了「論說文」的條件,有總說、舉例、評論,以及感想,很適合做為論說文教學的範本。
 
一般的看法,本文是「作者藉蓮的特質來比喻君子的美德」,「表現了作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟」,這樣的說法固然不錯,然而從國語文教學的觀點來看,從閱讀的角度教導學生讀出文章的寫作微妙之處與脈絡線索,比理解文章的意旨、義涵,在閱讀理解的層次上更高,因為前者涉及「程序知識」與「分析」,而後者屬於較為初階的「(了解)理解」層次。進一步分析,〈愛蓮說〉在文章寫作上具有極典範的「主體詳、陪襯略」的方式,寫蓮花十分詳細、寫菊和牡丹簡要一筆帶過,可以讓學生很具體的掌握其中要領。
 
本文所採用的教學法,是運用六C閱讀策略的教學設計,包括:聯結、合作、團體、反思、評論、延伸等六項策略。
 
教學設計
 
*聯結(Connection

聯結「文體論」,歸納「論說文」所具備的要項,一般可以包括:總說、舉例(論證)、評論、感想。依據上述,繪製「心智圖」,可以掌握本文的脈絡與細節。
 
*合作(Cooperation

讓學生分組討論以下問題:1.與「蓮」和「菊」相關的成語。2.本文除了課本的分段方式,還可以如何分段?請討論出結果後,指派小組成員之一提出報告。
 
參考答案:1.舌粲蓮花(形容人口才好,能言善道)、蓮(連)年有餘;春蘭秋菊、持鳌封菊(形容吃蟹看菊的情趣)。2.如果依據「心智圖」所繪,則可以分成四段。
 
*團體(Community

請各組以一週時間上網搜尋有關「蓮、菊、牡丹」的文章與圖片,群體討論後製作成ppt檔案,於隔週課堂上進行簡報。(此題為開放性答案)

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