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課程發展與設計新論

課程發展與設計新論

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內容簡介

  因應我國於2014年8月正式實施「十二年國民基本教育」,教育部陸續公布《十二年國民基本教育課程發展指引》、《十二年國民基本教育課程綱要總綱》,本書全文包括課程的結構與意義、課程設計與課程研究、課程設計的理論取向意識型態、課程設計的模式、課程選擇、課程組織與統整、課程發展、課程實施與課程領導、課程評鑑、課程研究的回顧與展望等共十章。

  特別説明「核心素養」的意義、課程結構與意義,說明「課程即經驗」、「課程即計畫」、「課程即目標」與「課程即研究假設」等五種課程現象與「核心素養」的課程設計與研究發展之意涵;指出精粹主義、經驗主義、社會主義、科技主義與專業主義等理論取向意識型態;說明目標模式、歷程模式、情境模式的課程設計;說明課程選擇的規準與課程選擇的原則;指出課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結構;指出教師教學本位的課程發展、國家政策本位的課程發展與行動研究本位的課程發展;指出課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施;說明課程評鑑的步驟與標準、評鑑的類型、評鑑的模式與課程評鑑的價值取向。第十章課程研究的回顧與展望—邁向課程學的建立,包括第一節課程研究的回顧與展望,第二節課程研究的再研究—邁向課程學的建立。
 

作者介紹

作者簡介

黃光雄


  現任:國立中正大學榮譽教授

  學歷:
  中華民國臺灣師範大學教育學國家博士
  英國倫敦大學教育學院研究

  經歷:
  新竹師專校長
  國立臺灣師範大學教育系教授兼教育學院院長
  國立中正大學教育學研究所教授兼教育學院院長

  專長:
  以課程理論與育思想為主要研究領域
  專長為課程與教學、西洋教育思想史

蔡清田

  現職:國立中正大學教授兼教育學院院長,曾任課程研究所所長與師資培育中心主任,國內外多份學術期刊編輯與論文審查委員,學位論文與口試審查委員。

  專長:以課程研究發展為主,專長行動研究、課程經營、課程改革與課程設計、核心素養。

  學歷:臺灣省立臺南師專、國立臺灣師範大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學(University of East Anglia)教育學院教育應用研究中心博士。

  重要經歷:曾任國小教師、臺灣省國民學校教師研習會社會科研究教師、國立臺北師範學院兼任講師、國立暨南大學籌備處教務處研究助理、國立中正大學教授參與教育部K-12課程綱要之研究規劃、國民教育階段九年一貫課程改革規劃、研擬國民中小學課程發展共同原則、教育部國中小學九年一貫課程試辦輔導小組委員、雲林縣、嘉義縣市與臺南縣市課程改革諮詢顧問。近年來並主持國家科學委員會委託進行《國民小學教務主任課程領導指標建構之研究》,以及國家教育研究院委託之整合型研究案《中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨向》、《K-12中小學課程綱要之核心素養與各領域連貫體系之研究》、《K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究》與《十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究》。

  榮譽:中華民國81年教育部國家公費留學考試,赴英攻讀博士。

  榮獲國科會(科技部)、國立中正大學多次研究獎助,2007年第20屆國立臺南大學學術類傑出校友獎,2010、2012、2013年國科會(科技部)獎勵國立中正大學特殊優秀人才獎助。
 

目錄

第一章:課程結構與課程意義       
第二章:課程設計與課程研究
第三章:課程設計的理論取向意識型態
第四章:課程設計的模式
第五章:課程選擇
第六章:課程組織與課程統整
第七章:課程發展
第八章:課程實施與課程領導
第九章:課程評鑑
第十章:課程研究的回顧與展望--邁向課程學的建立
 

詳細資料

  • ISBN:9789571180083
  • 規格:平裝 / 448頁 / 17 x 23 x 2.24 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

第一章
課程結構與課程意義


本章旨在說明課程(curriculum)的結構以及課程的各種意義,作者首先因應我國十二年國民基本教育課程改革闡述有關「素養」(蔡清田, 2011)、「核心素養」(蔡清田, 2012)、「國民核心素養」(蔡清田, 2014)的意義,進而說明課程結構包括「顯著課程」(explicit curriculum) 、「潛在課程」(hidden curriculum)與「懸缺課程」(null curriculum) 等三種類型,並進而指出教育人員經常接觸的「課程即科目」、「課程即經驗」、「課程即計畫」、「課程即目標」與「課程即研究假設」等五種課程現象的意義、功能與限制(蔡清田, 2008)。

第一節核心素養的意義

我國「十二年國民基本教育」之課程發展與設計,本於全人教育的精神,以「自發」(taking the initiative)、「互動」(engaging the public)及「共好」(seeking the common good)為「基本理念」,以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為「願景」,強調學生是自發主動的學習者,學校教育應善誘學生的學習動機,透過適性教育提升學生學習的渴望與創新的勇氣,激發學生生命的喜悅與生活的自信,引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的互動能力,協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義,成為具有社會適應力與應變力的終身學習者,善盡國民責任並展現共生智慧,期使個體與群體的生活和生命更為美好,願意致力社會、自然與文化的永續發展,共同謀求彼此的互惠與共好。在前述基本理念引導下,《十二年國民基本教育課程綱要總綱》(教育部, 2014),明訂「啟發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」、「涵育公民責任」四項總體「課程目標」,以協助學生學習與發展。上述課程目標應結合「核心素養」(core competencies)加以發展與設計,並考量各學習階段特性予以達成,期落實十二年國民基本教育「自發」、「互動」與「共好」的課程理念,以臻全人教育之理想。

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