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教育應該不一樣(全新增修版)【限量親簽版】

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內容簡介

  身處偏鄉教育現場新增8,000字專文
  從敘利亞難民到台灣課綱爭議增補最新國際教育趨勢及思考
  
  從五年前到現在,我持續感到烈火煎心的焦慮
  我不斷眼見著台灣面臨日益嚴峻的經濟、產業危機
  台灣的未來已經走在歷史成敗的懸崖邊緣
  我們不能再身陷過去錯誤的泥淖
  教育,是我們最後、最深的希望
  --嚴長壽

  
   從關心技職教育到看到人才、文化空洞化的危機,認清政府體制陷入空轉的嚴長壽,2011年4月出版《教育應該不一樣》一書,希望喚起各界對於教育問題的 重視。近五年的時間,書中曾預言的高學歷通膨、技職教育黑洞、大學倒閉......等等問題,一一成真,既有沉痾尚未消弭,原能支撐的優勢卻一夕崩解,如 天使般的科技,也帶來了如魔鬼般的誘惑......
  
  如果去問2009年、剛從亞都麗緻飯店淡出的嚴長壽,相信他自己也沒有想到,6年後的今天,他是兩所學校的董事長,會從「觀光教父」,變成教育改革的一員,他將人生最後的黃金時光,全部奉獻給教育。
  
   嚴長壽曾說,「台灣不缺批評的人,缺的是捲起袖子做的人」。摘除腫瘤、理應養生保健的他,選擇了一條人煙稀少,更需要多年才可見成效的教育之路,走到偏 鄉、承擔辦學的壓力與責任。眼看台灣原有優勢在全球局勢急遽變動下快速崩解,他再次執筆、出版《教育應該不一樣--全新增修版》,一字一句增補他這五年來 在教育現場的經驗、國際趨勢的發展,更以8,000字專文直指現今教育的盲點。
  
  教育,是我們最後、最深的希望。但是要改變現狀,卻不是小修小補所能做到的,必須全國上下不分黨派、立場通力合作,為台灣找到未來新的生機,這也是我們每一位公民責無旁貸的天職。
 

作者介紹

作者簡介

嚴長壽


  民國三十六年,出生於上海,祖籍浙江杭州。一歲時,跟隨家人到台灣。

   二十八歲當上美國運通總經理,三十二歲成為亞都麗緻飯店總裁。但是,自從踏入美國運通,便把「以觀光旅遊讓台灣和世界交朋友」當成一生職志,直到今天, 初衷不變。因此,他積極參與台灣的觀光國際事務,從組團到國外推廣,到參加亞洲旅遊協會、美洲旅遊協會,擔任世界傑出旅館系統亞洲主席、青年總裁協會世界 大會主席、台北燈會主任委員、中華美食推廣委員會主任委員、台北旅展主任委員、觀光協會會長等,數不完的分外工作,無怨無悔。

  一九九七年,他把自己的奮鬥故事寫成《總裁獅子心》一書,並立刻成為出版史上「最暢銷的管理勵志類叢書」,以及金石堂書店「一九九七年最具影響力」、「蟬聯暢銷書排行榜最久」的書,也獲得了「一九九九年金書獎」,本人更獲得「一九九九年度菁鑽大章」。

  二○○二年,出版了《御風而上》,這本書同樣獲得「二○○二年金書獎」、金石堂書店「二○○二年最具影響力」的書;二○○八年,出版了《我所看見的未來》,不僅榮獲二○○九年台北國際書展大獎,更獲選國家文官培訓所二○○九年公務人員指定閱讀書籍暨心得寫作競賽專書。
 

目錄


二○一五年自序
教育要多元,教育改革也要多元
二○一一年自序
這是教育的「共錯結構」,我們必須共同承擔

第1章 醒醒吧!家長
延伸思考 為什麼這麼多年輕人要當公務員?

第2章 老師可以更勇敢
延伸思考 每個人才智殊異,標準答案扼殺創意

第3章 年輕朋友請走一條追尋天賦之路
延伸思考 江振誠的故事:只有專注和熱情,才能讓生命火光帶領你穿越迷霧

第4章 只有創意和實力,才能面對高學歷通膨時代
延伸思考 實踐大學設計學院的「實踐」式教育

第5章 技職教育的黑洞
延伸思考 肯夢學院的故事:從「匠」到「師」的追求
一個大膽的嘗試:「國際學校」結合在地化及國際化的構想

第6章 我們都是選民,更是公民
延伸思考 台灣新教育實驗

第7章 教育應該不一樣

結語 這是我能為台灣青年做的事
誌謝
 

詳細資料

  • ISBN:4711225312941
  • 規格:平裝 / 304頁 / 25k正 / 14.8 x 21 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

生活中就有教材—給學生有血肉、有人性的知識

每天上演的國際新聞事件,在具有啟發能力的老師眼中,都是活教材。

例如:二○一五年進入歐洲的難民人數,創下了新紀錄,歐洲面臨二次世界大戰以來最大的移民危機。特別是當三歲的敘利亞男孩小艾倫伏屍土耳其海岸,他純真的小臉埋入沙灘,任由愛琴海海浪拍打的畫面,出現在世人眼前時,更引起了全球性的巨大衝擊與關注。

當媒體大幅報導這些看似遠在天邊的國際事件,最好老師能趁機要學生從各種角度了解:為什麼會有這麼多來自敘利亞邊境的難民?排拒難民會不會抵觸﹁歐盟﹂的精神?大量難民將會如何衝擊德國、英國等接收國的經濟與生活?以及基督信仰與文化為主的西歐,與難民信奉的回教真主可能產生的衝擊與調適等問題。

當然,可能更根本的問題,是如何讓世界走向永遠的和平,沒有人必須逃離心愛的家園,成為難民。

這些子題可以分組討論,例如:宗教組、文化組、政治組、財經組、社會組等,讓學生蒐集、消化資料,上台報告,與班上所有同學共同分享,共同探討。

這樣,學生便不需要死背、死記帝王將相的墓誌銘,也不需要紙上談兵,記首都、國界、運河,因為他們學到的是活的、立體的知識,這樣的歷史、地理課不僅可以與當下發生的事件對話,還能培養獨立思考的能力,這才會是一輩子受用的學習。提供真正有血肉、有人性的知識,才是老師推動教育最終的本質。

此外,我不得不談一下,二○一五年夏天「課綱」爭議的焦點—歷史教育,也引發我們高度的關心與反省。因為,歷史從來就不應該是「是非題」,也不應該是「選擇題」,比較接近的應該是「申論題」。前兩者都預設了某一類型的標準答案,而當歷史變成考試題目的時候,每一道命題似乎就勢必變成「非黑即白」的抉擇。

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