親職教育實務：家庭、學校與社區關係

序　i

Chapter 1　家庭的變遷與功能　1
第一節　家庭的定義　2
第二節　台灣社會變遷下家庭功能的轉變　7
第三節　台灣的婚姻與家庭狀況　10
第四節　台灣婚姻與家庭的整體圖貌　16
第五節　社會變遷與台灣家庭困境　20

Chapter 2　親職角色與效能　33
第一節　父母的角色、教養態度與方法　35
第二節　親職教育的緣由與實施方式　46
第三節　親職的效能　53

Chapter 3　親師的合作關係　61
第一節　親師合作的必要性　63
第二節　親師合作與父母參與　64
第三節　親師合作的好處與阻礙　69
第四節　親師合作之檢討　74

Chapter 4　親師合作實施策略　79
第一節　發展與家長合作的技巧　82
第二節　如何建立以家庭為本位的親師合作方案　90
第三節　托兒所實施親師合作之實例　101

Chapter 5　親職教育之實施方式　117
第一節　靜態式之親職教育實施　119
第二節　動態式之親職教育實施　126

Chapter 6　學校的變遷與效能　135
第一節　社會變遷下的學校　137
第二節　學校效能　142

Chapter 7　親職教育社區的資源運用與行銷　161
第一節　實施親職教育應考量的原則　164
第二節　親職教育的實施方式　168
第三節　親職教育社會資源運用　170
第四節　親職教育之行銷　178

Chapter 8　家庭、學校與社區合作之阻礙　189
第一節　老師、專業人員與家長之間的合作障礙　192
第二節　社區資源及支持網絡　201

Chapter 9　幼兒園父母參與之實例分享　207
第一節　父母參與學校之型態　208
第二節　父母參與的策略與操作　209

序

　　台灣社會隨著時代變遷，從傳統農業社會、工商社會到工商服務社會，除了工商結構的變化、家庭結構縮小、婦女出外就業、離婚率增加，造成現代父母除了工作之外，還是拚經濟，親子活動的時間因此減少，造成現代家庭重質不重量的親子關係，甚至牲親子互動機會，完全委託提供監督功課及照顧的機構，例如幼兒園、課後托育服務中心等，甚至於課後閒餘將時間交給電子媒體來代為陪伴。過去1990年代之前，孩子的行為表現研究常著重於親子互動，但自1990年代之後，研究重點則著重於照顧者（老師或托育服務提供者）與孩子之互動關係。

　　孩子社會化的最早機構是家庭，父母是孩子人生的第一位導師，如何幫助父母與孩子有良好的互動，並將第二順位的孩子社會化代理機構─學校及社區，縝密結合形成社區的鐵三角，並形成家庭的支援系統，創造孩子的福祉（well-being）。孩子的健全成長是需要全體之力，良好的親師關係，可提高孩子的學習成效，減少行為問題。親師合作除了學校有心，更需要家庭的合作、父母的參與以及全體社會的協助，才能發揮最大功效。

　　美國自21世紀開始，在教育運動中全力結合家庭、學校及社區力量來改善教育，也就是要求學校應盡力倡導及建立與家庭的合作關係，並力促家庭對學校教育的積極參與（U. S. Department of Education），以及美國前總統柯林頓夫人希拉蕊也著有《同村協力》（It Takes A Village）（1996），特別強調家庭和社區參與教育工作的必要性。

　　當父母不再是孩子唯一的社會化的角色，社會上全體人員必然地應該為所有兒童的安全與成長負責。學校也因此成為兒童與家庭及社會的中介場所。因為學校遂成為以家庭為本位（family-based）的社會服務機構，提供支持性（如親職教育）及補充性（如托育及課後照顧服務）的福利服務，就因此顯得有其重要性及迫切性。

　　學校也居於社區之中，更是家庭的居間系統，社區若能獲得學校教育的協助，社區的發展、社區居民的需求滿足及生活品質的提升將能有效的達成。社區更是家庭及學校的社會資源，社區與學校相互配合，使教育系統與社區人文環境相結合，將可營造出活潑而有活力的學習環境，發揮教育最大的功能，更能預防社區兒童少年問題的產生。

　　本書強調家庭是學校教育中的夥伴關係，並從台灣歷史脈絡下的家庭、學校及社區的演變，強調家庭、學校及社區之功能，親師合作的好處、阻礙，期待修習親職教育的學生或實務工作者能探究親師合作，以幫助社會機構來支持家庭，以促進孩子的最佳發展。

　　全書計有九章，分別為第一章〈家庭的變遷與功能〉，第二章〈親職角色與效能〉，第三章〈親師的合作關係〉，第四章〈親師合作實施策略〉，第五章〈親職教育之實施方式〉，第六章〈學校的變遷與效能〉，第七章〈親職教育社區的資源運用與行銷〉，第八章〈家庭、學校與社區合作之阻礙〉，第九章〈幼兒園父母參與之實例分享〉。本書的順利付梓要感謝揚智文化葉總經理的鞭策，編輯的校稿。願將此書獻給以孩子發展為志向的專業工作者，力促親師合作、幫助父母成為有效能的父母，更提升高品質的親子互動，以造兒童之福祉。