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揮灑生命的五色筆:走進悅讀與舒寫的世界(第2版)

揮灑生命的五色筆:走進悅讀與舒寫的世界(第2版)

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內容簡介

  本教材是實踐大學應用中文學系申請通過教育部104學年度「全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫」的成果。本系將這個計畫定名為「揮灑生命的五色筆──走進悅讀與舒寫的世界」,希望學生能擁有五色筆的精采書寫,並以「生命」為主軸,從個人、家庭到社會國家,具有全面的關懷,進而將知識學習內化為生命情感,反思生命的意義與價值。愉悅地讀,舒適地寫,帶給學生對閱讀與書寫的新體認,因此諧音「悅讀」、「舒寫」,以突顯計畫目的。
 

作者介紹

作者簡介

李宗定


  (中正大學中文博士,實踐大學應用中文學系副教授兼系主任)

洪瓊芳

  (中央大學中文博士,實踐大學應用中文學系助理教授)

馬琇芬

  (中山大學中文博士,實踐大學應用中文學系助理教授)

許如蘋

  (高雄師範大學中文博士,實踐大學應用中文學系助理教授)

郭妍伶

  (成功大學中文博士,實踐大學應用中文學系助理教授)

黃思超

  (中央大學中文博士,實踐大學應用中文學系助理教授)

黃雅琦

  (高雄師範大學中文博士,實踐大學應用中文學系助理教授)

盧柏儒

  (中央大學中文博士,實踐大學應用中文學系專案助理教授)
 
 

目錄

第1單元:繆思女神下凡來
第2單元:奼紫嫣紅──成長足跡
第3單元:愛情學分──情感探索
第4單元:斯土斯民──家鄉記憶
第5單元:族群的故事──歷史印記
第6單元:仁民愛物─社會關懷
第7單元:死生契闊──生命價值
第8單元:切磋琢磨再進步

 
 



寫在前面
實踐大學應用中文學系系主任 李宗定


  這本閱讀書寫課程教材,是實踐大學應用中文學系申請通過教育部104學年度「全校型中文閱讀書寫課程革新推動計畫」的成果。本系曾於102學年度執行教育部「全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫」,當時只有高雄校區三個學系進行這個計畫,再經103學年度以教育部教卓經費持續推行。經過兩年的嘗試改進,應中系教師也累積一定的經驗與能力,遂於104學年度擴大為高雄校區全面執行,再增臺北校區6個班,之後於105學年度實踐大學兩校區大一國文課程均推動實行這個計畫。

  計畫定名為「揮灑生命的五色筆--走進悅讀與舒寫的世界」,希望學生能擁有五色筆的精采書寫,並以「生命」為主軸,從個人、家庭到社會國家,具有全面的關懷,將知識學習內化為生命情感,進而反思生命的意義與價值。愉悅地讀,舒適地寫,帶給學生對閱讀與書寫的新體認,因此諧音「悅讀」、「舒寫」。我們希望藉由這個計畫,讓實踐大學具有專精的大一國文課程,提升本校學生閱讀及書寫能力,進而深度認識並探索自我、關懷他人及社會。

  為深化課程教學內容與確保教學品質,本系專任教師組成教學群組,合作建立共同課綱並撰寫教材。同時召募應中系大二以上通過中文檢定高等的學生參與本計畫,擔任教學助理。其間辦理研習,並建立校內TA培訓機制,以有效協助教師推動閱讀書寫課程。我們將架設專屬網站,分享課程教材教案,提供師生交流討論管道,讓同學得以即時學習與互動。

  之所以申請教育部此項專案計畫,有鑑於本校共同大一國文課程選課與教學方式已實施近二十年,原本之大一國文課程分為國文(1)、國文(2),是大一同學通識必修課程,以文學之不同領域為單元加以設計,包括「散文」、「詩詞」、「哲學」、「戲曲」、「小說」五個類別,全校大一學生依興趣自選,上下學期不得重複同一類別。此課程設計的好處是學生可自由選擇不同領域,授課教師也無固定教材,可自由發揮。然問題也在於此,由於教學內容不定,各領域又有差異,將造成學習落差。且當今學生最大的問題在於閱讀與寫作能力不足,如沒有良好的中文語文能力即深入各文學領域,對於程度不佳的同學,自然沒有學習效果。此外,上下學期雖可自由選課,但也容易造成學習無法連貫,甚至重複學習的情形。這些問題日益嚴重,必須即早因應調整。

  本校應用中文學系成立十年,以培養中文應用人才為志,同時亦肩負提昇全校學生中文語文能力的使命,我們進行大一國文課程革新設計,便是希望提升本校學生閱讀書寫能力。本計畫課程內容分為上下學期,共八單元,總計三十六週。各單元名稱與教授重點如下:
 
單元 單元名稱 主要選文 閱讀重點 書寫重點
1 繆思女神下凡來 清.沈復《浮生六記‧閑情記趣》
北宋‧歐陽修〈秋聲賦〉
清‧張潮《幽夢影》
朱天心〈李家寶〉
觀察名家寫作題材,以掌握自己的生活經驗;同理名家生活際遇,轉化為個人生活詮釋;體會名家生命故事,反思個人生命情境。 學習名家如何透過「觀察、體驗、想像、選擇與組合」等等過程,將生活經驗轉化為寫作材料,詮釋出個人的生命意義。
2 奼紫嫣紅--成長足跡 明‧湯顯祖《牡丹亭‧閨塾》、《牡丹亭‧遊園》
夏烈〈白門再見〉
吳鈞堯〈勇者〉
回憶是種省思,省思過去的自己與現在有什麼區別,閱讀文本中關於省思的敘述與角度,讓我們從不同的角度,重新認識自己。 透過「敘述」的過程,將過去紛亂的記憶重新組織,加以詮釋,成為一個豐富而精采的生命體驗。
3 愛情學分--情感探索 《漢樂府‧上邪》、《漢樂府‧有所思》
南宋‧陸游〈釵頭鳳〉
唐‧白行簡〈李娃傳〉
明‧馮夢龍《警世通言‧白娘子永鎮雷峰塔》
勇哥〈我那真實存在但無法被看見的同志家庭〉
情愛萌動的青春時光,可能是生命中最難忘的記憶片段。生命皆有年限,無從親歷每種情感滋味,透過文本閱讀,發現各種心之美好,為自己尋找更適合的生活。 在理解文意,認知、書寫表達技能以外,如何與學生的生活經驗產生連結,使其能深刻反思生命意義,為本單元書寫重點。
4 斯土斯民--家鄉記憶 唐‧張九齡〈望月懷遠〉、唐‧王維〈九月九日憶山東兄弟〉、唐‧杜荀鶴〈送人遊吳〉、唐‧溫庭筠〈商山早行〉、唐‧李商隱〈滯雨〉
鍾理和〈做田〉
葉聖陶〈藕與蓴菜〉
離家在外求學的遊子們,藉由閱讀名家作品之後,觀察自我是否融入校園/異鄉環境、思索如何包容異鄉異地的人、事、物。 藉由了解名家作品中,如何於字裡行間自然融合視覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官技巧的摩寫,從而展現出家鄉之美。
5 族群故事--歷史印記 陳美雲歌劇團《刺桐花開》
呂赫若〈牛車〉
林海音〈蟹殼黃〉
夏曼‧藍波安〈飛魚的呼喚〉
 
帶領同學回顧臺灣的歷史,認識並思考族群問題。唯有認識自己的過去,才知道我們將往何處;如果能了解與我們一起共同生活的人們,才能明白自己的身份與意義。 先人的行走軌跡與生命故事,沉澱出我們的文化歷史,從敵對到和解,從陌生到熟悉,從誤解到包容,閩粵移民自身的衝突,與臺灣原住民的糾葛,到殖民戰爭的爆發等等,血淚與歡笑澆灌出臺灣的族群圖譜,了解的自身的歷史,書寫自己所屬族群的故事,並藉由分享,看清未來可能的發展脈絡,讓斯土斯民更加融洽。
6 仁民愛物--社會關懷 林清玄〈楊媽媽和她的子女們〉
蔣渭水〈臨床講義--關於名為台灣的病人〉
連加恩〈一個充滿希望的地方〉
陳清芳〈阮氏碧水--南洋姊妹情 撫慰思鄉愁〉
引導學生感受在志願服務兩端的生命連結,以及該工作所回應或呈現的社會議題;養成「全球視野,在地行動」的胸襟氣度與實踐力量。 引導學生由兩方面思考志願服務工作:其一,服務者與受助者之間所發展出新的生命連結;其二,該工作所回應或呈現的社會議題。並且將所思所感撰文記錄之。
7 死生契闊--生命價值 孔子《論語》選
莊子《莊子》選
周大觀〈活下去〉、〈窗外〉
蔡珠兒〈紅蘿蔔蛋糕〉
陳義芝〈為了下一次的重逢〉
從文本的閱讀中,引導學生思考個人的死亡,到戰爭、災難的集體死亡。正視死亡的存在,討論並思索死亡的意義,其實是對生命與自我的認識。 引導學生書寫「遺囑」,交待身後事,提醒自己生命有限,該努力即時完成願望。遺囑書寫所交待的對象,更提醒我們應當在活著的時候,好好珍惜各種親友關係。
8 切磋琢磨
再進步
學生於學期中創作的作品 回顧本學年課程中個人情感、家庭親情、社會關懷以及死生離愁。教師與同學分享自己的生命故事,同學亦彼此觀摩和交換彼此的生命省思,構築屬於大家的共同回憶。 以圓融的生命關懷,將知識內化為生命情感,反思生命的意義與價值。愉悅地讀、舒適地寫、分享彼此的生命故事與書寫創作,感受閱讀與書寫的新體驗。

  八個單元以「生命」為中心,視野從個人、家庭、社會國家乃至全世界,最終反省自我的生命價值與意義,雖然課程旨在提升學生閱讀與寫作能力,但我們更希望閱讀與寫作能內化成生命的一部分,如同呼吸般的自然。閱讀寫作再也不是為了考試,為了升學,而是自然而然,是生活、生長,也是生命。我們如此期盼。

  課程設計由本系教師群策群力完成,各單元負責主筆名單如下:馬琇芬(一)、黃思超(二)、黃雅琦(三)、許如蘋(四)、洪瓊芳(五)、郭妍伶(六)、李宗定(七、八)。另外,感謝盧柏儒老師執行編輯工作,以及計畫助理張翠婷小姐的協助。有優秀的工作團隊,才有良好的工作成果,能一起工作與成長,是難得的機緣,我們珍惜並共同努力。
 

詳細資料

  • ISBN:9789866096822
  • 叢書系列:現代文學
  • 規格:平裝 / 216頁 / 15 x 21 cm / 普通級 / 單色印刷 / 二版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

繆思女神下凡來
 
主題
 
生活的觀察與詮釋。
 
教學目標
 
一、自我覺察
 
書寫需要靈感,但是靈感是什麼?靈感可以掌握嗎?王鼎鈞認為寫作的泉源來自於生活,透過觀察、體驗、想像、選擇與組合,便能將生活經驗轉化為寫作的內容。因此,寫作的第一步必須觀察生活的點滴,覺察生活的態度;我們怎麼用心觀看生活,生活會回報以同等的面貌。
 
二、生命情感
 
《說故事的力量》作者安奈特.西蒙斯(Annette Simmons)認為:「最好的故事就是發生在自己身上的事。所有的選擇終究都是個人抉擇,如果你想要影響別人的選擇,你會了解最有力量的影響形式永遠都是屬於個人的。」我們從名家作品中,觀察他們的寫作題材,從而學習掌握自己的生活經驗;理解他們如何闡述生活際遇,從而轉化為自己的生活詮釋;體會他們的生命故事,從而反省自己的生命情境。在閱讀與書寫中,更加認識自己、肯定自我。
 
三、創造力
 
「書寫」是化被動為主動的力量,是掌握個人生命意義的權柄。任何記實性的書寫,難免會有作家個人的主觀立場,然文學之所以動人心弦,亦是作家經過「觀察、體驗、想像、選擇與組合」等過程,將生活經驗轉化為寫作的材料,揉合個人的情懷、哲思與價值觀,詮釋出個人的生命意義。本單元為書寫與閱讀計畫的開端,具有含括其他單元的導論性質,故而教學目標便是希望能引導學生在閱讀與書寫的過程中,認識與掌握生活的多元樣貌,進而賦予詮釋自我生命意義的主動力量。
 
課程規劃說明
 
一、閱讀文本及選文標準
 
生活必須先有感動,寫作才能具有深度。感動從何而來?從打開五官的感觸,從改變生活的慣性,從躍出現實的框架,從而得到生命的好奇與動能。本單元選文及標準如下:

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