明日閱讀：明日主題學習的基礎

　　在資訊流轉快速的時代，每個人都需要具備更全面的競爭力來面對充滿挑戰的未來。但我們該從何做起？

　　從小培養孩子閱讀興趣與習慣，正是讓孩子保有學習力的重大關鍵。過去不乏國人一年只讀兩本書、閱讀習慣與興趣低落等新聞報導；而於教學現場，深切感受到學生對學習缺乏熱情與動力，使人不禁為學子們競爭力感到憂慮。

　　以「興趣」、「身教」、「習慣」為三大重點的《明日閱讀》，帶您探討與了解在明日的學習中，孩子、教師、家長該扮演什麼樣的角色，又有什麼方式，使親師生共同成長。

　　「明日閱讀」強調「身教式安靜閱讀」(Modeled Sustained Silent Reading, MSSR)，孩子以教師、家長為閱讀榜樣，提升與培養閱讀習慣和興趣；教師、家長以身作則，為孩子的模範，亦拉近與孩子的距離。

　　本書分為「家庭閱讀篇」、「課堂閱讀篇」、「知識閱讀篇」、「實務分享篇」，分別就家庭中的親子閱讀、課堂MSSR的經營、閱讀樣貌的探討，與現場第一線教師的實務經驗等，來與讀者分享明日閱讀的理念想法與實戰之心路歷程。望在閱讀完本書後，大家除了重視閱讀，更知道該如何實踐，培養孩子終身閱讀興趣與習慣！

名人推薦

　　掛名推薦：
　　凌爾祥（天下雜誌教育基金會祕書長）、陳明蕾（新竹教育大學副教授）
　　曾志朗（中央研究院院士）、劉炯朗（中央研究院院士）
　　蔣偉寧（前教育部長）

　　推薦序：
　　周景揚（中央大學校長）、洪蘭（中央大學認知神經科學研究所講座教授）
　　呂賜杰（新加坡南洋理工大學國立教育學院學習科學研究所教授）
　　江紹祥（香港教育大學數學與資訊科技學系教授）、李克東（華南師範大學教育技術研究所教授）
 

我破壞了女兒的閱讀興趣
我早期研究數位學習，以數學和大學的程式語言作為學生學習的內容，比較少接觸閱讀。之所以對閱讀產生研究興趣，是緣於我教導女兒的失敗經驗。
 
二〇〇〇年，曾志朗院士剛接任教育部長，隨即登高一呼，在國內推動大量閱讀。當時我的大女兒正在就讀小學高年級，我一直覺得她是全家人中最會念書的。所以，就如同所有望子成龍、望女成鳳的家長一樣，我鼓勵她多看書，並推薦了《螞蟻．螞蟻》(Journey to the Ants: A Story of Scientific Exploration) 這本書給她。這是一本科普的書，獲得報導文學獎的最高榮譽──普立茲獎，且其中一位作者，是我十分敬仰的生物學巨擘愛德華．威爾森(Edward Wilson)，書中有不少內容是威爾森的研究。我認為這是本「好」書，當然要推薦給女兒看！
 
推薦後不久，某天，女兒告訴我她看完了。我當然非常高興。可是，從此之後，女兒好像不再愛看課外書了。我很難過，直到今天，仍然為了這件事感到自責：她看的書，是爸爸指定的書，為爸爸而看，不是為自己的興趣而看，我破壞了她的閱讀興趣。

台灣推動閱讀，不少學校有所謂「共讀本」，就是所有學生必須共同閱讀的書本，這些共讀本都是校長或老師認為的經典、好書，學生不能不讀。共讀本通常有很多套，才有可能讓所有學生共同閱讀。二〇一二年有一次參訪一所小學，校長很自豪地告訴我：「我們學校有一百零一套共讀本」，即每位學生都一定要看這一百零一本書。我輕聲告訴我旁邊的研究生：這位校長破壞了學生的閱讀興趣一百零一次！學校不是不可以有共讀本，但是要有方法地吸引學生閱讀共讀本。就算有共讀本，也絕對不能太多。
 
我們有沒有考慮培養學生的閱讀興趣？
從二〇〇〇年開始，台灣已經推動大量閱讀有十多年了。可是，幾年前，我注意到桃園市沒有一所學校每天都有固定時間讓學生進行閱讀。有一段時期，台灣在閱讀能力國際評比的表現，起起落落，與鄰近地區比較，並不算理想。為什麼？
 
要找出原因，可能必須做一些深入的研究。但就我的觀察，與我的失敗經驗一樣，有三個原因：(1) 不信任學生；(2)不尊重學生閱讀的自主性；(3)不自覺地破壞了學生閱讀的興趣。這三個原因可以從以下幾個現象看出來：其一，要求讀完每本書後，都要寫書摘或找出好詞、好句；其二，太多的指定閱讀書本；其三，太多的外在動機。結果，大量閱讀，變成大量破壞閱讀興趣。以下一一說明：