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學習的26種方法:啟發孩子更好懂的史丹佛基礎教育指南

The ABCs of How We Learn: 26 scientifically proven approaches, how they work, and when to use them

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  • 優惠期限:2020年01月31日止
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內容簡介

怎麼讓大腦學會一件事?
破解「如何教,怎麼學」的新興科學
一本最威的學習工具書!

  ── 史丹佛大學「非正規與正規學習中心」精選呈現通俗報告 ──

  一門吸引無數老師、大學生、研究生、博士生、律師、物理治療師、工程師、商人以及學習科技開發者的「學習核心機制」課程:

  ★ 九大學習關鍵影響面,因應不同情境,可以有效促進學習效能
  ★ 圖文相輔解說,26種使「教與學」更適配的啟發機制
  ★ 從「類比思維」、「刻意練習」到「視覺化策略」,嚴選提煉讓學童父母、教育者、自學者都好用又好教的學習理解過程劇本

  ◎你教過別人嗎?你需要教人嗎?

  教學是人類生活的一種基本需求。有時候,我們甚至會自己教自己。如果你教過別人,你可能也曾經有過「某次教學時不甚順利、然後換個教學方法就豁然開朗」的經驗。

  因為學習不是簡單的行為,大腦有許多不同的學習系統,每個都有獨特的結構和學習方式。有效的教學,就是幫助學習者啟動適合的學習系統,以達到理想效果。

  這就像你想讓某個人學會處理沮喪情緒,別一味叫他正面思考,給他一個可以學習的榜樣。如果你想幫人改變壞習慣,別叫他要有意志力,而是要設法「強化」良好的習慣。

  本書的目的就是要讓你掌握學習如何運作,並發展出更適合自己的學習和教學方法,有效地教自己、教別人。

  近年已有大量針對人類如何學習的研究,揭示了多種教學與學習的有效方法,本書的出現正是為了向讀者推薦這門新興的學習科學,期望教學者能將許多關於教學的科學研究運用在實際生活中。有志投身教育界,或是已經從事教育工作的人士,相信能從此書獲益良多。此外,本書也適合家長、導師、課程設計者、心理學學生,以及渴望提升學習能力的讀者。

  ◎史丹佛大學最受歡迎的學習課程

  本書取材自史丹佛大學一門廣受歡迎的學習課程,採用了嶄新的寫作模式介紹學習理論,既可作為教材,亦適合大眾閱讀,以通俗易懂的語言、生活例子、實證研究,加上文字之間透露的幽默感,深入淺出地介紹了26種學習策略;主題涵蓋多個領域,每章都從理論簡介、運作模式、具體應用、潛在風險的角度切入,詳細分析每個學習策略,希望能讓教育者把策略實踐在教學中。

  除了包括廣為人知的行為主義學習理論、認知心理學、社會心理學,還有一些少為人知,但與教學實務密切的學習主題,如激發理論。結合各章的理論與策略,就能創造許多新穎而有效的學習方法。

各界好評

  美國公共廣播電台NPR.年度選書
  「滿足最迫切的教育需求──將嶄新的學習科學方法,應用到教室裡的教學現場……」 

  2001年諾貝爾物理獎得主、2004年卡內基美隆大學年度教授、史丹佛大學物理系及教育系教授 卡爾.威曼(Carl Wieman):
  「每個老師和學生都應該讀一讀這本書,本書作者群是學習領域內首屈一指的學者,他們成功把大量有關學習的研究濃縮成生動易懂又實用的文字。」

  詹姆斯麥迪遜大學心理系教授 大衛.丹尼爾(David B. Daniel):
  「丹尼爾.施瓦茨等人寫成了一本易懂好用的學習理論書籍,但同時沒有過度簡化教學與學習過程中的種種精妙之處。我尤其欣賞此書例子豐富、談及誤用風險的特色,此書指出沒有任何一種教學策略能適用於所有情境的事實,這個洞見也讓我十分敬佩。這本書相當成功地向有志學習的讀者介紹了精彩實用的學習方法。」
 

作者介紹

作者簡介

丹尼爾.施瓦茨(Daniel L. Schwartz)


  史丹佛大學教育學研究院院長,也是史丹佛大學教學科技的講座教授。

潔西卡.曾(Jessica M. Tsang)

  史丹佛大學教育學研究院的研究員及講師。

克莉絲汀.布萊爾(Kristen P. Blair)

  史丹佛大學教育學研究院的資深研究學者及講師。

譯者簡介

薛浩然


  畢業於台灣大學中國文學系及台灣大學中英翻譯學程,現居北京,從事語音識別領域工作。譯著有《國際記憶冠軍的編碼器》。
 

目錄

獻詞/致謝
引言
A:類比思維(Analogy)──找出潛在的共同原理
B:歸屬感(Belonging)──停止焦慮,融入群體
C:對比案例(Contrasting Cases)──分辨關鍵資訊
D:刻意練習(Deliberate Practice)──晉身成為專家
E:精緻化策略(Elaboration)──賦予記憶意義
F:回饋學習(Feedback)──不斷自我修正
G:生成效應(Generation)──建立長久記憶
H:動手學習(Hands On)──喚醒身體智能
I:想像遊戲(Imaginative Play)──培養兒童的認知控制力
J:及時說明(Just-in-Time Telling)──提高課程和教材的效果
K:知識(Knowledge)──在效率與創新之間取得平衡
L:聆聽分享(Listening and Sharing)──群體學習勝於單獨學習
M:製作學習(Making)──培養興趣與實務知識
N:社會規範(Norms)──設定遊戲規則
O:觀察學習(Observation)──從模仿中成長
P:參與學習(Participation)──在參與過程中成長
Q:問題導向(Question Driven)──給探索一個理由
R:酬賞制度(Reward)──獎勵正確行為
S:自我解釋(Self-Explanation)──解讀資訊的能力
T:教學相長(Teaching)──在幫助別人學習的過程中學習
U:糾正觀念(Undoing)──改正錯誤觀念推論
V:視覺化策略(Visualization)──發現資訊的結構
W:範例學習(Worked Examples)──從例子中習得程序技巧
X:激發狀態(eXcitement)──提高專注力
Y:自我效能(Yes I Can)──提高內在的自我效能
Z:充足睡眠(ZZZs)──睡眠能夠鞏固記憶
附錄 針對各類問題的學習策略列表
 

引言

  你曾經教過別人嗎?

  這個問句只是作修辭用,因為每個人都有過教導別人的經驗。

  教學是人類生活的一種基本需求。除了教師之外,家長、朋友、兄弟、同事在生活中都會不經意間彼此教導,有時候,我們甚至會自己教自己。就在今天,我們幾位作者已經做了很多教學相關的活動:教幼童剝香蕉皮、跟旅客解釋地鐵路線、給統計學課學生寫回饋、教導小狗坐下等。

  既然你教過別人,你可能也曾經有過,某次教學時不甚順利、然後換個教學方法就豁然開朗的經驗。例如有人向你問路,你一臉自信地表示知道怎麼去,但解釋時卻比手劃腳,始終說不明白,對方一臉疑惑,於是你乾脆拿出紙來畫一張地圖給他。

  這個故事說明什麼道理?努力就有回報嗎?當然不是,而是教學方法多不勝數,不同內容要用不同的教學方法。例如,視覺系統對空間方面的學習特別有效,因此說明方向時,畫地圖比口頭說明清楚得多。

  學習不是簡單的行為,沒有一個中央處理器(CPU)負責學習所有內容,大腦裡的神經元更是每個都不一樣。大腦有許多不同的學習系統,每個都有獨特的結構和學習方式。有效的教學就是幫助學習者啟動適合的學習系統,以達到理想效果。如果你想讓某個人學會處理沮喪情緒,別一味叫他正面思考,可以給他一個可以學習的榜樣。如果你想幫人改變壞習慣,別叫他要有意志力,而是要設法強化(reinforcement)良好的習慣。

  本書的目的是要讓讀者了解學習如何運作,使讀者可以發展出適合自己的學習和教學方法,有效地教導自己和他人。

  我們在史丹佛開設教導人們在生活中應用學習理論的課程,這個課程吸引了許多老師、大學部和研究所的學生、博士班學生、律師、物理治療師、工程師、商人,以及想要開發學習科技的人。上課的人來自四面八方,我們由此了解大眾對於如何學習很感興趣。

  大概5年前,我們不再用原本的課本,因為那些課本無法結合理論、研究和實際運用,無法幫助教師和其他有志於教學的人將所學付諸實行。於是,我們重新組織課程架構,介紹重要的學習機制,說明這些機制為何有效,對哪些層面有效,還有如何運用。

  這門課就是「學習的核心機制」(the Core Mechanics of Learning)。「核心機制」這個名詞從遊戲而來,意思是遊戲核心部分的規則、設定,符合這些規則,遊戲才能繼續進行。高爾夫球的核心機制是把球打進洞;俄羅斯方塊的核心機制是把下掉的方塊移動到對的位置。同樣,學習也有必須注意的規則,才能順利進行,良好的教學就是幫助學生達到這些條件。

  一門課的時間有限,我們選擇了幾個最完善說明學習理論的機制,像是行為理論(第R章)、社會心理學(第O章)、知覺心理學(第C章)、文化心理學(第P章)和認知心理學(第S章)(我們這群作者就是認知心理學家,經常思考如何思考,學習如何學習)。調整課程後,很多學生都請求我們再開一門課,教導更多核心機制。人類學習真是門有趣的學問啊!

  在許多人的要求下,我們決定把這些機制寫成書。我們幾位作者致力把它變成一本易讀有趣的學習書,也希望用它當課程的教科書,輔以其他課外材料和作業教導學生。例如,在學生讀完幾章後分析某個教材,例如某個線上數學遊戲,讓他們從科學角度分析遊戲使用了哪些學習機制,效果如何。

  我們選擇了26個研究豐富、容易理解的理論。選擇的過程十分困難,例如我們為「課程A」選擇了類比思維(Analogy),但其實它也可以是注意力(Attention),所以這本書不能說是毫無遺漏、包羅萬有的一本書,但又有哪本書可以包羅萬有呢?過去15年來,關於學習的科學研究蓬勃發展,主要是因為國家科學基金會(National Science Foundation)投入了5億美金到許多學習研究中心(我們是「非正規與正規學習中心」(Learning in Informal and Formal Environments—LIFE)的成員)。我們根據自己的教育和研究經驗,並考慮到大家感興趣的主題,選出本書的26個學習策略。未來有機會的話,我們可能會再寫一本名為《其他的ABC》的書。

  本書的每一章都使用相同的架構。我們希望,透過解釋理論的運作原則、提供支持證據和實用例子,讓讀者更了解如何運用這些理論。每章的架構如下:

  理論說明:簡單介紹該學習機制的內容及其重要性。
  運作原理:說明理論的科學原理及重要研究。
  如何運用:描述運用過此機制的教學活動。
  運用效果:介紹運用該機制可以產生的效果。
  誤用風險:指出使用上的常見謬誤。
  實際例子:提供例子以鞏固觀念。
  每章摘要:重點整理該機制的內容及主要例子,看過書的讀者可以透過摘要快速複習內容。
  參考文獻:針對主題提供相關研究。

  教育者經常希望學生能夠在學習過程中達到多方面的成果,舉例來說,老師可能會要求學生記住科學定理、理解背後原理,同時發展出成為科學家的興趣。我們期待讀者能從此書中了解學習的更多面向,並學會搭配運用不同的學習策略,從而達到多方面的學習成果。在適當的引導下,各章技巧可以融合使用,例如,科學的課程可以融合「GAP」:生成效應(Generation)、類比思維(Analogy)、參與學習(Participation),或是「MET」:製作學習(Making)、精緻化策略(Elaboration)和教學相長(Teaching),這些策略的組合形式可以千變萬化,沒有窮盡。

  就算想達到的目標只有一個,還是可以用多個學習機制配合達成。例如,如果要記憶資訊,第E、G、X、Z章特別適用。初學者可以從下圖看見每個章節與哪些學習層面有關,這個圖表尚未完全列出每個策略的功用,但初次接觸學習策略的讀者應能藉此初窺門徑。

  理解能力:A是類比思維/J 是及時說明/U是糾正觀念
  記憶力:E是精緻化策略/G是生成效應/X是激發狀態
  提高動力:Y是自我效能/R是酬賞制度/I是想像遊戲
  專業能力:D是刻意練習/K是知識/M是製作學習
  學習技巧:S是自我解釋/Z是充足睡眠/E是精緻化策略
  投入專注:B是歸屬感/N是社會規範/P參與學習
  解決問題:W是範例學習/Q是問題導向/F是回饋學習
  團隊合作:L是聆聽分享/O是觀察學習/T是教學相長
  探索能力:H是動手學習/C是對比案例/V是視覺化策略

  創造學習環境是一門講求創意的藝術,本書會提供讀者設計良好學習環境的技巧。也許當你發現教導與學習之間不斷互相推進的效果時,也會為之雀躍不已。說到底,人之所以為人,也離不開教與學的行為。
 

詳細資料

  • ISBN:9789865695941
  • 叢書系列:In-action!
  • 規格:平裝 / 496頁 / 14.8 x 20.9 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

Q:Question Driven是問題導向:給探索一個理由
 
問題導向學習是透過提問引導學習。如果設計得好,這個學習模式可以引起學習者的好奇心和注意力,提高學習動機和記憶,複雜的問題導向學習甚至可以訓練解決問題的能力。
 
人們在幼童階段已經開始使用問題導向學習。嬰孩把整盤食物從椅子上掉下來,會好奇接下來會發生什麼事;充滿好奇心的孩童會一直問為什麼這樣,為什麼那樣;成年人碰到健康問題時,也常常會上網搜尋答案。不過,老師有時候扭曲了提問的意義。在電影《蹺課天才》中,飾演老師的本.斯泰因(Ben Stein)精彩地演繹出何謂糟糕的教學方式:
 
在 1930 年,由共和黨掌控的眾議院為了降低某個經濟災難的影響,等等,有人知道是什麼災難嗎?是大蕭條。於是通過了—有人知道通過什麼嗎?有沒有?是關稅法,是斯姆特—霍利關稅法,有人知道是加稅還是減稅嗎?是加稅,想為政府獲得更多資金。有人知道這個法案效果好嗎?不好,結果美國陷入更嚴重的蕭條。
 
(影片連結:www.filmsite.org/bestspeeches38.html)
 
這種隨口而出的提問對教學完全無濟於事。如果這個老師能以開放式問句發問,例如:「你覺得 1930 年的眾議院可以採取什麼方法緩和大蕭條呢?這些方法可能會有什麼結果?」學生可能會願意投入討論(不過《蹺課天才》中的學生就難說了)。良好的問題導向教學,會為學生創造探索知識的環境,而非只注重正確答案。
 
 I. 問題導向學習如何運作
 
這個學習策略運用了幾個基本的學習機制,但也涉及一些複雜的問題。現在,我們先從好奇心機制開始說明。
 
│好奇機制
 
在 1923 年,英國神經學家法蘭西斯.華許(Francis Walshe)在測試半身癱瘓病人的反射神經時,發現了一個有趣現象:這些病人打呵欠時會重獲運動功能,這個情況不斷出現,彷彿在打呵欠的那幾秒鐘裡,他們不是受癱瘓所苦的病人(Konnikova,2014)。
 
你想知道為什麼嗎?好奇心是強大的學習機制,只要激起人們的好奇心,他們就不會抱怨為什麼要學習這些內容。好奇心會啟動大腦的酬賞系統和記憶系統(請見第 X 章),使人願意投注時間、金錢等資源找出答案,就算沒有外在酬賞也不介意(Kang et al.,2009)。如果人們對問題感到好奇,他們對答案的記憶會比較深刻,而且較能應用答案解決其他問題。現在,請嘗試回答下面的「頓悟問題」(insight problem):

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