初版自序
教育為百年樹人的大業,因此如何辦好教育以培養健全的公民,為教育學術界、教育行政人員、教師、父母與學生等所共同關切的問題。教育心理學仍試圖從心理學的方法上、觀點上與解釋上提供可資教學人員遵循的教學原理原則,並不斷提示有待大家繼續研究改進或更新的教學問題。
教育心理學的演進趨勢有下列四個特徵:(甲)它從僅重視如何「學習」進展到「教與學」並重;(乙)它從借用各科心理學的研究發現予以直接應用或推論改善,到嘗試在自己的教學園地裡不斷地耕耘與研究、實驗;(丙)它從偏重發現所有動物(包括人類)的行為的共同法則,到逐漸重視辨別低等動物學習與人類學習的差異性;與(丁)它亦從端賴教學的共同原則,到逐漸強調適應個別差異的教學知能。
寫一本名為《教育心理學》的書,不僅須注意前述教育心理學的任務與功能、教育心理學演進的特徵,而且應該是一本在觀點上、方法上與解釋上前後一貫、體系嚴明的著作。唯有滿足此等條件的著作,方能使將為(或身為)教師者或其他讀者,閱讀時有所領會而獲益,亦從研討中有所啟迪。本書的撰寫乃是根據上述原則而竭力以赴、審慎而為。
尤有進者,教學是專業,因此寫本協助教師教導學生如何學習的書,便不能也不該只提「空洞」的原理原則。本書的特點是理論與實際兼顧,並盡量提供適當的例子,以闡釋原則,並說明如何運用原則。相信,讀者將從本書獲得最大的效益。
本書共十四章,首章為緒論,二至四章涉及個體的發展,五至九章為教學歷程與類別的闡釋,十、十一章分析影響教學效率增進的因素,十二、十三章介紹評量的基本概念與評量工具,末章簡介納入主流特殊教育的教學原則。
本書的撰寫承三民書局劉振強總經理的鼓勵、支持與協助,特此致謝。因作者擔任大學教職並從事教學研究,寫作本書頗受時間、資料整理與人力等的限制,因此疏漏與未盡之處,難以避免,尚祈讀者不吝指正。
溫世頌 謹序
1978年9月
修訂四版序
本書增訂三版於2007年出版,它為教育界及一般讀者服務又持續了十年。十年來在國内外,不僅政經有重大的改變,教育與文化也不斷地有所進展,為適應改變與進展,乃決定修訂本書,使它更符合讀者與時代雙方的需求。
主要修訂的章節在第十二章教學計畫與教學策略及第十五章學業成就的評量與報告,其餘章節也在内容上增添較新的論述或資料,並且在文詞上做適度的調整。第十二章第三節介紹「翻轉教室」,它是一種較新近的、反傳統的教學策略,希望有興趣的師生去嘗試並檢討其效用;第四節改為「科技與教學」,其内容做了大幅度的改寫;第五節改為「發展潛能使無人落後的教學」。
在班級教學裡,總有幾位同學在學習成就上老是趕不上他人,總是流落在後。在競爭的社會裡,他們是常被忽略的一群人。他們的成就雖然落後,但是他們仍具有尚待開發的潛能。「使無人落後」是現今世界教育界責無旁貸的新任務,因此本書特别予以介紹。希望那些成就落後但願趕上的同學,有「出頭」的一天。
第十五章第三節評量成就的新趨勢中,深入介紹實作評量與檔案評量。第十三章個別與團體差異的適應及教學中,於第二節身心缺陷學生的教育與保護,介绍美國2004年通過的PL108-446號公法,以取代1990年通過的PL101-476號公法。
此次修訂承蒙三民書局編輯部同仁的大力協助,謹此致謝。希望修訂後的本書對讀者有更多、更實用、更長遠的助益。
溫世頌謹序
2018年1月