• 今日66折
  • 天天BUY
特殊教育學生評量(附光碟)(第八版)

特殊教育學生評量(附光碟)(第八版)

  • 定價:650
  • 優惠價:95618
  • 本商品單次購買10本9折585
  • 【分級買就送】讀書日加碼》鑽石/白金會員買就送購物金1% 詳情
  • 運送方式:
  • 臺灣與離島
  • 海外
  • 可配送點:台灣、蘭嶼、綠島、澎湖、金門、馬祖
  • 可取貨點:台灣、蘭嶼、綠島、澎湖、金門、馬祖
載入中...
 

內容簡介

  評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色,本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」和「整合評量」四大篇,分別闡述:(1)評量的基本概念;(2)正式評量應具備的基本認知;(3)鑑輔會的組織及任務、各類特殊教育學生的鑑定基準及實務;(4)非正式評量;(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就及適應行為等領域的評量概念與工具介紹;(6)評量結果的整合與應用。此外,本版另闢有「溫故知新專欄」,有助於特殊教育類科教師檢定之複習。
 

作者介紹

作者簡介

張世彗


  學歷:
  國立臺灣師範大學教育學博士(主修特殊教育)

  現職:
  臺北市立大學特殊教育學系教授兼系主任( 2018.2.1~)

  經歷:
  臺北市立國小教師、組長
  臺北市立教育大學特殊教育學系助教、講師、副教授
  美國密蘇里(哥倫比亞校區)大學研究進修
  臺北市立教育大學創造思考教育中心主任
  臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
  臺北市立教育大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
  臺北市立大學特殊教育學系主任
  臺北市暨桃園縣政府教育局特殊教育諮詢委員會委員
  新北市學前特殊教育融合教育方案指導教授
  臺北市立高中職、國民中小學校務/資優教育評鑑委員
  教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統合視導委員
  宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
  大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員
  半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員

  主要叢書著作
  《特殊教育導論》(2017年 8月,初版)
  《創造力理論、技法與教學》(2018年 3月,第三版)
  《行為改變技術》(2017年 8月,第七版)
  《圖解行為改變技術》(2018年 3月,初版)
  《學習障礙導論》(2016年 10月,第二版)
  《特殊幼兒評量》(2011年 3月,初版)
  《課程本位評量理論與實務》(2012年 12月,初版)
  《學習障礙與其他障礙之學習困難》(2016年 1月,英譯第 1~2章)

藍瑋琛

  學歷:
  日本國立廣島大學教育學研究科(所)博士

  現職:
  臺北市立大學特殊教育學系副教授

  經歷:
  臺北市立老松國小、社子國小、臺北縣立二重國小教師
  國立花蓮師範學院特殊教育學系助理教授
  臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授
  日本國立廣島大學進修研究(2012.8~2013.7)
  加拿大英屬哥倫比亞大學(UBC)進修研究(2007.8~2008.7)
  臺北市立大學進修部推廣發展組及師資培育中心教育學程組組長
  臺北市立大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
  教育部全國特殊教育學校評鑑委員
  宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
  半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員

  主要叢書著作
  《自閉症學生教學策略》(2010年 12月,初版)《銜接上學習之路:身心障礙者的教育輔助科技》(總校閱)(2006年 9月,初版)《輔助溝通系統之原理與運用:支持複雜溝通需求之兒童與成人》(總校閱及英譯第 1~2章)(2014年 1月,初版)《輔助科技:增進特殊需求學生的學習經驗》(英譯第 1~2章)(2014年 6月,初版)
 

目錄

基本理念篇

第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取向
第五節 評量的法律與倫理課題
■溫故知新專欄

第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 實用性
第五節 其他有關測驗的認知
■溫故知新專欄
鑑定與實務篇

第三章 鑑輔會、特殊教育學生評量議題、鑑定基準與實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉症
第十二節 發展遲緩、多重障礙與其他障礙
第十三節 資賦優異
■溫故知新專欄
評量種類、領域及工具篇

第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量表
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核表
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問卷
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■溫故知新專欄

第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取向的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知能力評量的工具
● 工作記憶測驗
● 非語文注意力與記憶力測驗
● 魏氏記憶量表第三版(WMS-III)中文版
● 次多向度注意力測驗
● 國小兒童注意力量表
● 電腦化注意力診斷測驗(CADA)
● 兒童認知功能綜合測驗
● 威廉斯創造力測驗(CAP)
● 行動和動作創造思考測驗(TCAM)
● 陶倫斯創造思考測驗(圖形版)(TTCT)
● 陶倫斯創造思考測驗(語文版)(TTCT)
● 陶倫斯創造力測驗(成人適用精簡版)(ATTA)
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗(SCT)
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗(第一級)(CTT-I)
● 華-葛氏批判思考量表精簡版(WGCTA)
● 新編問題解決測驗
● 生活問題解決測驗
● 中文色塊測驗(MTT)
● 台灣數字奇偶序列測驗
● 心智理論量表
■溫故知新專欄

第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量表第四版(WAIS-IV)中文版
● 魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)中文版
● 魏氏幼兒智力量表第四版(WPPSI-IV)中文版
● 托尼非語文智力測驗第四版中文版(TONI-4)
● 綜合心理能力測驗(CMAS)
● 綜合心理能力測驗(四至九歲適用版)(CMAS-YC)
● 瑞文氏彩色矩陣推理測驗(平行本)(CPM-P)
● 瑞文氏標準矩陣推理測驗(平行本)(SPM-P)
● 瑞文氏標準矩陣推理測驗(提升本)(SPM+)
● 綜合性非語文智力測驗(CTONI)
● 國民小學團體非語文智力測驗
● 新編國民小學團體語文智力測驗
● 新編國民中學團體語文智力測驗
● 國民小學團體智力測驗
● 國民中學團體智力測驗
● 多向度團體智力測驗(兒童版)(MGIT-C)
● 多向度團體智力測驗(青少年版)(MGIT-A)
● 圖形思考智能測驗
● 國小中高年級學校能力測驗
● 國中學校能力測驗
● 高級中等學校能力測驗
■溫故知新專欄

第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗(WLADTC-II)
● 國小學童書寫語言測驗
● 國語正音檢核表
● 簡明失語症測驗(CCAT)
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具(兒童版)(SSI-3)
● 修訂學齡兒童語言障礙評量表
● 華語兒童理解與表達詞彙測驗(REVT)
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗(CLST)
● 華語嬰幼兒溝通發展量表(台灣版)(MCDI-T)
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗(TCLA)
● 目華語兒童口腔動作檢核表(OMAC)
■溫故知新專欄

第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡視覺─動作統整發展測驗(VMI)
● 幼兒/兒童感覺發展檢核表
● 兒童感覺統合功能評量表
● 動作問題簡易量表(QMPI)
● 動作協調問卷(DCDQ-C)
● 感覺處理能力剖析量表
● 青少年/成人感覺處理能力剖析量表

第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負面情緒的內涵
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量表
● 問題行為篩選量表
● 情緒障礙量表(SAED)
● 行為與情緒評量表(BERS)
● 青少年社會行為評量表(ASBS)
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗(ADHDT)
● 自閉症兒童發展測驗
● 行為困擾量表
● 性格及行為量表
● 國民中小學學習行為特徵檢核表
● 學習行為特徵檢核表
● 幼稚園兒童活動量評量表
● 國小學生活動量評量表
● 貝克焦慮量表(BAI)中文版
● 台灣版多向度兒童青少年焦慮量表(MASC-TV)
● 貝克自殺意念量表(BSS)中文版
● 貝克憂鬱量表第二版(BDI-II)中文版
● 台灣版兒童青少年憂鬱量表(CDI-TW)
● 貝克絕望感量表(BHS)中文版
● 我的人生量表──學生自我傷害行為篩檢
● 國民中小學記憶策略行為特徵檢核表
● 國民中小學社交技巧行為特徵檢核表
● 國民中小學時間管理行為特徵檢核表
● 國民中小學考試技巧行為特徵檢核表
● 情緒智能量表青少年版(EQ-i: YV)
● 中學生情緒智能量表
● 阿肯巴克實證衡鑑系統(ASEBA)
● 國小語文及非語文學習障礙檢核表(LDC)
● 廣泛性發展障礙:自閉症暨智能障礙者量表(PDD-MRS)
● 台灣版自閉症行為檢核表(ABCT)
● 青少年心理健康量表──篩選性評估(MHSA-SA)
● 青少年身心健康量表(MHIA)
● 親職壓力量表(PSI)
● 親職壓力量表簡式版(PSI/SF)
● 中學生自我效能量表
● 中學生人際關係量表
● 涂老師社交測量系統
● 國小學童人際經驗量表
● 貝克兒童及青少年量表第二版(BYI-II)中文版
● 學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表(K-9 ADHD-S)
● 自閉症類群障礙檢核表(CASD-C)
■溫故知新專欄

第十章 性向評量
第一節 性向的涵義
第二節 性向測驗的類型
第三節 性向測驗的特性
第四節 性向評量的工具
● 國民中學學業性向測驗
● 國中學業性向測驗
● 中學多元性向測驗
● 國民中學綜合學業性向測驗
● 多向度性向測驗組合(MDATB)
● 領導才能性向測驗
● 領導技能問卷(LDP)
● G567學術性向測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性向測驗
● 國小音樂性向測驗
● 國民小學音樂性向測驗
● 國民中學音樂性向測驗
● 國民小學藝能傾向測驗──美術
● 國民中小學美術性向測驗
● 國民小學藝能傾向測驗──舞蹈
● 國民小學藝能傾向測驗──音樂
● 多元智能量表(乙式)(CMIDAS-B)
● 多元智能量表(丙式)(CMIDAS-C)
● 國民小學學業性向測驗
■溫故知新專欄

第十一章 人格評量
第一節 人格的涵義
第二節 人格評量的方法
第三節 人格評量的問題
第四節 人格評量的工具
● 柯氏性格量表(KMHQ)
● 賴氏人格診斷測驗
● 基本人格量表(BPI)
● 邊緣型人格特質測驗
● 國小兒童自我概念量表
● 戈登人格剖析量表(GPP-I)
● 影像式職業興趣量表
● 中學生個人特質量表
● 多功能語句完成測驗系列(MSCTS)
■溫故知新專欄

第十二章 成就評量
第一節 成就與成就測驗的涵義
第二節 成就測驗的用途
第三節 成就測驗的類型
第四節 標準化成就測驗
第五節 教師自編成就測驗
第六節 成就評量的工具
● 國民小學低年級數學診斷測驗
● 中文年級認字量表
● 中文識字量表
● 中華國語文能力測驗
● 國民中小學國語文成就測驗
● 基礎數學概念評量
● 基本數學核心能力測驗
● 國民小學中低年級數學診斷測驗
● 國民小學數學成就測驗
● 國民小學數學標準參照成就測驗
● 學童數學成就測驗(TCMA)
● 中文閱讀理解測驗
● 閱讀理解量表(RCI)
● 閱讀理解成長測驗
● 國小學童中文閱讀理解測驗
● 基本讀寫字綜合測驗
● 國小注音符號能力診斷測驗
● 啟智學校(班)學生基本學習能力教育診斷評量工具
● 兒童寫字表現評量表(CHEF)
● 中文閱讀障礙診斷流程與測驗(內含八個子測驗)
● 國民小學閱讀理解篩選測驗
● 圖畫式聽覺理解測驗
● 常見字流暢性測驗
● 聲旁表音測驗
● 聲韻覺識測驗
● 聽覺理解測驗
● 識字量評估測驗(國字測驗)
● 部件辨識測驗
● 部首表義測驗
● 快速自動化唸名測驗
● 國民小學一至六年級數學診斷測驗(MDA / G-6)
● 目國民中學七至九年級數學診斷測驗(MDA / G7-9)
● 國民小學一至六年級閱讀理解診斷測驗(RCDA / G-6)
● 國民中學七至九年級閱讀理解診斷測驗(RCDA / G7-9)
● 國民小學一至六年級識字診斷測驗(LDA / G-6)
● 國民中學七至九年級識字診斷測驗(LDA / G7-9)
● 國民小學一至六年級書寫表達診斷測驗(WEDA / G-6)
● 國民中學七至九年級書寫表達診斷測驗(WEDA / G7-9)
● 國民中學七至九年級寫作診斷測驗(WCDA / G7-9)
● 詞彙成長測驗
● 國小句型理解測驗

第十三章 適應行為評量
第一節 適應行為的涵義
第二節 評量適應行為的理由
第三節 適應行為的評量方式
第四節 訊息提供者在適應行為評量的角色
第五節 適應行為評量資料的運用
第六節 適應行為評量的一些爭議或問題
第七節 適應行為評量的工具
● 生活適應能力檢核手冊
● 學生適應調查表
● 國小學童生活適應量表
● 中學生生活適應量表
● 新訂青年生活適應量表
● 大學生身心適應調查表
● 文蘭適應行為量表(VABS)
● 適應行為評量系統第二版(ABAS-II)中文版
● 修訂中華適應行為量表
● 社會適應表現檢核表
● 社區自主能力測驗
● 身心障礙者轉銜服務評估量表
● 資優生社會適應評量表
● 資優行為觀察量表
整合評量篇

第十四章 評量結果的整合與應用
第一節 評量目標與資料
第二節 發展教學介入計畫
第三節 形成教學介入計畫

附錄
附錄一 特殊教育法(僅呈現與特殊教育學生評量有關的條文)
附錄二 特殊教育法施行細則(僅呈現與特殊教育學生評量有關的條文)
附錄三 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
附錄四 特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法
 

八版序

  根據我國現行《特殊教育法》第六條的規定:「各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會(以下簡稱鑑輔會)……辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜。」又設有特殊教育學系或特殊教育學程的公私立大學校院,皆是將「特殊教育學生評量」(assessment for exceptional education)一門列為必修科目。顯然,特殊教育學生評量在特殊教育上扮演著關鍵且重要的角色。

  美國的《障礙者教育促進法案》(P.L. 101-476)也描述「特殊教育」(special education)意指特殊設計的教學,以迎合特殊教育學生的獨特需求。我國現行《特殊教育法》第十八條亦明示,特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置,應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神,並提供無障礙的學習環境和適當的相關服務;又同法第二十八條要求高級中等以下各教育階段學校,應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。由此可見,特殊教育實施的指引原則為「個別化教學」(individualized instruction),而這項指引原則的使用乃是依循評量─教學─評量(assessment-instruction-assessment)的步驟,形成一個周而復始的循環。因此,特殊教育教師惟有對這項充滿回饋性的步驟,做出積極回應,方能逐步滿足特殊教育學生的獨特需求。從上可知,評量與教學在特殊教育中的關係宛若車之雙輪,密不可分。

  基本上,全書分成「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」及「整合評量」四大篇,共分成十四章敘述。其中,「基本理念」一篇包括:第一章簡述評量的涵義及其重要性、評量的作決定形式和層次、專業團隊或小組評量取向,以及評量的法律與倫理課題;第二章則簡要說明正式評量應具備的基本認知,包括信度、效度、常模、實用性及其他有關測驗的認知。「鑑定與實務」一篇包含第三章介紹鑑輔會的組織與任務、特殊教育學生評量議題,以及各類特殊教育學生的鑑定基準與實務。「評量種類、領域及工具」一篇包括:第四章在探討非正式評量,包含各種形式的非正式評量(真實評量、標準參照評量、任務分析、動態評量、課程本位評量、實作評量、檔案評量、生態評量、非正式量表、反應或學習日誌、大聲思考技術、檢核表、工作樣本分析、訪談、問卷、觀察、錯誤類型分析、自我和同儕評鑑、連續性紀錄及功能性評量等)、非正式評分程序的形式,以及計畫、編製和執行評分程序;第五章至十三章則分別探討認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就,及適應行為等領域之評量概念與現行國內適用的評量工具(本書所介紹的測驗工具絕大部分是以 2000年以後出版、再版或修訂版為主)。至於「整合評量」一篇則包含:第十四章述及評量結果的整合與應用。

  在授課方面,講授者可先介紹「基本理念」和「鑑定與實務」篇(包括「第一章至第三章」),然後進行一次隨堂考,以加深學生對於「前三章」的學習成效與印象;接著再述及「評量種類、領域及工具」篇,其中第四章「非正式評量」可事先請學生分組上台報告,並介紹實例(可搭配請學生針對某一種以上的非正式評量形式進行實作);至於本書「第五章至第十三章」,講授者不必依循每章的順序進行,可依實際情況做調整,而且應該優先介紹目前鑑定各類特殊教育學生所使用的評量工具,然後再擴及其他相關的評量工具。惟這些章節中的評量工具介紹,最理想的是能夠搭配商業出版或專案印行的評量工具(包括指導手冊及其相關附件)進行。

  在工具實際介紹方面,講授者可事先設計學習單,讓學生上課時兩人一組自行學習,然後了解評量工具內容與實際演練工具的實施步驟(較理想的方式是實際尋找個案進行施測,並撰寫測驗結果分析與解釋)。除非是評量工具的取得有現實上的困難,否則講授者應盡可能不要只依照本書所呈現的簡要工具描述,來介紹國內現有的各類評量工具。以上只是筆者講授「特殊教育學生評量」多年的一點心得與經驗,供作參酌。事實上,教學是門藝術,並無特定方法,運用之妙,存乎一心。

  心理出版社有志於出版完整的特殊教育叢書(包括特殊教育、資賦優異教育、身心障礙教育、學前融合及溝通障礙教育系列),筆者忝為特殊教育領域的一員,乃不揣學疏才淺,勉力撰寫本書。不足與謬誤之處,恐難以免,尚祈方家不吝指正。

張世彗、藍瑋琛 謹識
2018年 3月
於臺北市立大學特殊教育學系
email: hwi@utaipei.edu.tw
 

詳細資料

  • ISBN:9789861918174
  • 叢書系列:特殊教育系列
  • 規格:平裝 / 532頁 / 16k / 19 x 26 cm / 普通級 / 單色印刷 / 八版
  • 出版地:台灣

最近瀏覽商品

 

相關活動

  • 「兒童專注力教主」光光老師,帶你全面認識情緒教養關鍵。
 

購物說明

若您具有法人身份為常態性且大量購書者,或有特殊作業需求,建議您可洽詢「企業採購」。 

退換貨說明 

會員所購買的商品均享有到貨十天的猶豫期(含例假日)。退回之商品必須於猶豫期內寄回。 

辦理退換貨時,商品必須是全新狀態與完整包裝(請注意保持商品本體、配件、贈品、保證書、原廠包裝及所有附隨文件或資料的完整性,切勿缺漏任何配件或損毀原廠外盒)。退回商品無法回復原狀者,恐將影響退貨權益或需負擔部分費用。 

訂購本商品前請務必詳閱商品退換貨原則 

  • 2020 開學書展66折起
  • 白色恐怖年代|套書75折,單書79折
  • 【2020時報線上國際書展】全書系5折起

訂閱電子報

想獲得最新商品資訊,請訂閱免費電子報