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閱讀教學新思維:教出聽說讀寫力

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內容簡介

  這是一本教學工具書,讓關注教育的人士了解「落實理念的具體做法」以及「執行之後的顯著成果」,讓大家更有信心——微調做法,確實提升孩子的基本能力。
  
  「成就每一個孩子──適性揚才、終身學習」此教育願景,未曾改變過,大家都知曉,僅缺具體做法。如果您也有著相似的困擾——學生表現不如預期、班級差異不小、學習動力不高、不清楚學生的困擾點、不知如何引領「學習方法」,這本書應該能解答部分的疑惑,讓我們一起努力!——臺灣讀寫教學研究學會理事長 陳欣希
 
 

作者介紹

作者簡介

花梅真


  ‧臺北市明德國小教師
  ‧臺北市資訊教育輔導團  輔導員
  ‧臺灣讀寫教學研究學會  研究發展處主任
  ‧花蓮縣跨校閱讀理解教學社群  帶領人
  ‧臺南市跨校閱讀精進教學專業社群  帶領人
  ‧參與「十二年國教國語文素養導向教學模組研發方案」
  ‧參與「研發素養導向教材——《聽說讀寫,有策略!》」
  ‧協助「偏鄉希望工程  遠距智慧聯盟」
  ‧協助「青少年人才培育計畫」

繪者簡介

李憶婷


  童書創作者。喜歡寫也喜歡畫,最近著迷於用英文寫兒童故事。某種程度上喜歡挑戰新的事物,對她來說「沒有規則」是唯一規則。出版有《再玩一下下嘛!》及英文繪本《Mr. White》。

  粉絲頁:Yiting Lee illustration

策劃者簡介

陳欣希


  ‧臺灣讀寫教學研究學會 理事長
  ‧教育部 國前署「課程與教學輔導組﹣語文學習領域國語文組」常務委員
 

目錄

推薦序 花若盛開‧蝴蝶自來  ◎張志全
策劃者的話 「親師生合作力量大」的展現  ◎陳欣希
作者的話 學生的表現,佐證老師的成長

一 總說
改變契機
調整歷程
循序漸進

二 課程活動
確認目標,整體規劃:一節、一課、一學期,還是兩年?
理解監控,看見思考:打開大腦的黑箱,了解學生的困擾
故事文本,建立基模:從自編教材到現行教材的交互運用
運用所學,完整表達:透過口語、文字,呈現重點與方法
聆聽內容,記錄重點:適用學習與生活,高CP值能力

三 環境氛圍
好書推薦,言之有物:在習慣閱讀中培養理解表達能力
例行日記,滴水穿石:讓批閱作業變成賞心悅目的工作
鼓舞孩子,引發動機:一個小熊印章就能勝過千言萬語
文章旅行,親子同行:親師溝通與學生學習,雙管齊下
教室開門,家長請進:推銷理念,要用主動出擊的方式

四 觀察評量
從量到質,逐步進化:兩張考卷開始到繽紛的彩色題本
聽說讀寫,差異評量:形式多元+落實差異化、選擇權
質性評量,展現能力:不同情境落實所學,展現學習力

五 持續成長
教學筆記,彼此鼓舞:記錄並分享歷程,提供交流平臺
帶領社群,協力同行:透過異質夥伴彼此激盪共同成長
研發教材,換位思考:同一目標不同角度,更有整體觀
 
 

推薦序

花若盛開‧蝴蝶自來

張志全/臺南市松林國小校長、教育部106年閱讀推手獎得主

    
  引領孩子從親近閱讀、學習閱讀,到透過閱讀學習新知,進而能創新活用所知所學,一直是推動閱讀教育的路途上始終如一的信仰。
  
  近年來因為承辦閱讀師培研習的工作,深感現場教師對於具備系統性、銜接性的閱讀師培規劃有著強烈的需求。在臺灣讀寫教學研究學會的支持下,松林國小在105年成立「臺南市跨校教師閱讀教學精進社群」,由小花老師親自帶領,在兼顧理論與實務、系統銜接與多元主題的研習進修中,協助臺南教育夥伴在讀寫教學路上持續的專業成長。
  
  閱讀,不是孩子天生就會的能力,需要大人的陪伴、環境的配合,更需要有效的指導。小花老師出版《閱讀教學新思維——教出聽說讀寫力》一書,深感對於身為課程領導者的校長,能幫助學校有系統的統整出學校本位讀寫教育課程地圖;對於現場的老師,則能循序引領讀寫課程規劃、有效教學策略運用和素養導向評量設計;對於每一個家庭,更能幫助父母與孩子在閱讀路上親子同行,鼓舞孩子親近閱讀、理解閱讀,進而活化運用,成為終生學習的愛閱者。
  
  「花若盛開,蝴蝶自來。」小花老師就像一朵臺灣閱讀教育推動旅途上,那朵不斷綻放美麗的花朵,多年來持續散發著閱讀的芬芳,許多基層老師就像蝴蝶般的圍繞在她身旁,汲取花蜜,學習新知。這本《閱讀教學新思維——教出聽說讀寫力》是一本非常實用的好書,值得每一位師長參考,這是小花老師送給臺灣教育最好的禮物。

策劃者序

「親師生合作力量大」的展現

陳欣希

  
  每次看到一本新書,我會帶著疑問閱讀(書的定位?全書架構?作者背景……),在閱讀中尋找答案。倘若您也和我一樣,建議先略過此文,閱讀後再比對發現;倘若您想快速掌握,就隨我自問自答,了解這本書的特色!

  *本書定位?
  這是一本工具書,讓關注教育的大人(老師、家長……)了解「落實理念的具體做法」以及「執行之後的顯著成果」,讓大家更有信心、與我們一起努力——微調做法,確實提升小孩的基本能力!
  
  真的,「成就每一個孩子──適性揚才、終身學習」,此教育願景,未曾改變過,大家都知曉,僅缺具體做法。如果您也有著相似的困擾——學生表現不如預期、班級差異不小、學習動力不高、不清楚學生的困擾點、不知如何引領「學習方法」,這本書應該能解答部分的疑惑!

  *全書架構?
  從目次可知,全書分五部分,其中「課程活動」、「環境氛圍」、「觀察評量」是主軸,是欣希輔導數所學校後、找出能讓老師「微調」以引領學生「自發、互動、共好」的三要素。
 
  環境氛圍旨在「凝聚共識」,與「會影響小孩學習的任何一個人」凝聚共識,好在各自位置努力、一起朝目標前進。具體的做法有:「互動教室」(營造師生、生生合作學習的氛圍)、「讓文章去旅行」(讓親師生透過文章閱讀交流彼此的想法)……。
  
  課程活動旨在「引導學習」,引領小孩「學習方法」,以提升理解(聽、讀)、表達(說、寫)、檢索、應用的能力,或是透過領域學科(國語文、英語文、數學、自然、社會……),或是統整學校的相關活動(主題書展+好書推薦+與作家有約+購買校書)……。
  
  觀察評量旨在「掌握目標」,了解小孩的真實能力以調整後續的教學。具體方式如下:透過學習單上不同顏色痕跡了解小孩的學習狀況(「鉛筆」紀錄個人的思考、「藍筆」紀錄同儕討論後的修正、「紅筆」紀錄老師引導後的修正)、透過闖關活動評量小孩的能力、透過Google表單讓小孩自評……。
  
  事實上,從任一元素切入均可。然而,若尚未能與家長溝通教學和評量的調整,建議可從「環境氛圍」開始。此影響的層面最小,但效益最大!

  *作者背景?
  有時,了解作者的背景更能幫助我們理解書本的內容。而,認識這本書的作者,則會讓大家更有信心——小花老師都做得到了,那我一定也可以!
  
  為什麼?請看看小花老師的自我介紹:
  大學,社教系,都沒在念書;研究所,念體育,拿到學位後確認自己不適合;教書幾年,加入資訊輔導團,只是個user,對技術所知甚少;這幾年,將全部的心力放在閱讀。每當需要填寫學經歷,我都會猶豫。因為我不僅半路出家,中途還有很多岔路,最終,我選擇了閱讀。
  
  對於這樣的自我介紹,欣希的回應是:
  小花老師終於「勇敢」寫出自己的背景了!
  是的,「態度」能把不足的「專業」補上!
  
  說實在話,小花老師的學習態度很少人比得上。所以,她的優秀是學習而來的。我怎麼知道?因為我是看著她「長大」的,至今已認識十年了!
  
  最初,我是在另一位教授的計畫中認識小花老師。剛開始小花老師常對我說:「我們現場老師不是不想落實理念,就是會遇到許多困難!您們這些雲端上的教授是無法理解的……」。大約第五年起,我們更緊密合作,小花老師的態度也有了明顯的改變。造成改變的原因很有趣!因為,小花老師覺得我這位教授很「笨」,所以,想支持我落實理念。
    
  在小花老師盡全力、無條件支持欣希的同時,她也快速成長了。而且,小花老師的學習慾很強,簡言之,她把握每一個成長的機會:觀摩專家上課、參與教材研發、課堂教學實踐、紀錄學習歷程、臉書分享學習、帶領社群共備……。上述機會常同時出現且持續進行,而已經很優秀的小花老師仍舊積極學習。就是因為她的積極,穩定了自己的教學能力,帶領學生快樂並有效的學習!
  
  在欣希的「逼迫」下,小花老師終於完成這本書了。這本書,不僅是小花老師這幾年成長的代表作,也是他們班「親師生合作力量大」的最好證據,更是讓其他老師了解完整理念與具體做法的工具書。
  
  如何?了解小花老師的專業背景、看見小花老師的教學成效,想必更有信心了——改變,沒有想像中那麼困難!而且,相信我,接下來的教學要有顯著效益無須再等十年,因為欣希也一直在成長——更加了解現場老師的困擾與需求、更知道如何邀請老師與我們一起努力!

  寫到這,您可能也會好奇欣希的背景!

  欣希念哲學系、心理學研究所、幼兒教育博士,從碩士畢業後至今二十年只做一件事——語言讀寫的研究、研發、與推廣。在這之中,前十年的推動對象以家長、故事志工為主,後十年則是教師——幼兒、國小、國中、以及高中職階段。
  
  謝謝師長對欣希的信任,交付欣希數個重大任務:協助全國國中小閱讀推動、研發12年國教語文素養導向教材、培養縣市層級的種子教師、協同學校建立校本特色課程……。這些任務,讓欣希迅速成長。
  
  更謝謝參與「研究輔導計畫」的師長,讓欣希能長時間(一年∕兩年∕三年)、高密度(每月入校一次)、近距離(不僅與老師研討,也參與課堂教學)的觀察,讓欣希確切看見「教師和學生的困擾」,讓欣希得以思索「引領學生自發、互動、共好的具體做法」。
  
  最謝謝小花老師,一直盡全力、無條件支持欣希。欣希的任何一個想法,任何一個多數人覺得不可能的想法,小花老師一定會實踐、紀錄、省思,讓大家看見想法的可行與效益。更別說,小花老師還協助欣希建置部落格、臉書等,促成更多關注教育的夥伴一起來交流,共同成長。
  
  許多師長曾問我:團隊中有這麼多優秀的老師,是怎麼招募的?我想了一下,夥伴們大多是自動加入的;欣希只是堅定前進、建立示例,讓教育現場的老師對欣希、對改變更有信心!
  
  若想更了解欣希個人,可閱讀這篇文章(https://goo.gl/q3hLN6),若想更了解欣希團隊做的事,可瀏覽「思考泡泡」部落格(網址:blog.roodo.com/hsinhsi)。若在教學調整中遇到任何困擾,歡迎提出來,我們一起努力!

作者的話

學生的表現,佐證老師的成長


  今年(2018)暑假,我們團隊舉辦的主題讀寫營共有11個班別,其中10個班,都是由老師擔任講師,帶領學員備課、實作。而第11個班有些不同,因為,主講者是「小花生」──小花(我)的學生(四年級)。

  這個「創舉」來自三方勇者──
  教授勇於開創新局,
  小花勇於放手嘗試,
  小花生勇於接受挑戰。

  「小花生們」不是「挑出來的」,是「自願參加」的喔!這是本班一貫的作風──機會是要自己爭取的。
  當我好奇的問:你真的要參加?很辛苦喔!
  孩子說:我想試試看。
  我再問:這次的任務挑戰性更高了,為何願意參加?
  孩子說:因為都是我們學過的啊!

  嗯,吾心甚慰啊!孩子真的做到了「學以致用」,用於各項學習、用於日常生活,甚至扮演推廣者的角色。
  在「小花生」身上,我們看到了「素養導向」課綱落實的可能──自發、互動、共好。
  羅馬不是一天造成的,小花生也不是一天就成熟的。10年磨一劍,從接觸閱讀至今,正好是第5個班,10年!
  推動閱讀,我不算資深,還半路出家。但每屆學生卻能屢屢突破上屆表現,佐證老師的成長。原因之一是,我專注且投入大量時間、心力;原因之二是,有良師益友的教授(注)一路支持,省卻許多摸索,當然,也少不了「督促」。

  教授說了多次:出一本書吧!我的OS:開什麼玩笑!
  教授說過的話,遲早會實現,這次也不例外。本書的出版,即是「被督促」的成果。

  如果您好奇「小花生」的養成經過,請先看看「總說」;如果對於改變「既期待又怕受傷害」,請試試「環境氛圍」的做法;如果已準備調整教學,可直接對比「課程活動」的內容;如果想驗證成效,請參考「觀察評量」的建議。

  既然孩子都勇於接受挑戰了,我們也應該同步「堅定‧前行」吧!
  一起加油!

  注:1.本書中,欣希教授常會化身為「亞斯貓」,因為她對推動閱讀這件事,有著近乎偏執的堅持(就像亞斯……)。她說自己是「貓毛」,比俗稱的「龜毛」還嚴重,所以我稱她為「亞斯貓」。基於貓捉老鼠的生物特性,常常被「喵」的小花,就是「小花鼠」囉!

   2 .「小花的教學筆記」部落格blog.roodo.com/meijeanhua
 

詳細資料

  • ISBN:9789864491155
  • 叢書系列:工具書館
  • 規格:平裝 / 224頁 / 14.8 x 21 x 1.12 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

總說

「獲得知識是一種快樂,而好奇則是知識的萌芽」,以此比對我在閱讀領域的成長歷程,真是十分貼切。

的確,一切起因於「好奇」。接觸「閱讀」一學期後,當時自我感覺良好的認為已經可以掌握。但了解越多,才越能感受到自己不足,更願意潛心、腳踏實地的學習。

10年過去,接下來要做的,仍然是─堅定、前行。
 
改變契機

我不是因為喜歡閱讀而開始的

接觸閱讀,是因為當初學校接了相關的計畫,當時只是好奇:閱讀不就是「讀」嗎?為何「讀」也需要策略?

記得那段時間,我最期待定期的聚會,討論過去一個月的成果、疑惑,得到建議再繼續下一個月的教學,讓當時教學年資已超過10年的我,感受到未曾有過的充實感。為了方便討論,我養成了隨手紀錄教學歷程的習慣─持續至今。計畫結束,有許多收穫,包括自我感覺良好的認為自己了解閱讀了,但同時也開啟了疑惑之門:

收穫

原來,閱讀不是只有讀,是真的有策略。

原來,老師是優讀者,所以不容易覺察孩子的困擾。

疑惑

要怎麼準確的知道孩子的困擾?

那些閱讀策略之間的關係是什麼?

於是,我開始積極參與相關研習,這才知道,原來閱讀的學問這麼大!

調整歷程

從「自我感覺良好」到「一步一腳印」

都是狼惹的禍

屈指一算,接觸閱讀至今經歷5個班級,每一屆的調整痕跡可說是「歷歷在目」啊!

進入閱讀的第2個班,欣希教授大駕光臨,用《一隻有教養的狼》示範了一場教學,讓我得以一窺問思教學的奧祕……

那次教學就像一篇曲折起伏的故事。其實,除了教授的教學之外,我更期待展現自己的成果─努力了將近兩年之後,總算可以讓教授親自檢驗一下,學生在我的指導下有多棒了!

沒想到,將近兩節的教學簡直是一團亂!理解文本,學生體會不到;小組討論,像菜市場……

過了好久教授才告訴我,那個教案她教過多次,只有在我的班失敗。天哪!簡直是在我快癒合的傷口灑鹽嘛!

之後,我開始自己教看看。因為我不相信自己超過10年的經驗,竟會比不上一個只會在雲端上講理論的教授,這簡直是奇恥大辱啊!

一學期內,我用多篇教案密集教學,其中《狼》教了5次(對,就是那隻讓我鬱卒的狼),也試著在評量放入問思的試題。這段經驗為我的閱讀視野開了另一扇窗:

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