閱讀教學新思維：教出聽說讀寫力

推薦序 花若盛開‧蝴蝶自來　　◎張志全
策劃者的話 「親師生合作力量大」的展現　　◎陳欣希
作者的話 學生的表現，佐證老師的成長

一 總說
改變契機
調整歷程
循序漸進

二 課程活動
確認目標，整體規劃：一節、一課、一學期，還是兩年？
理解監控，看見思考：打開大腦的黑箱，了解學生的困擾
故事文本，建立基模：從自編教材到現行教材的交互運用
運用所學，完整表達：透過口語、文字，呈現重點與方法
聆聽內容，記錄重點：適用學習與生活，高CP值能力

三 環境氛圍
好書推薦，言之有物：在習慣閱讀中培養理解表達能力
例行日記，滴水穿石：讓批閱作業變成賞心悅目的工作
鼓舞孩子，引發動機：一個小熊印章就能勝過千言萬語
文章旅行，親子同行：親師溝通與學生學習，雙管齊下
教室開門，家長請進：推銷理念，要用主動出擊的方式

四 觀察評量
從量到質，逐步進化：兩張考卷開始到繽紛的彩色題本
聽說讀寫，差異評量：形式多元+落實差異化、選擇權
質性評量，展現能力：不同情境落實所學，展現學習力

五 持續成長
教學筆記，彼此鼓舞：記錄並分享歷程，提供交流平臺
帶領社群，協力同行：透過異質夥伴彼此激盪共同成長
研發教材，換位思考：同一目標不同角度，更有整體觀
 

推薦序

花若盛開‧蝴蝶自來

張志全／臺南市松林國小校長、教育部106年閱讀推手獎得主
　　　　
　　引領孩子從親近閱讀、學習閱讀，到透過閱讀學習新知，進而能創新活用所知所學，一直是推動閱讀教育的路途上始終如一的信仰。
　　
　　近年來因為承辦閱讀師培研習的工作，深感現場教師對於具備系統性、銜接性的閱讀師培規劃有著強烈的需求。在臺灣讀寫教學研究學會的支持下，松林國小在105年成立「臺南市跨校教師閱讀教學精進社群」，由小花老師親自帶領，在兼顧理論與實務、系統銜接與多元主題的研習進修中，協助臺南教育夥伴在讀寫教學路上持續的專業成長。
　　
　　閱讀，不是孩子天生就會的能力，需要大人的陪伴、環境的配合，更需要有效的指導。小花老師出版《閱讀教學新思維——教出聽說讀寫力》一書，深感對於身為課程領導者的校長，能幫助學校有系統的統整出學校本位讀寫教育課程地圖；對於現場的老師，則能循序引領讀寫課程規劃、有效教學策略運用和素養導向評量設計；對於每一個家庭，更能幫助父母與孩子在閱讀路上親子同行，鼓舞孩子親近閱讀、理解閱讀，進而活化運用，成為終生學習的愛閱者。
　　
　　「花若盛開，蝴蝶自來。」小花老師就像一朵臺灣閱讀教育推動旅途上，那朵不斷綻放美麗的花朵，多年來持續散發著閱讀的芬芳，許多基層老師就像蝴蝶般的圍繞在她身旁，汲取花蜜，學習新知。這本《閱讀教學新思維——教出聽說讀寫力》是一本非常實用的好書，值得每一位師長參考，這是小花老師送給臺灣教育最好的禮物。

策劃者序

「親師生合作力量大」的展現

陳欣希
　　
　　每次看到一本新書，我會帶著疑問閱讀（書的定位？全書架構？作者背景……），在閱讀中尋找答案。倘若您也和我一樣，建議先略過此文，閱讀後再比對發現；倘若您想快速掌握，就隨我自問自答，了解這本書的特色！

　　＊本書定位？
　　這是一本工具書，讓關注教育的大人（老師、家長……）了解「落實理念的具體做法」以及「執行之後的顯著成果」，讓大家更有信心、與我們一起努力——微調做法，確實提升小孩的基本能力！
　　
　　真的，「成就每一個孩子──適性揚才、終身學習」，此教育願景，未曾改變過，大家都知曉，僅缺具體做法。如果您也有著相似的困擾——學生表現不如預期、班級差異不小、學習動力不高、不清楚學生的困擾點、不知如何引領「學習方法」，這本書應該能解答部分的疑惑！

　　＊全書架構？
　　從目次可知，全書分五部分，其中「課程活動」、「環境氛圍」、「觀察評量」是主軸，是欣希輔導數所學校後、找出能讓老師「微調」以引領學生「自發、互動、共好」的三要素。
 
　　環境氛圍旨在「凝聚共識」，與「會影響小孩學習的任何一個人」凝聚共識，好在各自位置努力、一起朝目標前進。具體的做法有：「互動教室」（營造師生、生生合作學習的氛圍）、「讓文章去旅行」（讓親師生透過文章閱讀交流彼此的想法）……。
　　
　　課程活動旨在「引導學習」，引領小孩「學習方法」，以提升理解（聽、讀）、表達（說、寫）、檢索、應用的能力，或是透過領域學科（國語文、英語文、數學、自然、社會……），或是統整學校的相關活動（主題書展＋好書推薦＋與作家有約＋購買校書）……。
　　
　　觀察評量旨在「掌握目標」，了解小孩的真實能力以調整後續的教學。具體方式如下：透過學習單上不同顏色痕跡了解小孩的學習狀況（「鉛筆」紀錄個人的思考、「藍筆」紀錄同儕討論後的修正、「紅筆」紀錄老師引導後的修正）、透過闖關活動評量小孩的能力、透過Google表單讓小孩自評……。
　　
　　事實上，從任一元素切入均可。然而，若尚未能與家長溝通教學和評量的調整，建議可從「環境氛圍」開始。此影響的層面最小，但效益最大！

　　＊作者背景？
　　有時，了解作者的背景更能幫助我們理解書本的內容。而，認識這本書的作者，則會讓大家更有信心——小花老師都做得到了，那我一定也可以！
　　
　　為什麼？請看看小花老師的自我介紹：
　　大學，社教系，都沒在念書；研究所，念體育，拿到學位後確認自己不適合；教書幾年，加入資訊輔導團，只是個user，對技術所知甚少；這幾年，將全部的心力放在閱讀。每當需要填寫學經歷，我都會猶豫。因為我不僅半路出家，中途還有很多岔路，最終，我選擇了閱讀。
　　
　　對於這樣的自我介紹，欣希的回應是：
　　小花老師終於「勇敢」寫出自己的背景了！
　　是的，「態度」能把不足的「專業」補上！
　　
　　說實在話，小花老師的學習態度很少人比得上。所以，她的優秀是學習而來的。我怎麼知道？因為我是看著她「長大」的，至今已認識十年了！
　　
　　最初，我是在另一位教授的計畫中認識小花老師。剛開始小花老師常對我說：「我們現場老師不是不想落實理念，就是會遇到許多困難！您們這些雲端上的教授是無法理解的……」。大約第五年起，我們更緊密合作，小花老師的態度也有了明顯的改變。造成改變的原因很有趣！因為，小花老師覺得我這位教授很「笨」，所以，想支持我落實理念。
    
　　在小花老師盡全力、無條件支持欣希的同時，她也快速成長了。而且，小花老師的學習慾很強，簡言之，她把握每一個成長的機會：觀摩專家上課、參與教材研發、課堂教學實踐、紀錄學習歷程、臉書分享學習、帶領社群共備……。上述機會常同時出現且持續進行，而已經很優秀的小花老師仍舊積極學習。就是因為她的積極，穩定了自己的教學能力，帶領學生快樂並有效的學習！
　　
　　在欣希的「逼迫」下，小花老師終於完成這本書了。這本書，不僅是小花老師這幾年成長的代表作，也是他們班「親師生合作力量大」的最好證據，更是讓其他老師了解完整理念與具體做法的工具書。
　　
　　如何？了解小花老師的專業背景、看見小花老師的教學成效，想必更有信心了——改變，沒有想像中那麼困難！而且，相信我，接下來的教學要有顯著效益無須再等十年，因為欣希也一直在成長——更加了解現場老師的困擾與需求、更知道如何邀請老師與我們一起努力！

　　寫到這，您可能也會好奇欣希的背景！

　　欣希念哲學系、心理學研究所、幼兒教育博士，從碩士畢業後至今二十年只做一件事——語言讀寫的研究、研發、與推廣。在這之中，前十年的推動對象以家長、故事志工為主，後十年則是教師——幼兒、國小、國中、以及高中職階段。
　　
　　謝謝師長對欣希的信任，交付欣希數個重大任務：協助全國國中小閱讀推動、研發12年國教語文素養導向教材、培養縣市層級的種子教師、協同學校建立校本特色課程……。這些任務，讓欣希迅速成長。
　　
　　更謝謝參與「研究輔導計畫」的師長，讓欣希能長時間（一年∕兩年∕三年）、高密度（每月入校一次）、近距離（不僅與老師研討，也參與課堂教學）的觀察，讓欣希確切看見「教師和學生的困擾」，讓欣希得以思索「引領學生自發、互動、共好的具體做法」。
　　
　　最謝謝小花老師，一直盡全力、無條件支持欣希。欣希的任何一個想法，任何一個多數人覺得不可能的想法，小花老師一定會實踐、紀錄、省思，讓大家看見想法的可行與效益。更別說，小花老師還協助欣希建置部落格、臉書等，促成更多關注教育的夥伴一起來交流，共同成長。
　　
　　許多師長曾問我：團隊中有這麼多優秀的老師，是怎麼招募的？我想了一下，夥伴們大多是自動加入的；欣希只是堅定前進、建立示例，讓教育現場的老師對欣希、對改變更有信心！
　　
　　若想更了解欣希個人，可閱讀這篇文章（https://goo.gl/q3hLN6），若想更了解欣希團隊做的事，可瀏覽「思考泡泡」部落格（網址：blog.roodo.com/hsinhsi）。若在教學調整中遇到任何困擾，歡迎提出來，我們一起努力！

作者的話

學生的表現，佐證老師的成長

　　今年（2018）暑假，我們團隊舉辦的主題讀寫營共有11個班別，其中10個班，都是由老師擔任講師，帶領學員備課、實作。而第11個班有些不同，因為，主講者是「小花生」──小花（我）的學生（四年級）。

　　這個「創舉」來自三方勇者──
　　教授勇於開創新局，
　　小花勇於放手嘗試，
　　小花生勇於接受挑戰。

　　「小花生們」不是「挑出來的」，是「自願參加」的喔！這是本班一貫的作風──機會是要自己爭取的。
　　當我好奇的問：你真的要參加？很辛苦喔！
　　孩子說：我想試試看。
　　我再問：這次的任務挑戰性更高了，為何願意參加？
　　孩子說：因為都是我們學過的啊！

　　嗯，吾心甚慰啊！孩子真的做到了「學以致用」，用於各項學習、用於日常生活，甚至扮演推廣者的角色。
　　在「小花生」身上，我們看到了「素養導向」課綱落實的可能──自發、互動、共好。
　　羅馬不是一天造成的，小花生也不是一天就成熟的。10年磨一劍，從接觸閱讀至今，正好是第5個班，10年！
　　推動閱讀，我不算資深，還半路出家。但每屆學生卻能屢屢突破上屆表現，佐證老師的成長。原因之一是，我專注且投入大量時間、心力；原因之二是，有良師益友的教授（注）一路支持，省卻許多摸索，當然，也少不了「督促」。

　　教授說了多次：出一本書吧！我的OS：開什麼玩笑！
　　教授說過的話，遲早會實現，這次也不例外。本書的出版，即是「被督促」的成果。

　　如果您好奇「小花生」的養成經過，請先看看「總說」；如果對於改變「既期待又怕受傷害」，請試試「環境氛圍」的做法；如果已準備調整教學，可直接對比「課程活動」的內容；如果想驗證成效，請參考「觀察評量」的建議。

　　既然孩子都勇於接受挑戰了，我們也應該同步「堅定‧前行」吧！
　　一起加油！

　　注：1.本書中，欣希教授常會化身為「亞斯貓」，因為她對推動閱讀這件事，有著近乎偏執的堅持（就像亞斯……）。她說自己是「貓毛」，比俗稱的「龜毛」還嚴重，所以我稱她為「亞斯貓」。基於貓捉老鼠的生物特性，常常被「喵」的小花，就是「小花鼠」囉！

　　 2 .「小花的教學筆記」部落格blog.roodo.com/meijeanhua