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親子共熬一鍋故事湯:幸佳慧帶你這樣讀嬰幼繪本, 啟發孩子的語言思考力、閱讀力、創造力

親子共熬一鍋故事湯:幸佳慧帶你這樣讀嬰幼繪本, 啟發孩子的語言思考力、閱讀力、創造力

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  • 就是不想看大人一直欺負小孩──幸佳慧與她的《蝴蝶朵朵》

    文/陳琡分,|,陳佩芸2019年06月21日

    拍照那天下著微雨。原本擔心濕涼的天氣會對幸佳慧的病情造成影響,這頭還在討論是不是留在室內就好,那頭的她戴上我們為她準備的動物帽,撐起傘,像個小女孩般興奮地躍上醫院的天台:「你們看,像不像保母包萍!」 用繪本跟孩子談重要的事 對千千萬萬個孩子們來說,幸佳慧真的就像P. L. 崔弗 more
 

內容簡介

  嬰幼兒就能閱讀,而且應該閱讀!
  兒童文學專家、閱讀推廣推手——幸佳慧,
  首度出書解析如何與嬰幼兒共讀!

  ‧國內第一本從學理、實務與範例深入探討嬰幼兒閱讀的專書。
  ‧精選8本嬰幼繪本,step by step,詳細示範共讀的步驟。
  ‧告別單向式唸故事給孩子聽,親子一起探索字句的文學性、畫面的線索,與故事的深度。
  ‧大人引導、孩子接力,互動式對話共讀,充實又有趣!
  ‧21世紀的嬰幼兒,將從書頁裡蛻變為愛與知識的行動者。

  幾個世紀以來,重視兒童閱讀的西方人普遍認為,孩子要有聽與說的語言能力後,才會開始聽故事,要成了有看圖識字能力的學齡兒童,才能開始閱讀。一直到二十世紀末,在訴求「兒童需要自主閱讀的能力」這條路上,人類才有了突破性的主張,也就是這本書想要告訴教養者的重要訊息:嬰幼兒也能閱讀,而且應該閱讀。

  「孩子還這麼小,閱讀真的有用嗎?」
  「原來這本書是在講這個!」
  「要怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者?」

  父母與老師曾問過幸佳慧許多有關閱讀的問題,她認為,當一個人擁有了閱讀的能力,就是擁有不斷「重生」的力量;前述由家長或老師提出的驚嘆與提問,關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼,並告訴教養者可以怎麼做。

  本書精選8本國內外繪本,並附有step by step實際的方法,詳盡的拆解過程,帶領父母與教師進行親子共讀,是一本理論與實務兼具的親師教養書。

  有心用故事繪本餵孩子長大的新手父母必讀!

  ‧認識物品、確認對錯:小寶寶不一定對閱讀有即時反應,先從簡單的認識書上物品名稱、確認對錯做起。

  ‧預測與推論,培養思考力:找出繪本故事結構的固定模式,讓孩子自行推想情節,培養高層次的思考能力。猜想不論對錯,都是創造性思考。

  ‧開放式問句,啟發探索力:多用開放式問句,鼓勵孩子主動發現;不破題,引導孩子尋找線索。
 
  ‧練習說長句,強化記憶力:鼓勵孩子多說句子、重述故事,強化記憶力與口說能力。

  ‧欣賞作品,提升鑑賞力:鼓勵孩子說出個人觀點、分析作者創作初衷,養成評鑑與欣賞的能力。

  ‧理解世界,發展心智能力:從閱讀活動發展出對世界的包容與關懷,養成可貴的社會性心智能力,讓每一個孩子都能生活在更公平和諧的社會。

好評推薦(依姓氏筆畫排列)

  米米 《人生啊,歡迎迷路》親子作家
  李貞慧《水瓶面面》 親職作家暨兒童文學工作者 
  黃哲斌 新聞工作者
  胡中凡 成大心理學系助理教授
  番紅花 親子作家
  蔡淑媖 兒童文學工作者

  這是國內第一本深入討論零到四歲的嬰幼兒閱讀專書。她使用「互動式閱讀法」和孩子建立了趣味十足的共處模式,使得親子陪讀既有引領、也有平等的關係。她也在書中一再強調「獨立讀者的主體性」,並且從學理、實務與範例這三個面向,讓家有嬰幼兒的父母,可以更清楚掌握親子共讀的精神與技巧。我衷心認為這是一本新手父母必備的案頭書。──番紅花

  幸佳慧在書中不斷強調,父母應該更加用心的從嬰幼兒的角度去思考,什麼才是對孩子最好的伴讀方式,以及如何樂在其中。這樣的「換位思考」,才能把寶寶們小腦袋裡的想法和感受充分且正確的轉譯給大人們,也才能在認知上奠定「共與(共同參與)式注意」(joint attention)能力的基礎,並著重在雙方情感連結上的「同步式互動」(synchronizing interaction)。這本書兼顧了學理與實務的重點與提醒,我們迫切需要認真的培養換位思考的能力,和小寶寶一起共讀與成長!──胡中凡
 
 

作者介紹

作者簡介

幸佳慧


  成大中文系、藝術研究所畢業。進入社會擔任童書編輯、閱讀版記者後,覺得所學不足以解釋觀察到的社會問題,又繼續前往英國學習,獲得兒童文學的碩士跟博士學位。在學術的研究歷程中,從未間斷文學的創作、評論與報導,出版的文類包括文學旅遊導讀《掉進兔子洞》、《走進魔衣櫥》;傳記類《永遠的林格倫》;繪本《大鬼小鬼圖書館》、《親愛的》、《希望小提琴》、《哇比與莎比》;少年小說《金賢與寧兒》,圖文書《天堂小孩》,以及給教養者的《用繪本跟孩子談重要的事》……作品多次獲得金鼎獎、國家文化藝術基金會文學創作獎等獎項的肯定。
    
  在研究與創作的同時,也體認接觸大眾、落實推廣的必要,二○一一年學成歸國後,在家鄉臺南成立「葫蘆巷讀冊協會」,並著手全民閱讀的基礎建設,在臺灣各地推廣深度閱讀,尤其致力提昇嬰幼兒與兒童的閱讀力,目前旅居美國紐約。
 
 

目錄

推薦文 番紅花
自序 親子共熬一鍋好湯,牽起萬里外的手
 
第一部 為什麼要與嬰幼兒共讀?
01 從小西塞羅在閱讀說起
02 嬰幼兒閱讀時代的到來
03 閱讀的影響力超乎想像──更多的研究與實踐
04 從醫療系統串連到圖書館系統
 
第二部 寶貝,開始說故事嘍!
05 故事怎麼說?
06 嬰兒閱讀指南:6到15個月大
07 建立互動模式:12到24個月大
《棕色的熊、棕色的熊,你在看什麼?》
《你是我的寶貝》
08大量練習對話式閱讀:24到48個月大
《抱抱》
《One Gorilla》
《哇哇大哭》
《晚安,猩猩》
《母雞蘿絲去散步》
《分享椅》
 
結語 嬰幼閱讀是全民基礎建設
 



親子共熬一鍋好湯,牽起萬里外的手
幸佳慧


  這些年來,在我推廣閱讀的經驗中,最常聽到老師與家長的問題是:「閱讀真的對孩子有用嗎?」、「怎麼讓孩子愛上閱讀?」、「原來這本書是在講這個!」、「為什麼你看得到這些深度?」、「我們如何讓自己跟孩子都有這種能力?」、「要怎麼跟孩子討論書裡的內容?」、「怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者?」

  台灣的兒童「閱讀」,從校園內的「閱讀學習單」現蹤,又因「國際閱讀評比」披上聲勢赫赫的披風,在校園內展開競逐。由學校趕鴨子上架的結果,難免把閱讀再次推入語教框架內,淪為孩子另一個體制學習的壓力。閱讀核心的人性思維與藝術美感,一下子又被擠到暗處模糊不清了。

  然而閱讀的真實面貌,是極為柔軟又浩瀚的心智活動,它本該從父母的懷中如花苞迸開舒展,從大人的手掌裡如蝴蝶翻飛而出,從孩子的口中如溪水潺潺流洩。試想,當一個小小心靈嚐到這番美好時,他必定會愛上閱讀,貪戀它的溫柔,渴望吸吮它的美麗,並愛上思考組成它的一切,從此一生不離不棄,將帶著它在宇宙間繞行、在繁星裡閃爍,也在深海裡悠遊。

  我認為,當一個人擁有了閱讀的能力,就是擁有不斷「重生」的力量;前述由家長或老師提出的驚嘆與提問,關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼,並告訴教養者可以怎麼做。

  書的第一部由人類的兒童閱讀史談起,從東西之別、全球運動、研究實證等角度,了解嬰幼兒親子共讀的必要。我在書中不僅告訴大家嬰幼兒時期閱讀跟人的關係,也談它跟家人、社會國家與世界整體的關係。嬰幼兒親子共讀不只幫助孩子從書頁間長出主體,也培育他們具備參與世界的客體。

  第二部談的是共讀的指南與方法,並以實際繪本為例深入分析,讓教養者從親子互動式對話引導的藍圖中,察覺孩子在心智發展上可觸及的層次,這份藍圖絕對可行且讓人躍躍欲試。

  對一、兩歲的嬰孩來說,他們身心歸屬還在父母的懷抱裡,到了三、四歲,孩子會知道他們有個「家園」可以不斷返回。繪本中的圖畫與對話所提供的社會性交流,已在他們腦中建構新的閱讀神經迴路,得以看見在父母的懷抱之外,還有一個偌大的世界等著他們。

  這種藉由互動式閱讀激發的心智發展,影響所及不只限於狹隘的識字能力,孩子還可以踩在文字與圖畫的巨人肩膀上,和廣大的世界執手言歡,從語言、認知、情緒、創意、思考、人際、社群關係等各方面,伸手探向未來。

  我希望這本書能讓大家相信,嬰幼兒親子互動閱讀不但是每個孩子應享有的基本權利,更是全民的基礎建設。當前社會與世界的嚴峻考驗,其實都能回溯至此,去反思並找到樂業安居的解答。

  我深深相信,當大人學會把故事湯最精華的養分留給孩子時,這個基礎建設將會四通八達,不但能拉近家人的距離,也會牽起萬里之外無數的手。這是一條看不見的道路,但卻是最溫柔而強大的途徑,就讓我們一起為孩子親手鋪設吧!
 
 

詳細資料

  • ISBN:9789864790661
  • 叢書系列:教育教養
  • 規格:平裝 / 240頁 / 14.8 x 21 x 1.2 cm / 普通級 / 部份全彩 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

大多數的說故事模式都行不通
 
近代為兒童說故事的方式,可分為公開場合與居家兩類。在公共場所,像是學校、圖書館、故事屋等以團體為主的地方,常看到「表演式」或「規範式互動」的說故事方法;在家中,父母多是「單向式唸讀或指讀」給孩子聽。基本上,這些說故事方式的互動性都過少,即使有簡單的互動,內含也過於簡要,多半是單字與單詞的應答附和。
 
表演式的說故事,是由故事人盡情演說,用戲劇性的肢體語言或聲調,解釋故事裡的生字與生詞,充分轉述故事的劇情,也填充了兒童知覺故事的經驗。這種說故事法,聚焦在演說者身上,演說者在主觀認定故事內容,與明確傳達給聽者該接收什麼的情況下,進行了一場獨角戲。聽故事的人,猶如在看電視或看戲,並不被期待參與,雖然偶爾會應答,但這樣的反應並不具掌握思考的主體意義。
 
「規範式互動」說故事法,則常見於教育導向的場所,如幼兒園或國小低幼年級班級。故事人往往扮演「老師」的角色,以命令、指示的方式,要聽故事的人跟著讀出書中的句子,重複唸讀生字、生詞,並不時考考聽者之前提過的訊息。
 
這兩種團體式的說故事,故事人為了掌握秩序與自己的演說節奏,經常會在故事進行前先跟聽者約法三章,例如「我開始說故事後,你們就不能講話了」或「我沒有問你們問題,不可以舉手或張開嘴巴」,若進行中孩子突然有反應或舉手,故事人也常當作沒看見。這種說故事法,自然會形成一種氣氛,暗示孩子只要被動聽看即可。
 
家中進行的說故事,教養者通常不會出現太戲劇化的表演或嚴厲的規範,也因為一對一的關係,會出現較多故事外的聊天與互動,但大抵上會侷限於「床邊睡前故事」的傳統模式,也就是孩子乖乖躺臥,安分的邊看邊聽大人為他朗讀的故事書或繪本。
 
有些教養者會以「執行任務」的心態進行說故事,強硬規範孩子坐好、安靜配合,直到故事說完。而大人說故事時,會把焦點放在文字上,以指讀的方式唸出頁面上的印刷字。大人忠心耿耿的一頁頁唸讀,故事雖然「讀完了」,卻沒有整合繪本圖畫裡的訊息,也忽略了孩子因為文字或圖畫可能會有的任何反應或疑問。

會員評鑑

4.5
2人評分
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2則書評
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立即評分
user-img
Lv.3
4.0
|
2024/02/11
最適合家中有4Y內小孩的父母
個人認為幼稚園7Y內都合適
書中有作者示範如何跟小孩一起讀故事的範例
共八個
個人覺得光是照抄作者的範例講故事
就能屌打一群人了

至於前半段主要是歷史跟理論
就看個人興致了
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user-img
Lv.6
5.0
|
2019/10/31

文/陳櫻慧
   
簡單的故事湯好喝不簡單

  一幅《小西塞羅在閱讀》的畫作,為這本書開啟作者想敘述的氛圍與詮釋。將孩子視為一個可自主獨立閱讀的個體,除了孩子在行為上能夠自由從事閱讀外,還包括陪伴的大人是不是打從心底相信,他們真的可以沉浸在書本裡的樂趣,而且擁有絕對的思考力;這份信任,影響很大,因為在從事共讀時光的過程裡,也唯有這份信任,才能真正把共讀的層次從「教化」拉到「享受」。

幸佳慧老師邏輯清楚地在本書呈現閱讀的樣貌,並拉出許多史料線索,放眼國際政策實行,佐以實證數據,讓讀者能全觀地了解「閱讀」這件事的重要性與意義,而影響孩子對閱讀的認識及感受的,正是大人本身。隨著科技進步而來的3C媒體,對孩子成長發展所潛藏的危機人人清楚,卻不一定能夠做到推離戒斷,有時以便利之名,順勢進入共讀也是常見的事。但共讀意義,最無法被取代的,亦是紙本與親子互動,所點滴累積的關係。

「閱讀起步走」運動致力把共讀觀念往下推進新生兒的家庭,在許多推廣者的努力之下,嬰幼兒閱讀領域漸漸被接受,但仍在傳統的價值觀與落實的困境裡載浮載沉,能接受的不一定有時間共讀,更別提不相信嬰幼兒聽得懂故事的僵化認知,而即使能接受也能進行共讀者,共讀的方法也需要不斷進化,才能真正做到「享受陪伴共讀的樂趣」,或者更進一步與孩子合適地討論,引導欣賞圖像並正向鼓勵孩子從閱讀所恣意發展的想像。

重要的事,不容易說,有時就算說了,是否被理解及接受並落實,又是另一件事,但要不要說?還是得說,而且更得努力地說。身為一位閱讀推廣者,從幸佳慧老師的文字裡感受到殷殷期盼與懇切,所描敘的共讀現狀更是心有戚戚。同時,說故事技巧看似簡單,箇中所運用的引導方式一點都不簡單,尤其是看待兒童閱讀本質的眼光,這份眼光所影響的是,在共讀過程中如何回應孩子的反應,看似容易理解,但其實能否真正做到,取決於我們是不是真的能夠放心地放下「大人」的角色。

為了解釋這個重要的心法,所展現出來的共讀差異,幸佳慧老師特地安排共讀範例,讓推廣的抽象概念,能以具體的姿態,增加被讀者理解的機會。以引導提問鼓勵孩子觀察推敲與描敘,和孩子一起享受閱讀過程的新發現,這種主動式思考所帶出來的結果,比起被動式接收大人給予的答案,更具有在整個過程裡運作的意義,如同閱讀和看電視,也許最後會有一樣的答案,但中間的思考運作絕對是完全不一樣的,孩子從中的獲得也無法量化。

能夠如此深入淺出談論共讀,引經據典架構讀者對兒童閱讀的理解,重新調整親子共讀的姿態,幸佳慧老師融合學術與操作經驗,誠心地盡力用清楚的架構,親切的遣詞用字,還有實際的範例,熬煮成一鍋容易入口又好喝的故事湯。湯裡的精髓,就是我們保留給孩子最珍貴的「愛」,期待這份滋養,蘊育孩子茁壯的成長基底。

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