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讀寫棒棒堂(初階):創意玩寫作

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  • 優惠期限:2018年12月31日止
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內容簡介

這是一個讓你愛上閱讀與寫作的機會!
美琴老師用豐富有趣的 22 堂課,讓你樂讀、能寫、想寫更會寫,涵養穩健的讀寫力!

  如果你對作文教學的印象還停留在過去所謂的起、承、轉、合,又或是傳統觀念百煉成鋼,認為一成不變不斷的寫就能培植卓越的作文力,那麼你的觀念就真的落伍了!美琴老師長期致力於讀寫教育,她兼俱閱讀理論與教學實務策略,經常受邀國內外讀寫培訓等相關講座與工作坊,皆獲得熱烈的迴響,深知現今作文教學的瓶頸以及孩子對於寫作能力貧乏的無力,有鑒於此,為了扭轉作文教學的困境,不讓教與學陷入過去的窠臼,美琴老師特別設計了《讀寫棒棒堂》一系列的作文寫作書籍,初階的《創意玩寫作》有系統且具體引介了讀寫能力的發展進程,並且提供了創意實用的操作方法和步驟,在循序漸進的指引中,預約孩子的閱讀力與作文力。值得一提的是,這本書不但是孩子厚植讀寫能力的祕集,更是老師備課教學的好幫手!

  《創意玩寫作》全書沒有無趣、呆板的教條式叮嚀,而是利用多元有趣的學習活動,創意與深度兼具的讀寫學習設計,相信必能觸發孩子閱讀與寫作的興趣與能力。誰說作文學習就只能一直反覆練習書寫,《創意玩寫作》將為孩子帶來嶄新的作文學習新體驗。

本書特色

  ◎從閱讀到寫作,豐富讀寫素養。

  一堂課涵養一種讀寫力,打造循序漸進的學習地圖。並藉由讀寫聯繫的有效學習策略,開啟深度閱讀力,預約靈活作文力,共構讀寫實力。

  ◎創意學習輕鬆玩,厚植讀寫力
  每堂課都規畫不同樣式的主題小書與寫作遊戲,藉由自己動手作讓孩子進行創意發想,培養創造與聯想力;建構完整的寫作地圖脈絡,涵養讀寫興趣。
 

作者介紹

作者簡介

林美琴


  臺灣師範大學國文系學士,美國南加州大學(University of Southern California)東亞語言與文化研究所碩士。

  多年來從事讀寫教學研究及專文專書論述,並受邀國內外閱讀/寫作/說故事/親子共讀/讀書會等相關議題演講及主持培訓工作坊。

  著作包括《繪本有什麼了不起?》、《繪本的讀寫遊戲》、《繪本的手作遊戲》、《兒童閱讀新識力》、《教出國中生的閱讀力》、《上作文課了!》、《一個人的寫作教室》等十餘種讀寫教育專書,以及繪本《啊!》、《寶寶的一天  媽媽的一天》,並譯有《圖書館老鼠》一書(以上均為天衛文化/小魯文化出版)。
 
 

目錄

自序 讀寫教學大發現,孩子學習大表現 004
推薦文 讀寫棒棒堂:表達知情意邢小萍 008
推薦文 品22堂讀寫棒棒堂的甜美林俊良 010
 
理論篇:閱讀與寫作雙贏
 

第一章    讀寫聯繫的教學理念與學習架構 016
 
第二章    低年級的讀寫力評估與教學規畫 031
 
實務篇:一課一能力的學習地圖

 
第一章 構思力:作文的無中生有 036
第一堂課:寫作,從有想法開始 036
第二堂課:從有限的想法到無限的想像 043
第三堂課:關於寫作,一個蘋果接著兩隻毛毛蟲 049
 
第二章 文字力:從想法到文字表述 054
第四堂課:從識字到造句 054
第五堂課:我手寫我口 061
第六堂課:文字迷宮 067
第七堂課:他畫我話 075
第八堂課:單圖寫作 079
第九堂課:情境寫作 084
第十堂課:多圖寫作 090
 
第三章 結構力:各式寫作的快樂初體驗 096
第十一堂課:兒歌寫作(一) 096
第十二堂課:兒歌寫作(二) 102
第十三堂課:童詩寫作(一) 108
第十四堂課:童詩寫作(二) 113
第十五堂課:便條寫作 120
第十六堂課:卡片寫作 124
第十七堂課:敘事寫作 129
第十八堂課:日記寫作 134
第十九堂課:信件寫作 140
第二十堂課:創意寫作——謎語創作 145
第二十一堂課:創意寫作——故事大表現 152
第二十二堂課:閱讀小筆記 158
 
後記:讀寫教學快樂啟航:我的讀寫教室 166
 
 
 

作者序

讀寫教學大發現,孩子學習大表現


  近近年來,世界教育趨勢不斷揭櫫閱讀與寫作的重要性,並強調讀寫力是終身學習力與未來發展力的關鍵。這樣的理念也帶動了教育的變革。以臺灣而言,從零歲「BooK Start」、「小一閱讀起步走」的推廣,乃至於升學考試的檢測,考題不直接從教科書出題,題型與內容五花八門,評量學生是否有廣泛閱讀的素養,並且能夠理解閱讀材料的意涵,進而靈活應用;同時,在作文力的檢測上,也評估學習者能否針對命題作文提出自己的見解,並在字裡行間呈現清晰的思考脈絡與表達能力,也就是教育部強調的:「寫作測驗的目的,在於評量學生表達見聞與思想的能力。」

  然而,縱使讀寫能力日益受到重視,學校課程中卻沒有系統化的閱讀寫作教學指引,常是任由學生讀自己熟悉或喜歡的書種,未能隨著年齡漸長而搭設深廣的閱讀鷹架;同時,在寫作上也只是依規定要求學生完成每學期四至六篇的作文,或者乾脆讓學生帶回家寫,作文成了家長或安親班的功課,或是才藝班的一項課外技藝,許多人感嘆學生讀寫力不斷下降,但仔細想想,是否也是因為我們忽略了教與學這個關鍵環節呢?

  多年來,我致力於讀寫教育研究,也從小學、中學以及大學的讀寫課程進行教學實證,發現許多學生的讀寫能力並未隨著年段而增長,甚至退步,箇中原因常是每一年段的老師都習慣以一篇命題作文來習寫,作文教學常流於形式,但作文教學是從字、詞、句、段的能力養成,進而組段成篇的進程,若未能找到學生的學習點,從無到有、積少成多,或隨著課程或讀物的深廣而增長能力,從貧瘠到豐美,不會寫的還是不會寫,會寫的也停滯原地,在千篇一律的產出中,也失去寫作的興趣和能力了。因此,若將各個年段的學習以樓層作比喻,一年級是一樓,從小學一年級開始到中學、大學,我常在研習會場這樣問老師們:

  ●你知道你的學生現在和你在同一個樓層嗎?
  ●你知道這個樓層應該有怎樣的讀寫風景嗎?
  ●學生若不在這個樓層,那麼經由你的評估,他現在在哪一層樓?你如何將他帶到你的樓層來呢?

  這時,老師都會開玩笑的說:「我的學生在地下室。」但是,若學生讀到大學,作文或讀書報告還是一個字都寫不出來,那一點都不誇張,這時的讀寫程度還真的就在地下室裡了。

  教育的意義就在於給予學生從不會到會的契機,逐漸精進,同時能夠一輩子興會淋漓的學習。一個專業的老師能夠清楚每一年段的學習點,架起教學的鷹架,引領學生達成該年段應有的能力,培養豐厚的底蘊,並循序漸進,最後終能登高望遠。那麼,老師們是否清楚每一樓層所具有的讀寫風景呢?

  這幾年來教育創新發展,百家爭鳴,我認為現今教師不缺教學創意或各種教學策略的橫軸面向,反而是隨著學生能力差異擴大的教學現場中,更要有清晰的讀寫教學縱軸,能夠檢視孩子的學習狀態,規畫適性的學習內容,每個孩子都能從自己的學習起點,展開學習的進程,從進入教室到走出教室,都有新發現與新學習,從中滋養每一堂課的學習期待,增長每一堂課的學習動機,培養學習的興趣、自信與能力。這樣的教學也才能看到教育的希望,體現教學的價值。

  這本書就是上述理念的實踐。書中分為理論與實務兩大單元,在「理論篇」中,說明閱讀力與寫作力相輔相成的關係,乃至於低、中、高年級到國中循序漸進的學習鷹架;接著來到「實務篇」,這裡提供了二十二堂課的教學示例,每堂課涵養一種讀寫素養,師長可呼應每學期要產出的四至六篇作文的目標,依此循序漸進的步驟進行教學;或者配合教學進度,在書中找到與課本單元相應的課程來搭配實踐;或者清楚這樣的方向後,從現有的閱讀資源與教學時數進行彈性轉化,為學生量身打造專屬的讀寫課程。期待讀者可以從書中領略讀寫素養的發展脈絡與操作方法,並從這些實例輕易上手,觸類旁通,規畫孩子適切的學習地圖,展開讀寫教學的行動。

  《創意玩寫作》是讀寫棒棒堂系列的第一本書,著眼在低年級及讀寫能力初階學習者的教學引領,之後將陸續出版中年級(中階)以及高年級、國中(進階)等專書,期能具體呈現低、中、高年級到國中的學習途徑,逐步加深、加廣孩子的讀寫視野,同時,面對寫作力薄弱的孩子,也能從書中清楚的學習歷程來評估狀況,從能力本位出發,因材施教,這也是發展讀寫能力的希望起步,體現教育的力量!

  期待師長們掌握每堂課的學習目標後,能活用課本與各式讀本,進行深度閱讀與活化寫作,與孩子一起發現讀寫的美麗風景,從樂讀、能讀到想寫、會寫,涵養穩健的讀寫力!

推薦文1

讀寫棒棒堂:表達知情意


  面對十二年國教,家長、老師都必須重新思考,面對未來的學習,究竟需要提供孩子什麼樣的養分?林美琴老師長期推動語文教育,經常受邀到新加坡、香港……與各地老師家長分享閱讀寫作的祕訣。在十二年國教上路之前,《讀寫棒棒堂(初階):創意玩寫作》這本好書如「及時雨」般出現了,把語文的核心素養教學有步驟、有方法的呈現,讓老師、家長能按圖索驥指導孩子學好理解與表達!

  美琴老師推動讀寫教學累積許多經驗,她發現教學現場的問題——缺乏系統化的閱讀與寫作教學指導。我們看到會考、學測、國家考試的寫作題型,日新月異;再看看香港、新加坡、中國大陸的華文考試寫作題型,我們就會發現:無法用父母老師的舊時經驗教孩子閱讀及寫作!除了考試素養題型的出現,在日常生活中,孩子需要表達的機會也大大增加,小到自我介紹,大到課堂報告,甚至是日後的升學面試、求職口試;撰寫履歷、自傳、專案企畫書……;不管是口語的表達或是書面的呈現,都奠基於孩子平時閱讀的積累,以及閱讀理解能力的鋪墊。美琴老師在書中透過理論與實務兩個面向,建構孩子系統性的閱讀寫作教學實踐能力,同時每個篇章還貼心附上小小的備忘提示與重點整理,無形之中也建構學習策略。

  《讀寫棒棒堂(初階):創意玩寫作》是這一系列的入門書,針對低年級孩子的讀寫學習繪製可以實作的學習地圖。在理論篇中提醒讀者,要留意讀寫聯繫間的教學理念和學習架構,並著重低年級的寫作能力評估和教學規畫。美琴老師提到:作文需要——構思力、文字力和結構力。進入實務篇就看到美琴老師針對低年級的讀寫教學提供鷹架,分別從——構思力、文字力和結構力三部分進行設計。實務篇的每一章開頭會有一小段前言,把教學目標說清楚講明白,接著進行讀寫力評估與教學規畫。低年級透過繪本或手作,讀寫聯繫ABCDE的五步驟經由暖身→共讀討論→學習寫作技巧→發展寫作活動→鞏固學習。結束前還提供一個教學觀察站給讀者進行延伸或確認學習重點。

  經由二十二個不同讀寫技巧的串聯,老師們也可以跟著學校的文本進行有機的調動,因為美琴老師把低年級在閱讀及寫作或是理解與表達的能力,都描繪得相當完整——有從識字到造句、文字迷宮、看圖寫作、情境寫作,到表達的多元面向。如:兒歌、童詩、卡片、便條、日記、書信……等,在日常生活情境中會應用的文本,都包含進去;照顧到低年級學生的身心發展與學習重點,兼顧各種寫作表達的形式與技巧,結合現今多元的繪本或讀物,是老師家長的好幫手!

  這本書讓我回想到以前擔任級任老師及課後創意語文社團指導老師時,總愛帶著孩子作一些充滿想像力的語文活動,利用課外的繪本或小說,讓孩子的思考天馬行空,恣意馳騁。現在,看到林美琴老師這一系列的書籍,赫然發現:唯有具理論支持的實務才能培養孩子帶得走的能力!而且可以走得有方法有策略有成就感!希望孩子的想像力與表達力能在《讀寫棒棒堂》系列的陪伴下同步起飛!

邢小萍/臺北市永安國小校長

推薦文2

品22堂讀寫棒棒堂的甜美


  初識林美琴老師是在十幾年前初任校長承辦嘉義縣閱讀研習活動時,在尋覓講座的當下,因著前輩校長的推薦,我認識了一位優質的作家、一位推動親子閱讀、讀書會不遺餘力的專業講師。

  爾後有幸和美琴老師成為「臉友」」,透過臉書的文字描述更能感受到美琴老師的浪漫與優雅。不論是讀書會的帶領記錄、日常生活中美麗感動、各類文章的心得拾掇,美琴老師總能以洗練細膩的筆觸傳達出她的感動,讓閱聽人心嚮往之。

  這些點點滴滴也積累出美琴老師的教學動能。美琴老師擅長透過繪本的引領,將閱讀理論和學生的生活體驗做結合,從文本分析、提問技巧中探索,引領老師從繪本教學裡開發學生<記憶層>、<理解層>、<回應層>的閱讀能力,再透過循序多元的<小書製作>引導學生做讀寫的產出,也進一步鞏固了學生對該堂課的閱讀印象和讀寫能力。

  九年一貫課程實施之後,由於領域學科變多,自然排擠到傳統國語文的教學時數,受限於教學時數不足與教師不知怎麼引導,我們發現學生的作文能力不但沒隨著年齡增長,有的還下降,甚至有些師生是談作文色變。因此,許多老師不禁要問:「作文能力怎教?」」

  我想,林美琴老師這本《讀寫棒棒堂(初階):創意玩寫作》是一個很好的答案!因為這本書不單是美琴老師閱讀寫作教學理論展現;更重要的是,這是一本引導翔實、循序漸進的讀寫課程教學工具書。

  美琴老師在<理論篇>中開宗明義的點出:「寫作與閱讀雙贏。」作文能力奠基在<構思力>、<文字力>和<結構力>,三種能力則必須從閱讀量、識字量和閱讀理解能力來培養,厚植閱讀基礎,深化閱讀能量。

  在<實務篇>,美琴老師結合了22本名家繪本,設計了22堂讀寫教學課程,等同是提供了所有教師一套完整的低年級讀寫教材。美琴老師以結合學生的<記憶層>出發,喚起學生的舊經驗;透過提問設計、感官探索方式,訓練學生擷取訊息,誘發學生的<理解層>;最終以<回應層>的檢驗與評估,讓所有課堂的感動回歸到學生本身。

  因此,美琴老師設計出<讀寫連繫教學五步驟>,建構出完整的讀寫教學體系。
這歷程猶如教師們常應用的<準備-暖身-主題-綜合>的教學流程,相信對許多老師來說並不陌生。更棒的是美琴老師在每一個流程中都精心設計了提問給教師們參考,免去了教師們「怎麼設計提問」的一大難題,這對現場教學的老師而言不啻是一大福音!

  這本書還有一個很有趣的特色,就是每一堂課都有一個「發展寫作活動」 特色小書製作。美琴老師不藏私的把她多年來製作繪本小書的祕訣貢獻給大家應用,並巧妙的結合至每一堂讀寫課程裡,相信透過這些豐富多元的讀寫教學,不但能提高學生的寫作樂趣,更能讓學生一步一腳印的從愛讀、會讀到想寫、會寫、樂寫。

  最後,容我以美琴老師在臉書上的一段文字作為這篇推薦序的註腳:「許多人說這是文學式微的時代,但學習如何閱讀,藉由深入賞析與生命對話來親近心靈,讓每一次課程都是忙亂生活裡的重整與更新,照料失散放逸的心,儲備更美好的生命動力與世界相遇,於是,愛上閱讀與寫作。」期望透過這本書讓教師們的讀寫課程有更明確的目標,藉此讓我們的孩子領略閱讀與寫作的美好,涵養生命以豐富未來的幸福。

林俊良/
嘉義縣竹崎鄉鹿滿國民小學校長
嘉義縣閱讀理解教學國中小社群召集人
嘉義縣國教輔導團藝術與人文領域召集人
小茶壺兒童劇團藝術總監
 

詳細資料

  • ISBN:9789574904518
  • 叢書系列:小魯優質教學
  • 規格:平裝 / 176頁 / 17 x 23 cm / 普通級 / 全彩印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

讀寫聯繫的教學理念與學習架構

作文是怎麼寫出來的?

「寫作」這個傳統的學習活動,現在已被驗證是21世紀學習力不可或缺的一環。美國哈佛大學自1997年開始,為402位大學新鮮人(占這年學生1/4)進行長達四年的寫作追蹤研究,發現「寫作」至少牽動學習的三項能力,包括觀察感受力、想像創造力以及邏輯思考力,換句話說,一篇作文的產出從眼、耳、鼻、舌、身等感官收攝為起始,透過所見、所聞、所知的感官覺察,觸發感受與思考,轉化為寫作意念,這立意取材即是所思所感形成的具體「心象」,也就是想像力的運用,同時,這從無到有的過程,也是想像力接引創造力的呈現;接著就是以精準的文字表達意念,並發展清晰的邏輯思考歷程,將意念說清楚、講明白,從言之有物到言之有序,便是邏輯力與思考力的運用。  

這樣的立論點出了許多人的寫作迷思,一般認為作文既然是文字的呈現,只要強記許多好詞佳句甚至成語典故,就是寫好一篇作文的不二法門。然而,如同前文闡述的,文字是感受與思考的載具,腦中若沒有感思,即使背了許多語彙,也寫不出一個字來。因此,許多老師常在教學現場看到學生面對作文簿愁眉苦臉,不知如何下筆;或是寫出來的文章生搬硬套、辭不達意甚至牛頭不對馬嘴、或是言之無物、文思矛盾、空洞乏味,如同下面的文句:

我最喜歡吃的水果是芒果,芒果是我最喜歡的水果,為什麼呢?因為芒果是我最喜歡吃的水果。

我以前亂丟垃圾,自從當了一日清道夫之後,就不再亂丟垃圾了,這就是所謂的「養兒方知父母恩」吧!  

上述的例子足以證明作文不只是文字力,更是思考、邏輯與創造能力的綜合呈現,也就可以了解過去基測到現今的會考作文分別以立意取材、遣詞用字、組織結構、錯別字、標點符號作為給分標準的原因了。

(作文會考評分標準: cap.nace.edu.tw/exam_3_1.html)

綜合上述,歸納寫作的三大能力如下:

1.構思力 2.文字力 3.結構力

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