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個別化教育計畫的理念與實施

個別化教育計畫的理念與實施

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內容簡介

  個別化教育計畫(IEP)是整個特殊教育的核心,也是保障身心障礙學生接受適性教育最重要的法定文件。個別化教育計畫的訂定與執行,可說就是身心障礙學生接受特殊教育的整個過程。我國《特殊教育法》第28條規定:「高級中等以下各教育階段學校,應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫,訂定時應邀請身心障礙學生家長參與,必要時家長得邀請相關人員陪同參與。」因此,個別化教育計畫不僅是特殊教育理念,更是依法需要落實執行的具體方案。

  本書依據我國現行的《特殊教育法》、《特殊教育法施行細則》及相關特殊教育法規,說明個別化教育計畫訂定與執行的歷程,內容除特殊教育理念的論述外,也提供許多實務的建議,可作為各校訂定個別化化教育計畫之參考,也可作為修習個別化教育計畫課程的職前學生之參考用書。
 
 

作者介紹

作者簡介

胡永崇


  學歷:國立彰化師範大學特殊教育學系博士
  經歷:國立屏東大學特殊教育學系專任教授
  現職:國立屏東大學特殊教育學系退休/兼任教授
  電子信箱:hyc@mail.nptu.edu.tw
 
 

目錄

Chapter 1 緒論
第一節 特殊教育的發展階段
第二節 個別化教育計畫的意義與重要概念
第三節 個別化教育計畫在特殊教育過程之重要性

Chapter 2 美國IDEA法案對個別化教育計畫的規範
第一節 美國IDEA法案對特殊教育的相關規定
第二節 美國IDEA法案對個別化教育計畫之規範

Chapter 3 我國特殊教育法規對個別化教育計畫之相關規定
第一節 我國特殊教育法規對特殊教育的相關規定
第二節 我國特殊教育法對個別化教育計畫之規定與釋義
第三節 我國特殊教育法施行細則對個別化教育計畫之規定

Chapter 4 個別化教育計畫會議
第一節 個別化教育計畫會議時程
第二節 個別化教育計畫會議成員
第三節 個別化教育計畫會議的準備
第四節 個別化教育計畫會議之召開

Chapter 5 家庭狀況、學生能力現況及需求評估
第一節 家庭狀況
第二節 學生能力現況
第三節 需求評估

Chapter 6 特殊教育、相關服務與支持策略
第一節 特殊教育服務
第二節 相關專業服務
第三節 支持策略
第四節 特殊教育與相關服務的實施原則

Chapter 7 學年目標與學期目標
第一節 教學目標與特殊教育課程
第二節 學年目標與學期目標
第三節 達成學期教育目標之評量方式、日期及標準

Chapter 8 行為功能介入方案與行政支援
第一節 行為功能介入方案的意義
第二節 界定目標行為
第三節 行為功能評量
第四節 行為功能的假設與驗證
第五節 發展行為功能介入與支持方案
第六節 行為功能介入與支持方案執行與調整

Chapter 9 轉銜輔導及服務內容
第一節 轉銜的意義與重要性
第二節 轉銜評量
第三節 轉銜計畫的內容與實施

Chapter 10 個別化教育計畫的實施原則
第一節 臺灣地區個別化教育計畫之研究結果
第二節 個別化教育計畫之實施原則

參考文獻
中文部分
英文部分

附錄 1 個別化教育計畫相關法規
(一) 特殊教育法
(二) 特殊教育法施行細則
(三) 高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法
(四) 身心障礙學生支持服務辦法
(五) 高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法
(六) 身心障礙學生考試服務辦法
(七) 身心障礙學生無法自行上下學交通服務實施辦法
(八) 特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法
(九) 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法
(十) 各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法
(十一) 身心障礙者生涯轉銜計畫實施辦法

附錄  2 個別化教育計畫會議開會通知書

附錄  3 個別化教育計畫參考表格

附錄  4 個別化教育計畫參考表格相關網站

表目錄
表4-1 各類身心障礙學生個別化教育計畫法定完成時程
表5-1 學生家庭狀況表實例
表5-2 學生健康狀況以項目勾選方式實例
表5-3 學生能力現況以項目勾選方式實例
表6-1 各類特殊教育相關專業人員之服務對象與服務內容
表6-2 調整措施採項目勾選附帶簡略說明
表6-3 教學與評量調整措施採細項勾選方式
表7-1 智能障礙類課程綱要之主領域、次領域及綱目
表7-2 生活領域之飲食綱目所屬教學目標
表7-3 特殊教育學校(班)國民教育各階段智能障礙類課程綱要
表7-4 中重度智障者功能性課程綱要
表7-5 獨立如廁所屬之綱要與教學目標
表7-6 普通教育課程能力指標之調整實例
表7-7 溝通訓練次項目之聽能訓練所包含能力指標
表7-8 學期目標的評量方式與評量標準
表7-9 評量方式與評量標準之代表符號
表8-1 目標行為界定明確與不明確之實例
表8-2 王小明上課咬同學行為處理成效評定量表
表8-3 王小明咬同學行為訪談題綱
表9-1 王小明轉銜國中資源班評定量表
表9-2 王小明轉銜國中資源班訪談大綱
 

作者序

  個別化教育計畫(Individualized Education Program, IEP)是整個特殊教育之核心,是保障身心障礙學生接受符合其特殊需求之適性教育與相關服務的最重要法定文件。個別化教育計畫的發展是一個團隊合作的歷程,包括需求評估、召開個別化教育計畫會議、訂定教育目標與相關服務內容、執行計畫、成效評估與檢討、計畫調整等系列過程,皆需學校行政人員、特殊教育教師、普通班教師、家長、相關專業人員之充分參與。

  本書主要內容即依據我國特殊教育法規對個別化教育計畫之規定,說明個別化教育計畫的意義及其訂定歷程,做為學校及特殊教育工作者為身心障礙學生訂定個別化教育計畫之參考。全書共分十章,第一章緒論;第二章美國IDEA法案對個別化教育計畫的規範;第三章我國特殊教育法規對個別化教育計畫之相關規定;第四章個別化教育計畫會議;第五章家庭狀況、學生能力現況及需求評估;第六章特殊教育、相關服務與支持策略;第七章學年目標與學期目標;第八章行為功能介入方案與行政支援;第九章轉銜輔導及服務內容;第十章個別化教育計畫的實施原則。

  我國《特殊教育法》第28條規定:高級中等以下各教育階段學校,應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫,訂定時應邀請身心障礙學生家長參與,必要時家長得邀請相關人員陪同參與。《特殊教育法施行細則》第9條、第10條,也分別對個別化教育計畫所應包含之內容及訂定時程加以規範。不過,特殊教育法規皆僅做較原則性之規範,因此,個別化教育計畫之訂定過程、表格格式、內容繁簡程度等,或許不同學者、不同縣市、不同學校,其觀點與做法亦未必完全一致。本書依作者對個別化教育計畫的見解而敘述,並無意做為典範或標準,因此,讀者除參閱本書內容外,尚可再參考特殊教育相關法規、各縣市做法、其他學校做法、其他學者觀點等,研訂屬於各校之個別化教育計畫實施方式與相關表格文件。但無論各校如何訂定個別化教育計畫之發展歷程與文件格式,皆需把握符合特殊教育法規、符合學生個別需求、具體可執行、重視特殊教育績效等個別化教育計畫的最重要原則。

  本書之撰寫,作者雖盡可能力求完整與務實,但相信疏漏之處仍多,尚祈讀者不吝賜教。
 
胡永崇 謹識
2018年4月春暖時節
 

詳細資料

  • ISBN:9789861918334
  • 叢書系列:障礙教育
  • 規格:平裝 / 352頁 / 17 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣

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