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教育4.0:新五倫‧智慧創客學校

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內容簡介

  下圖是本書的縮影,教育4.0就是新五倫.智慧創客學校。先要有4.0教師及4.0校長,才有可能經營4.0的教育,教出4.0學生。教師暨校長善盡4.0的角色責任(知能素養),就可以產出新覺識、新方法、新動能、新價值──教育4.0:新五倫.智慧創客學校。
 

作者介紹

作者簡介

鄭崇趁


  1953年生 臺灣省雲林縣人

  學歷:
  國立政治大學教育學博士(1999)
  國立高雄師範大學教育學碩士(1989)
  國立臺灣師範大學教育學學士(1986)
  省立臺北師範專科學校畢業(1974)

  經歷:
  國民小學教師五年(1976~1981)
  教育部行政職務十九年(1982~2000),經任幹事、秘書、組主任、專門委員
  國立臺北教育大學專任教師(2000~),經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長

  現職:
  國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授(2006~)

  榮譽:
  高等考試教育行政人員(1981)
  教育部1991年及2000年優秀公務員

  專長:
  教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、家長教育學
  知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0

  著作:
  教育4.0:新五倫‧智慧創客學校(2018)
  知識教育學:智慧人‧做創客(2017)
  教育經營學個論:創新、創客、創意(2016)
  家長教育學:「順性揚才」一路發(2015)
  教師學:鐸聲五曲(2014)
  校長學:成人旺校九論(2013)
  教育經營學:六說、七略、八要(2012)
  教育經營學導論:理念、策略、實踐(2011)
  教育的著力點(2006)
  國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究(2006)
  教育計畫與評鑑(增訂本)(1998)
  教育與輔導的軌跡(增訂本)(1998)
  教育與輔導的發展取向(1991)
 
 

目錄

第一篇 理念素養篇:新覺識
第一章 「教育4.0」的意涵暨「學校經營」的進升
第二章 建構「核心素養」的元素及零組件
第三章 從「教育4.0」談教師的「角色責任」及「核心素養」
第四章 校長領導新航向:「知識價值領導」及「智慧創客領導」
第五章 21世紀臺灣教育新亮點

第二篇 進升策略篇:新方法
第六章 「新五倫教育」暨「價值教育」的實施策略
第七章 「智慧教育」暨「創客教育」的經營策略
第八章 KTAV教學模式暨KTAV單元學習食譜設計要領
第九章 「資源統整4.0」的教育價值及實踐作為
第十章 校務治理的「深層結構」及「進升力點」分析

第三篇 實踐計畫篇:新動能
第十一章 教育4.0:新五倫.智慧創客學校試辦計畫【範例】
第十二章 新五倫價值教育實施計畫【範例】
第十三章 創客教育實驗學校實施計畫【範例】
第十四章 國民教育輔導團智慧創客教育實施方案【範例】
第十五章 學校智慧創客教育學生百樣作品研發計畫【範例】
第十六章 畢業生十件智慧創客作品展示試辦計畫【範例】

第四篇 新詞釋義篇:新價值
第十七章 新詞釋義
第十八章 「後教育4.0」的想像與建構

參考文獻
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英文部分


 
 



進升「教育4.0」的元素:覺識、方法、動能、價值

  「教育4.0」的想像與建構,來自「工業4.0」對教育發展的啟示。「工業4.0」已有明確的「進升指標」版本:1.0機械化→2.0電氣化→3.0自動化→4.0智慧化。教育4.0還在想像與建構階段,亟待深耕教育的學者專家發揮集體智慧,研發最適化「版本指標」,帶動學校「進升經營」,迎接「教育4.0」的時代,推進教育新文明與文化。

  筆者認為,建構「教育4.0」的版本,要系統思考「教育進升」的四大元素:「覺識」、「方法」、「動能」與「價值」。覺識者,覺察到的深層見識也;在本書中,指覺識「素養、能力、知識、價值」四者之間的緊密關係與教育經營的任務指標。方法者,經營教育的進升力點也;在本書中,指新教育「組件元素」的優化、活化、創化、新化的進升焦點,例如:「KTAV教學模式」進升「新五倫.智慧創客教育」。動能者,教育人員的認同加持與承諾力行也;在本書中,指六大主題計畫,帶動教育人員邁向「教育4.0」的新動能。價值者,人類共好的生活品質也;在本書中,指發現「教育4.0」的新知識價值,發現KTAV的新技術價值,發現主題計畫的新動能價值,發現智慧創客的新人生價值。

  是以本書共分四篇十八章:第一篇「理念素養篇:新覺識」,包括第一章至第五章,覺識五大理念素養:「教育4.0版本」、「核心素養元素」、「4.0教師」及「4.0校長」、「知識教育學」、「知識遞移說」;第二篇「進升策略篇:新方法」,包括第六章至第十章,用KTAV教學模式串聯實踐新五倫教育、價值教育、智慧教育、創客教育、資源統整、校務治理等新元素組件,分別找出它們的進升策略與使力焦點;第三篇「實踐計畫篇:新動能」,包括第十一章至第十六章,專業示範六大主題計畫,開啟校長智慧領導、教師創客教學,學生「做中學,有作品」,師生共同「論價值」的教育新動能;第四篇「新詞釋義篇:新價值」,包括第十七章及第十八章,第十七章詮釋本書二十個新專有名詞的價值意涵,第十八章則詮釋「後教育4.0」的未來發展,暨「新覺識、新方法、新動能、新價值」再進升的價值脈絡。

  本書共約二十萬字,具六個稍有亮點的價值貢獻:(1)定義「教育4.0」的有效版本:1.0是指「書院、私塾教育時期」,2.0是指「公共教育普及化時期」,3.0是指「特色品牌學校教育時期」,4.0是指「新五倫.智慧創客學校時期」;(2)分析鉅觀微觀的版本價值:本書分析兩個鉅觀教育(學校教育、學習成就)及八個微觀教育(課程教學、校長領導、優質學校、資源統整、教育計畫、體驗學習、自造者教育、教育博士),從1.0至4.0的進升版本,具有任務指標引領經營價值;(3)解碼教育元素組件系統:將教育的分項、議題解碼為具體的元素、組件及系統結構,提供教育人員掌握使力進升的焦點;(4)運作KTAV進升教學模式:KTAV教學模式及KTAV單元學習食譜,是價值教育、智慧教育、創客教育、新五倫德育通用的「課程設計」及「教學實踐」之精緻模式,就一般教學模式而言,具有大幅進升的價值;(5)進升品格、智慧、創客教育:這三大教育都有明確的「概念型定義」、「操作型定義」及「績效價值」論述,教育的實境由此三大教育脈絡,帶動進升,邁向「教育4.0」;(6)創新知識價值素養教育:「教育4.0」的教育是素養取向的教育,是知識價值化的生命歷程,本書接續《知識教育學:智慧人.做創客》一書,繼續創新,開啟「教育4.0」新教育文明與文化。

  「新覺識」暨「新動能」對人的影響價值最深層,在本書即將出版之際,筆者對教育4.0的「最適化版本」又有新的覺識:教育1.0是「生活化(經驗化)」時期,教育2.0是「知識化」時期,教育3.0是「能力化」時期,教育4.0是「素養化」時期。此一版本更有助於原來學校教育版本的「實踐經營」暨「進升發展」,筆者已在第一章最後補註說明。

  本書若有不足之處,敬請方家指導斧正。
 
鄭崇趁 寫於崇玉園
2018年11月1日
 

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