序
追念與致敬
就在《7個習慣教出優秀的孩子》第二版定稿前夕，柯維博士與世長辭，享年八十歲。
柯維博士這一生活得精采、充滿意義。他的足跡踏遍全球，熱切教導這個世界如何以亙古常新的原則來提升個人及組織的效能。數以百萬計的人受到柯維博士影響，得以提升自己的生命品質與意義。
當柯維博士拿到哈佛大學MBA學位時，大家理所當然的認為，他一定會投入蓬勃發展的家族事業。然而，他卻告訴父親，他希望投入教職，而他也做到了。柯維博士職業生涯的前二十五年都在大學教書。他最珍惜的是，學生因為找到並發揮了潛能，眼睛所發出的光彩。由於柯維博士的課太受歡迎，後來甚至必須移到體育館去上課。
隨著時間推移，無數企業與政府開始邀請柯維博士去傳授他教給學生的這些原則。無論去到哪裡，柯維博士總能觸動人心、啟發眾人，將生命提升到更高的層次。這些工作終而促使柯維博士離開校園，創立富蘭克林柯維公司，並成為全球最具影響力的領導力企業之一。雖然如此，柯維博士一直認為，自己最基本的身分仍是老師。
當柯維博士的職涯漸入晚期，大家認為，他應該會放慢腳步，多花一點時間享受家庭生活。柯維博士確實享受了更多的家庭生活，但他並沒有停止追求生命的初衷：「用力生活，愈活愈精采！」他永遠相信，自己可以有更大的貢獻。然而，以柯維博士已經創造的成就來看，如此「更大」的貢獻可能會是什麼呢？
人生最後，柯維博士的熱情重返校園。自1989年出版了《與成功有約》這本經典之作以後，超過五十萬的教育工作者、三百萬學生（多為青少年及大學生）都學習了七個習慣。這讓柯維博士欣慰萬分。但更讓他熱情澎湃的，則是小學校園裡慢慢出現的火苗。
一切要從1999年美國北卡羅來納州洛利市的寇姆斯小學開始說起。寇姆斯小學裡一些創意無窮的老師，開始將七個習慣教給學校裡的孩子—甚至是四歲大的小小孩。他們的做法最獨特的地方是，他們不只將七個習慣設計成一門課，相反的，他們以七個習慣作為改變整個校園文化的基本架構。很快的，寇姆斯小學從一個亟需翻身的問題學校，一躍而為全美第一名的「磁性學校」*。學生的紀律問題驟降、自信心大幅提升、教職員及家長的滿意度，甚至學生的學業成績都大幅提升。
不多久，其他學校也開始推行這套「自我領導力教育」（The Leader in Me，此為本書英文書名）流程，成果也同樣耀眼。風聲傳出後，許多人直接找上柯維博士，堅稱柯維博士有「道德責任」，必須將這一切寫出來。為了回應這個「道德責任」，柯維博士在2008年底出版了本書。這本書觸動了眾人的神經，並引發了一波自發性的漣漪效應。到目前為止，第一版在全球總共售出了二十萬本，超過兩千所學校開始推行「自我領導力教育」流程。
在推動學校上路的過程中，大家學習到許多寶貴的經驗。許多實務典範及幫助學校啟動、持續推行自我領導力的祕訣紛紛出現。於是我們決定將《7個習慣教出優秀的孩子》增訂改版，以便呈現至少一部分的新發展、新發現及新願景。不幸的是，在尚未看到第二版大功告成之前，柯維博士就先一步離世。
因此，我們三人滿懷謙卑，決心聯手完成這份手稿。為此，柯維博士之子西恩．柯維扛起了富蘭克林柯維公司執行副總一職，並擔負領導富蘭克林柯維公司教育團隊的重責大任。透過撰寫《7個習慣決定未來》（中文初版書名為《與青春有約》，全球銷售超過400萬本）、《與未來有約：年輕的你將面對的6個關鍵決定》，以及《與成功有約兒童繪本版》等書，西恩一直投身於將七個習慣帶給學生、甚至幼童的工作。他的著作也都成了《紐約時報》的暢銷書。
透過本書，大家會開始認識桑莫絲校長。身為寇姆斯小學的校長，桑莫絲是「自我領導力教育」的先行者。除了帶領校務，桑莫絲校長也是傑出的演講家與驕傲的母親。大衛．海契博士則貢獻了他帶領許多企業、政府及教育組織進行變革的經驗與深度。海契博士是本書第一版的研究團隊負責人，除了負責領導增訂版的研究團隊，過去幾年也為全球數百所學校在推行自我領導力教育的過程中，提供了重要的協助。
柯維博士如果在世，他一定會第一個跳出來，堅持將這一場驚人的教育改革運動歸功於那些全心投入、創意十足的教育工作者，而非他自己或我們這個團隊。這些教育工作者彼此統合綜效，與家長、企業領袖及各地的教育當局聯手，共同為孩子的教育帶來了一股新希望。數以百計的老師、地方教育主管、校長、家長、教授，以及各地教育委員會成員，自願為本書貢獻智慧、提供意見，甚至嚴謹的校閱。我們向他們致敬。
除此之外，柯維博士也一定會向他的長期戰友奎格致上最真摯的謝忱，因為奎格從一開始就為這項計畫提供了最具前瞻性的指導。奎格以及富蘭克林柯維教育團隊的講師群、業務同仁、客戶服務人員及總部同仁，也都為本書提供了許多獨特的洞見。這些貢獻只有他們為孩子及為教育工作者提供最佳服務的熱情差堪比擬。
在呈現本書時，我們清楚認知到，教育工作者近年來一直是大量負面報導的攻擊對象。但這完全不是本書的目的—與其當個批判者，我們寧可將心力放在發掘教育界正在發生的許多正面的事情上。最近幾年，在拜訪任何一所學校之後，我們無法不對其中一些甘心樂意自我犧牲、每天盡心竭力為年輕生命帶來改變的老師們感到由衷的敬佩。在此向他們致上最深的敬意。
歡迎來到《7個習慣教出優秀的孩子—教育現場篇》全新增訂版。希望本書的內容能夠讓大家覺得深受啟發與激勵。如果書中這些教育工作者所做的努力及所獲得的成果也讓您心有所感，我們邀請您深刻思考，可以如何運用您的力量，將這種轉變的機會帶給您周遭的學校或孩子。我們希望您能夠加入我們的行列，為幫助我們的孩子今後能夠擁有一個更高效能、更有意義、更滿足的人生而努力。
西恩．柯維
妙麗．桑莫絲
大衛．海契博士
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摘自《7個習慣教出優秀的孩子─教育現場篇》
推薦序
7個習慣讓教育不一樣
嚴長壽（公益平台文化基金會董事長）
過去這六、七年歲月，我正式離開職場、投入公益。原本只希望靠著自己探索和學習，運用以前在觀光與文化產業的經驗，協助弱勢偏鄕打造一個可預見的未來，沒想到，我卻從一開始單純的產業輔導，逐步走向台灣（尤其是偏鄉）的核心問題──教育。更沒想到，原來是教育門外漢的我，居然將餘生全部投注在教育改革上。
抱著油煎火燎的心情，2011年我出版了《教育應該不一様》，分享自己在教育現場的第一手觀察。但是書出來了，問題並未解決。
因為隨著時間挪移，這幾年來，全世界的教育也同時面臨了革命性的改變。包括科技的快速進步、線上學習的廣泛開放等，幾乎顛覆了從工業革命以來的傳統教學理念，也讓我一次又一次地看到台灣教育問題的急迫性。
可是回到教育現場第一線，看到的，依然是無奈的教育夥伴。他們不僅無法改變環境，甚至必須日復一日、年復一年地抱守成規。還有一個最新的領悟則是，科技與線上學習或許可以改變學生的學習方法與速度，卻無法改變他們的學習態度、生活紀律及與人相處、合作的能力。這些議題相形之下更重要，是決定一個人成敗的最終關鍵，但是老師不會教、學校也不會考。
無獨有偶的，最近，《紐約時報》大篇幅報導美國杜克大學及賓州大學為期二十多年的追蹤研究，印證了我的觀察：幼兒時期能否具備「與同儕合作的能力」、「體諒對方感受的能力」、「自我解決問題的能力」，將決定他們成年後的成敗。然而，即使以《紐約時報》的影響力，也只能反應問題，無法從根本改變教育。
此時此刻，看到柯維博士生前和夥伴出版的《7個習慣教出優秀的孩子》，更能深刻體會到，他將攸關職場成功的「7個習慣」轉化為教育理念的苦心。
尤其令人興奮的是，柯維的教育理念，在台灣已經落實為具體的行動。一群對改變台灣教育現狀深具使命感的熱血份子所成立的社會企業──沛徳國際教育機構，近兩年正在台灣許多角落積極推展以「7個習慣」為核心的「自我領導力教育」。公益平台數次邀請沛德團隊到花東舉辦訓練講座，每一場都獲得非常正面的回響。
在我個人最近的參訪活動中，也到新北市汐止的保長國小，親自見證了這所學校經過近兩年推動後的成果。保長國小是一所城市邊緣的偏遠小學，弱勢家庭比例偏高，課業一向不是他們的驕傲。但是，當見到一個個不同年級的小學生，充滿自信地引領訪客認識他們的學校、侃侃而談7個習慣的概念和實踐，我心中無限感動。
除了對校長、老師及沛德團隊表達敬意，我在現場也特別表示，在今天這個時代，偏鄕代表的不是地理的隔絕，偏鄉是你用什麼方式、用什麼態度去面對它的心理距離。
事實上，《7個習慣教出優秀的孩子》這本書，以及正在教育現場努力「翻轉」的夥伴，正以實際行動，向自己、也向政府證明，教育可以不一樣。
摘自《7個習慣教出優秀的孩子─教育現場篇》【感動推薦】
7個習慣打造未來的領袖
洪蘭（中央大學認知神經科學研究所教授）
看了這本書，才知道為什麼台灣教改二十年，越改孩子越辛苦。原來我們忙著改制度、廢聯考，卻忘了改變教育的內涵和父母的心態。本質未改，只改外表形狀，當然是徒勞無功了。
其實，制度是人在操作的。制度改了，人的觀念沒改，大家去鑽制度的漏洞（中國人真是天下最聰明的民族，只要有漏洞，沒有不發現的），新制就比舊制更糟糕了。我們應該了解，科技進步的太快，當學生畢業出來進社會時，他所學的東西已經過時了。比如說過去大家熱衷於投資辦公大樓，現在智慧型手機一出來，大家在家裡辦公、在雲端會面，辦公大樓乏人問津，只好改為單身旅舍（rooming house）。但是不管二十一世紀資訊如何爆炸、文明如何進步，只要是人的社會，這本書中所講的7個習慣還是人類社會運作的核心。
書中說要訓練學生「主動積極」。幾乎所有成功的人都是主動積極的人，他們不會坐在家中抱怨政府虧欠他們、老闆只給22k的薪水，而是出去創造自己的機會。抱怨是個最可怕的習慣，它像騎木馬，你一直坐在上面，但不會前進一步。當你把時間和精力都花在抱怨別人時，怎麼有時間去解決眼前的難題呢？自怨自艾也是我們在臨床上看到陷入憂鬱症深淵最快的一個方法。現在我們跟學生說：下雨了，把傘打開就好，再抱怨別的都無濟於事。我出國時，父親囑咐我：天下事不能盡如你意，遇到了，換個角度想，可能會看到轉機。好比說，明明是塊大石頭，你頂在頭上，就會被它害到滅頂，把它踩在腳底下，卻能幫助你爬出來。
在學校裡，我們要教可以用到的知識，尤其是生活的知識。孩子必須了解，凡事取決於心態。當你自立自強時，別人會敬佩你，就會來幫助你，最後力量匯齊了，你就成功了。因此訓練孩子主動積極去尋找機會、解決問題是學校第一個要教的做事態度，也是學生出社會後成敗的關鍵。
第二個習慣「以終為始」是訓練學生計畫好了再去做，謀定而後動。因為人生不能逆轉，時光過去了也追不回來。常常看到年輕人不懂人情世事，誤入歧途後，「一失足成千古恨，再回頭已百年身」。但是因為人無法未卜先知，有時迂迴的路不可避免，但這也沒有關係，任何路，只要好好的走，都能學到東西。我是先念了法律系，後來才轉去念認知神經科學，我也曾後悔浪費了四年時光念法律。但是在人生的路途中，我發現法律系給我的邏輯訓練常常在不知不覺間，幫助我避開了很多陷阱。蘋果電腦創辦人賈伯斯在里德學院就讀時，曾去旁聽了一門「Calligraphy」（書法課）。沒有人想到二十年後，他把各種字體用到蘋果電腦上，成為蘋果電腦的一個強項。
這本書所列出的每一個好習慣我都覺得是教育孩子的核心。我再提提書中列出的習慣三「要事第一」，要把時間花在最重要的事情上。最初看到這個習慣時，我心想，難道有人不是這樣做嗎？為何還需要特別拿出來講？後來發現的確有人每天忙忙碌碌，但忙的都是雞毛蒜皮的小事，結果一生一事無成，虛度了光陰。
民國四十幾年我念小學時，有一次國光劇團公演「小放牛、三叉口」。我很愛看京戲，很想跟父親去看戲，可是第二天要月考，我在那兒舉棋不定。父親說，先把必要的事做掉，你就會有很多時間去做你想做的事。於是我趕快把書溫習完，安安心心的去中山堂看戲。因為責任已了，便可享受自由。而我妹妹下午先去午睡、沒有溫書，所以她雖然也去看了戲，卻心神不定，邊看邊害怕考不好，會挨老師打。從此我了解重要的事要先做，它可以解放你的心靈、免除你的焦慮。如果孩子從小學會這一個好習慣，他以後將受用無窮。
品德是決定一個人一生成敗最大的因素，既然已有學校很成功的應用這些原則在教育孩子上，為何其他學校不跟進呢？
杜威說的好：「用昨天的方法去教今天的兒童是剝奪了他明天的機會。」教育是為學生出社會做準備，既然社會不一樣了，我們怎能不跟著改變呢？美國的就業調查發現，除了法律、工程和醫學幾個專業學院，其他領域畢業生後來的工作都和他在大學的專業沒有很大的相關。在求職面試時，公司看的是人品，不是技術，因為技術可以培訓，而人品很難改正。
學校現在一定要拋開分數和排名的迷思，用自己的特色去吸引有興趣的學生。本書中的寇姆斯小學，因為以培養領導力為教學核心，學生人數從不足額的三百五十人暴衝到滿額的八百多人。他們教學生求知與做事的能力、學習和他人相處（特別強調「聆聽」的重要性，這一點是所有成功的CEO共同的長處），最後教孩子如何自我實現：你只要有好的頭腦、健康的身體、求知的能力、良好的人際關係、高尚的情操，怎麼可能不成功呢？
仔細想來，這些正是我們台灣學生普遍缺乏的能力，我們需要大刀闊斧的改善教育內涵，不要再為了課綱在那兒消耗時間和精力。愛因斯坦說的好：「如果用爬樹的能力來評定一條魚有多少能耐，這條魚終其一生都會認為自己是個笨蛋。」
「但願少年有知，但願老者能為」，生命不可蹉跎，我們趕快依循這7個習慣來打造我們未來的領袖吧！
摘自《7個習慣教出優秀的孩子─教育現場篇》【感動推薦】
領導力教育對台灣教改的可能啟示
周祝瑛（政治大學教育系教授）
筆者於2009年為第一版《7個習慣教出優秀的孩子》（以下簡稱「本書第一版」）新書寫幾句推薦的話時，曾提到：「很企盼這本書能觸及國內各階層教育決策者的內心深處，成就更多台灣的『桑莫絲校長』，引領我們國家教改的寧靜革命。」回頭檢視這本書第一版自出版後對台灣的教育改革，有何影響？一開始確實有「起而效尤」的現象。很多學校（尤其是小學）帶頭從事有關「領導力教育」、「七個習慣」的演講或研習，引起了許多學校與校長們的注意與行動。例如：本書二版後記提到保長國小推行「自我領導力教育」（The Leader in Me，簡稱TLIM），有效地打造了「保」證成「長」的品格學園。
我相當認同本書「領導力教育」所抱持的理念：「教育是為了培育孩子們個人獨特的能力，幫助他們肯定自我價值，以迎向多元的現實世界。」我一直以來提倡並致力於「多元智慧」（Multiple Intelligences）在中小學教育的發展，始終認為「在紙筆測驗上表現不佳的孩子，一定在其他智能上有過人之處」。至於每個孩子獨特的潛能在哪裡？就要透過各種不同的教學活動來發掘並增強他的潛能特質。
就以本書「領導日」的設計來說，實際上的內容主要就是國內中小學的「親師懇談」加上「學習成果發表」，不一樣的是「領導日」改由學生來主導。謹以另外兩個例子來說明這項活動背後的教育理念。
筆者曾參加女兒的「親師懇談」，發現有個男生非常特別，他在導師作PPT簡報時，一直站在教室前頭的兩邊，負責關燈和為導師呈現各項教學資料與成果，表現大方且有禮。我會後私底下問孩子，兒子（孟君注：前為女兒）回答說：他是自己的Partner，以前常常不寫作業、上課打瞌睡，成績不大好！但最近因參與許多班上的活動，開始發現自己能派上用場，於是上課改善很多。由此可見：多給孩子舞台表現，就有機會發展每個孩子的潛能，那怕是那些看起來「不起眼」的學生。
另一次是兒子國中二年級時，邀我參加期末學習評量親師會，以便向家長報告他這學期各方面「是否達到自己預期的目標」。過程中兒子除了須拿著各課程檔案夾，向家長報告他的學習成果，還需接受其他人的提問。幾次一問一答之後，兒子便可以自己歸納出結論：期末時每一項都有進步，大致達到期初預定的目標，除了數學以外！
由以上例子可說明：教育，是培育或「轉化」孩子的個性發展；發現、正視並發展每個孩子的潛能特長，才能讓他（她）「自信」而「自律」地追求人生的夢想。透過本書「領導力教育」的理念和策略，正可以協助上述多元智慧與多元發展的理想。
誠如2008年諾貝爾獎經濟學門得主克魯曼（Paul Krugman）教授曾說：「人類之所以至今還受苦的原因，是因為沒有改變舊習慣。」因此，「TLIM領導力教育」迄今對我國教育的改革影響仍有待推廣，主要是大家都有惰性：一動不如一靜。的確，大家寧可承受因不改變而可能造成的痛苦，也不願承擔因改變習慣而帶來的不便。因而，政府的公權力適時介入有所必要，如：辦理教師和行政人員相關研習營、設立標竿學校、融入相關教學、鼓勵創新與改變等措施。
最後，在十二年國教即將全面實施之際，不妨從國際上教育改革的發展趨勢，來省思「領導力教育」如何可以為台灣十二年國教的推動提供助力。近年來，在全球化以及網際網路快速發展下，各國政府都面臨到前所未有的壓力，而必須調整教育的整體結構。例如：
1.教育部門大多經歷改組，必須與教育青年發展、職業訓練，或是人才培育等部門相結合。
2.教育政策多受政黨左右，教育中立的理想需要更多具有獨立判斷下一代的參與。
3.在網路文化盛行下，當亞洲國家的青少年還在為升學壓力而掙扎，西方國家的學校更重視學生未來的就業問題。
4.學制延長爭議多，各國政策經常在義務教育應該向下延伸一年，還是向上提昇一年之間擺盪。
5.國際教育評比不能忽視，無論是PISA、TIMSS，甚至世界一流大學排行等，都是備受矚目的新興國際項目。
6.公平、效率與全球化備受關注，但階級複製與貧富懸殊現象逐漸加深。
從以上國際教改的六大趨勢，可看出這些其實是與台灣近年來推動教改的方向息息相關。因此，台灣的教育不能再只靠公部門的推動，唯有民間力量的加入，才能挽救日趨嚴重的學生學習雙峰現象，以及教育市場化、貴族化等問題。
有鑑於此，從本書再版中的許多新案例，可以進一步提供有興趣的國人與團體，從事更多基層教育的有效改善措施。
摘自《7個習慣教出優秀的孩子─教育現場篇》【感動推薦】
看見教育的生機
鄭端容（前新北市莒光國小校長）
人真的是有「三句不離本行」的習性。看完全新改版的《7個習慣教出優秀的孩子》一書，我這離開教育現場已近二十年的人，整個思維竟都還在教育一事。
放下書，我神遊在記憶中的教學現場，一九五○、六○年代，質樸的鄉鎮小學，我和幾十個高年級小朋友在一起。
我問孩子們：「你們長大了想做什麽？」孩子們告訴我他們的夢：要做醫生、要開飛機、要當老師、要去上班，要當大阿兵哥（軍官）、要去工廠、要去鎮公所上班、要做老闆、要回家跟爸爸種田，要開麵店、要做土水（水泥土）……。接著我再問：「你要做什麼樣的醫生？什麼樣的機師？什麼樣的老闆？……」孩子們的回答就較多樣，也很雜，像：做個好XX……。經過我追問「好」是個什麼好法？我將他們的回答整理起來，大約是：親切、有技術、認真、誠實、勤勞……。
在那個時代，類似貢獻、合作、服務等語詞還不普遍，但孩子們的發言裡都有這個概念。
從孩子自己所描繪的未來形像，可見到有他自己，也有周邊的人，不愧是人「類」的子孫，蘊藏著人類向善向美的天性，也讓人看到教育的可能。
我問孩子們的那兩個問題：「你長大了要做什麼」「你要做一個什麽樣的人」，這幾乎是我們每個人都會問孩子的問題，也幾乎是我們每一個人也都曾被問過的問題。看似很普通、很簡單，其實是人生的大哉問。
大人，尤其是教育方面，到底該給孩子什麼樣的能力，才能讓孩子足以安身據以追求自己的幸福，同時又能奉獻自己、與人合作，謀求社會更好的發展呢？
是而每個時代、每個國家，都該有因應這個時代的教育目的、教育內容和教育方法。據我所知，處在這激動的21世紀，所有進步的國家，都對這國家層級的任務極其敏感和重視，陸續提出相關研究和政策，我從他們產、官、學各方面所提出來的意見中發現：培養「解決問題的能力」和「人際的能力」是所有對國家教育大計所提建議的共通項。我極為認同。
因為，生而為人，每個人便時時刻處在必須解決問題的壓力中。所謂問題，小自個人的衣食住行、人際往來、感情問題、生老病死，大至社會環境、政治、經濟、天災地禍等。每一個人的處境雖然不同，但都有必須解決的問題。所以，有人說，人生便是解決大小問題的歷程。因此，能夠把和自已相關、和大家相關的問題好好解決的人，就是一個優秀的人、就是一個成功的人、就是一個可以追求到幸福的人、就是一個可以貢獻社會的人。這麼説，在所有問題都愈趨複雜難解的今天，「為孩子厚積解決問題的能力」應該就是當前教育的核心任務了（解決問題的過程必有人際互動）。
只是，一句「解決問題的能力」，多抽象、多難以捉摸啊！教育的目的和教育的內容必須是具體可行的啊！
在接觸《7個習慣教出優秀的孩子》這本書之際，這些思維在我腦海中奔騰，我也很興奮，因為，柯維博士研究的成果「7個習慣」，正可以是「解決問題的能力」這個教育目的下，很具體、很有效的教育內容。
柯維博士提出的7個習慣，也可以說是7種能力，能力必須一再磨鍊、反覆練習才能落實，最終才能「上身」而成為習慣。換句話說，能力必須滲透到身心，才能產生化學作用成為習慣，也才能夠在需要它的時候，可以不用思考、不用提醒，以神奇的化學作用，成為解決問題的綜合能力。這個歷程並不簡單，但本書把這整個歷程的道理和做法，用一個個實徵的紀錄，闡釋出來，看了會觸發我們「想要學」的強烈意念，和「想要做、可以做、必須做」的決心和信心。
新北市保長國民小學是台灣第一所推行，以7個習慣為架構的「自我領導力教育」的現場，或許可以提供我們實徵的支援。
我在二○一五年十一月應邀前往保長國小參訪。導覽時，每位來賓面前都有一個小朋友。一個二年級的小男孩上前來，說要為我介紹他的班級、導覽他的學習成果。我牽起他的手，他臉上帶著稚氣和些許緊張，但舉止有節、口齒清晰的自我介紹。剛開始，我察覺他的小手有些僵硬，但在行走間，我發現他知道怎麼閃身讓路、尊重客人，尤其他感覺到我的年邁，移步之際會注意我腳下的安全。場中有一處需要脫鞋，他告訴我客人不用脫，然後蹲下身、脫下自己的鞋，整整齊齊地擺好。之後再穿鞋時，他很快拿了鞋、擺齊、穿好，再起身邀我。在我面前的原來是一位小紳士！
每經一處，他都會介紹他們在這裡做了什麼，再說明這件事與7個習慣的關連，對於我的提問，他也都能適切回答。我讚嘆他的回應有條有理、口齒清晰，而他態度中自然流露的「身為保長人的驕傲、信心和喜悅」，也深深感動了我這教育老兵。
導覽結束前，我說我已成為他的粉絲，請他簽名。他握筆正確、認真勾勒出三個漂亮的字。活動之後，他在送我的合照後面附了信，筆跡工整，文字中更看得出童稚的真情和寫作的好能力。在保長，我看見孩子們都處在學習的快樂中，他們的成長甚至超乎我的預期。我也看見7個習慣的教育似乎也牽動了品格教育外鑠與內發的相互作用。
對《7個習慣教出優秀的孩子》這本書，我只有一句話：「好看！」因為每一個例子都自成一個故事，關心孩子、關心教育的人讀來肯定會被深深吸引。當我們到過一個好地方或好店家，總是會有「趕快帶親朋好友來」的衝動。我對這本書就有這種感覺，所以特別要向「想要找回教育熱情和理想的教師夥伴」，還有，正在為兒女找尋幸福的父母親，我負責地、熱切地推薦這本書。
摘自《7個習慣教出優秀的孩子─教育現場篇》【感動推薦】
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