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學習評量(第二版)

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內容簡介

  本書旨在探討學習評量理念與實例,內容包括三大部分:第一部分闡述學習評量理念,及教學目標與能力指標、學習表現;第二部分申述紙筆測驗與實作評量理念,及紙筆測驗編製與題目分析、評定量表、檢核表、檔案評量之實例;第三部分剖析學期學習評量理念與實例,及學習評量通知單。

  全書最大特色在整合理論與實務,從理念發展出豐富的實作成果。除闡述多元評量理念外,更提出豐富、多元、實用的紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量、軼事記錄與系列實作評量的實例。力求將理論實用化與簡便化、應用人性化與多元化,讓學習者易於上手,從實例體會中提升學習效能。
 
 

作者介紹

作者簡介

李坤崇


  現職:
  泉州海洋職業學院常務副校長
  南華大學校務顧問
  黑龍江職業學院校務顧

  學歷:
  國立政治大學教育研究所博士
  國立彰化師範大學輔導研究所碩士
  國立彰化師範大學輔導系學士
  省立臺南師專國校師資科畢業

  經歷:
  教育部主任祕書
  國家教育研究院籌備處主任
  南臺科技大學學術副校長、教育領導與評鑑所教授
  南華大學講座教授兼學術副校長、教務長
  國立成功大學教育研究所教授兼所長、博士生導師
  臺北縣丹鳳小學教師
  香港教育學院「成果導向學習」專案研究計畫顧問
  香港中文大學學生活動教育文學碩士課程外審委員
  香港教育大學學位教師教育深造文憑課程外審委員
  澳門大學附屬學校教師長期培訓講座
  黑龍江職業學院校務顧問
  廈門華天涉外職業學院校務顧問
  福建黎明職業大學IEET之TAC/AD認證顧問
  武夷學院玉山健康管理學院講座教授

  出版專書:
  李坤崇(2018)。成人成才成功的成果導向教育。臺北:高等教育出版社。
  李坤崇、王曉典、柏定國(2018)。成果導向教育與工程教育認證(簡)。哈爾濱:哈爾濱工程大學。
  李坤崇(2018)。成果導向教育與工程教育認證實務。臺北:高等教育出版社。
  李坤崇(2017)。成果導向:大學課程發展。臺北:高等教育出版社。
  李坤崇(2016)。學業評價:多種評價工具的設計及應用(簡)。上海:華東師範大學出版社。
  李坤崇(2011)。大學課程發展與學習成效評量。臺北:高等教育出版社。
  李坤崇(2011)。教學評估:多種評價工具的設計及應用(簡)。上海:華東師範大學出版社。
  李坤崇(2010)。班級團體輔導(簡)。北京:中國人民大學出版社。
  李坤崇(2009)。認知技能情意教育目標分類及其在評量的應用。臺北:高等教育出版社。
  李坤崇(2006)。教學目標、能力指標與評量。臺北:高等教育出版社。
  李坤崇(2006)。教學評量。臺北:心理出版社。
  李坤崇(2004)。綜合活動學習領域概論。臺北:心理出版社。
  李坤崇(2001)。綜合活動學習領域教材教法。臺北:心理出版社。
  李坤崇、歐慧敏(1999)。統整課程理念與實務。臺北:心理出版社。
  李坤崇(1999)。多元化教學評量。臺北:心理出版社。
  李坤崇(1998)。班級團體輔導。臺北:五南圖書公司。
  吳鐵雄、李坤崇(1997)。師資培育與法令變革的省思。臺北:師大書苑。
 
 

目錄

第 一 章 學習評量的理念
第一節 多元化學習評量
第二節 人性化學習評量
第三節 精確化學習評量
第四節 統整化學習評量
第五節 改善學習評量之行政配套

第 二 章 教學目標與能力指標、學習表現
第一節 認知教學目標分類與評量
第二節 情意教學目標
第三節 動作技能教學目標
第四節 能力指標、學習表現

第 三 章 紙筆測驗編製歷程與原則
第一節 紙筆測驗編製歷程
第二節 各類試題類型的編製原則
第三節 紙筆測驗試卷實例

第 四 章 紙筆測驗的題目分析
第一節 題目分析的理念
第二節 常模參照測驗題目分析
第三節 標準參照測驗題目分析
第四節 試題反應理論的題目分析
第五節 題目篩題原則
第六節 測驗題目分析實例

第 五 章 實作評量理念
第一節 實作評量的意涵
第二節 實作評量的類型
第三節 實作評量的編製
第四節 實作評量的信度與效度

第 六 章 評定量表及檢核表理念與實例
第一節 評定量表
第二節 評定量表實例
第三節 檢核表
第四節 檢核表實例

第 七 章 檔案評量理念與實例
第一節 檔案評量理念
第二節 檔案評量實例

第 八 章 口語評量及軼事記錄理念與實例
第一節 口語評量理念
第二節 口語評量實例
第三節 軼事記錄理念
第四節 軼事記錄實例

第 九 章 系列實作評量理念與實例
第一節 系列實作評量理念
第二節 系列實作評量實例

第 十 章 學期學習評量理念與實例
第一節 學期學習評量理念
第二節 學期學習評量實例

第十一章 學習評量通知單
第一節 呈現學習結果
第二節 學習評量通知單的功能與困境
第三節 日本中小學評量通知單的實例與解析
第四節 國內學習評量通知單的實例與省思

參考文獻


 
 



翻轉主體、學生中心、一起成長


  1999年出版《多元化教學評量》一書,2006年出版《教學評量》一書,感謝兩岸四地師生的支持,不僅後者四刷出版,成為臺灣、香港、澳門各大學的教科用書外,更蒙大陸華東師範大學出版社出版簡體版的《學業評價》一書。隨著兩岸四地的教育改革,教學主體由以教師為中心轉為以學生為中心,由教師的教轉為學生的學,順應此趨勢,乃將本書名更改為《學習評量》。

  教育改革強調「多元評量」,卻讓中小學教師誤以為多元評量就是廢除紙筆測驗,誤以為多元評量就只是實作評量或檔案評量,誤以為多元才對一元不對,誤以為多元評量是主觀的評量,誤以為多元評量可以解決所有教學與評量的問題。為釐清誤解,提出「多元化」、「人性化」、「精確化」、「統整化」教學評量的趨勢。「多元化」教學評量強調專業多元、內涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元及結果呈現多元化;「人性化」教學評量著重評量中心學生化、教學評量計畫化、評量內涵同理化、結果呈現增強化及結果解釋正向化;「精確化」教學評量強化編製歷程標準化、題目編擬通則化、題目分析質量化及結果解釋定錨化;「統整化」教學評量則重視課程與評量計畫化與統整化、教學與評量統合化與適性化及學期評量計畫化與精緻化。

  2006年有感於中小學教師普遍缺乏編製紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量、軼事記錄的基本素養,不會繪製雙向細目表、分析題目品質,使得紙筆測驗未必呼應教學目標、不能評量學生真正學習成果;有感於中小學教師對教學評量的誤解,對教學評量專業素養仍相當不足,及對多元評量理念與實作能力仍待加強,乃出版《教學評量》一書,期能減少上述現象。然而,十年過去了,走訪兩岸四地中小學卻仍存在上述現象。因而,納入十二年國民基本教育課程核心素養的學習表現,更名後再度彙整成書。

  本書的實例乃源自臺灣各縣市數萬名中小學教師、主任、校長提供寶貴的教學與評量經驗,感謝他們的智慧得以讓理論與實務更為契合;感謝教育部、各縣市政府教育局(處)提供學習成長的機會,得以跟著實際推動的夥伴共同學習與成長;感謝綜合活動深耕種子團隊、臺南市後甲國中、臺南市勝利國小吳思穎老師提供實例;感謝心理出版社刊印成書。期能持續拋磚引玉,激起更多專家學者與中小學教師、主任、校長的迴響,進而改善學習評量,落實教育改革。

李坤崇 謹識
2019年7月於臺南

 
 

詳細資料

  • ISBN:9789861918747
  • 叢書系列:教育研究系列
  • 規格:平裝 / 504頁 / 19 x 26 x 2.52 cm / 普通級 / 單色印刷 / 二版
  • 出版地:台灣

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