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100字日記,養成超高分寫作力:一天10分鐘打好孩子作文基礎,翻轉文字表達力

100字日記で勉強が好きな子に育てる!

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  • 優惠期限:2019年12月31日止
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內容簡介

日本知名LCA國際小學
給孩子與世界接軌的寫作力!
國際文憑學校都在用,思考與解決問題最好的方法
培養閱讀+分析能力,教孩子寫作文的第一本書!

  AI時代,寫作力將變得更重要
  每天只要10分鐘,從100字日記開始
  透過家長的帶領、對話,讓孩子不再討厭作文

  利用100字日記,讓孩子贏在起跑點
  ‧畫圖、做筆記,豐富孩子的想像力
  ‧由家長提問,帶領孩子找出「看到的事物」
  ‧只要將「看到的事物」化為語言,就能養成思考力

  作文好的孩子,這些能力也會好
  ‧思考力
  ‧判斷力
  ‧論述力
  ‧解決問題的能力

  寫作是學習的基礎,喜歡寫作的孩子就會喜歡學習
  ‧訓練精準表達能力
  透過作文整理思緒,能加強孩子的邏輯,在語言學習上佔優勢
  ‧提高語言敏感度
  寫作的思考過程會磨練孩子的洞察力,同時增加詞彙力、閱讀力、理解力
  ‧打好人際關係
  語言表現豐富的孩子能順利表達自我情緒,具備較強的溝通能力,也較為擅長與人交際往來
  ‧激發解決問題的能力
  透過寫作時正確閱讀並理解題目,能養成以現有條件加以思考的想像力,能夠活用自身具備的知識解決問題
 
 

作者介紹

作者簡介

山口紀生


  日本第一家股份公司設立的小學「LCA國際小學」的校長,與「LCA國際幼兒園」的園長。除了聘請外籍講師負責英語教學外,也致力於日語作文的指導,希望透過寫作,培養孩子的思考能力,與能確實傳達個人意見的能力。自橫濱國立大學教育學科系畢業後,便在公立小學執教鞭。1985年退職後,成立私人補習班「LCA」。因辦理美國寄宿家庭生活活動的關係,在累積多年的經驗後,成立了英語會話學校。並在2000年,成立英語教學的幼稚園「LCA國際幼兒園」。2005年,設立「LCA國際小學部」。該校在2008年4月,獲得文部科學省的正式核准,成為「LCA國際小學」。

  LCA國際小學網頁http://lca-elementary.com

譯者簡介

陳玉華


  政治大學東語系日語組學士,輔仁大學日本語文學系碩士。專攻兒童文學,目前於大學任教,同時從事翻譯工作。譯有《恐怖的食品添加物》(世潮出版),《橡皮章的幸福物語》、《圖解交通工具修理DIY》、《圖解家電用品修理DIY》、《探索昆蟲微小腦》、《我這樣讓孩子上牛津大學》、《讓人生好得不得了的NLP超入門》、《慢一點成功又何妨》(世茂出版)。
 
 

目錄

前言

第1章    只要寫出「看見的事物」,就能逐漸培養寫作能力
    「討厭寫作」會奪走孩子們的思考習慣
    利用100字日記建立孩子喜歡學習的基礎
    討厭寫作的孩子也能寫出豐富的內容
    只要寫出「看見的事物」即可的100字日記
    不論是日記還是作文,最重要的都是「個性」
    養成「寫作的持久力」,發展「思考的持久力」
    只要將看見的事物化為語言,就能養成思考能力

第2章    利用親子對話引導出孩子的「寫作能力」
    利用做筆記,讓不會寫作的孩子變成會寫作的孩子
    由母親發問,引導出「看見的事物」
    從「看見的事物」中尋找「可以寫的內容」
    對於不會寫的孩子,可由母親代筆以增加他的自信
    100字日記是激發鬥志的絕佳機會
    對於孩子自發性的談話要給予回應
    不使用「怎麼樣?」,有效使用「是○○嗎?」的問題
    以引導孩子畫圖的方式發問,孩子的想像力會更豐富
    培養和大人不同的、只有孩子才有的感性

第3章     讓寫作變快樂的100字日記的關鍵
    幫助孩子成長的日記的「讚美重點」
    不要寫「很大」,而要表現出大的程度
    只要使用「好像~」就可以傳達得更清楚
    戶外體驗最適合做為利用五感寫文章的訓練
    不要拘泥於100字,「一口氣」能寫多少就寫多少
    「猜動物遊戲」可以培養掌握特徵的視點
    利用「咻~」「啪!」創造臨場感
    只要使用連接詞,文章就升級了!
    思考如何起頭可以掌握讀者的心
    增加詞彙量、100字日記的效果

第4章    思考能力與談話能力突飛猛進
    情感是寫不出來的,只能自然萌芽
    即使發現「孩子間的問題」,也不要著急
    孩子的「謊言」是促進成長的機會
    培養思考對方心情的想像力
    嘗試寫「不要‧討厭日記」
    面對孩子的「為什麼?」,並一起思考
    朝著「夢想」踏出一步的經驗會成為一種財產
    讓親子關係變成隨時都能談論「幸福是什麼呢?」的關係

結語

 
 



  我曾經在公立小學擔任過教師,為了追求理想中的教育,我成立了LCA國際小學,並擔任校長一職。

  我們學校招收的學生有一個共通點,那就是家長們都很重視外語等國際化時代的教育課程。

  LCA一開始的定位是國際學校。在2008年獲得文部科學省(相當於台灣教育部)的認可後,以一般私立小學的定位重新出發。

  本校的特色是英語教育。然而,我們和一般的國際學校有一個很大的差異。因為我們學校的教育目標,是要將現今的日本兒童培養成英語能力佳的「日本人」。

  我們的課程幾乎都是以英語授課,但在以日語授課的國語課部分,我們所安排的時間比官方的學習指導要領所規定的時間還要多。而其中我們又特別致力於作文指導。

  因為我認為,寫作能力和閱讀能力是不可分的。正因為有了寫作能力,才能具備理解老師說的話,以及理解教科書內文等的能力。

  而在吸收來自外界的資訊及知識,同時能夠進行思考,這會使得閱讀能力發展成為思考能力,並在將來影響孩子的人格發展。

  如果不具備能確實寫出日文並思考的習慣,學力就不會成長。因此,「寫作」不僅是英語能力的基礎,更可以說是所有學習的基礎之一。

  然而,就現今一般教育狀況來說,目前在學校裡的作文指導普遍是很草率的。老師們的寫作教學,頂多就是先讓學生寫,然後用紅筆在上面修改國字及標點符號的錯誤等,最後再寫幾句合乎道理的評論就結束了。

  在這樣的教學法之下,原先會寫的孩子還是會寫,而不會寫的孩子也永遠還是不會寫。而這樣的國語課,淪為培養不擅長寫作、討厭作文的孩子的溫床。

  如果將寫作視為學習的基礎之一,那麼製造出討厭作文的孩子,就等同於是在製造討厭學習的孩子。

  因此,想要培養出喜歡寫作的孩子,有兩個條件是不可或缺的,分別是「擁有寫作題材」與「有幫忙評論作文的人」。

  為此,我在學校實施了一個寫作教學方案,就是把「看到的東西」寫出來的「100字日記」。

  「100字日記」寫作的實行方式是很輕鬆的。剛開始的時候,可能需要家長的協助,但在經過親子不斷的對話後,孩子就會意識到「原來自己可以寫的內容有這麼多」。

  而當孩子逐漸習慣寫作後,別說是100字了,連200字、400字都可以輕鬆地寫出來。而且,只要喚起孩子的寫作意願,不久之後,也可以進而養成孩子多方積極學習的態度。

  此外,透過協助孩子寫日記,父母也會「更能聽懂孩子在說什麼」,並且更能深入理解孩子的心情。

  正為「孩子都不聽話」而煩惱的家長們,相信各位在讀完本書後,必將會有很深的體會。

  雖然說是「日記」,然而它不用每天寫。一個星期寫一次也可以,或者是偶爾和家人一起出遊,當成是在遊記而寫也可以。總而言之,就是在自己想寫的時候,可以輕鬆地打開小小日記本,將「看到的事物」歸納整理出來就可以了。

  為什麼只要將「看到的事物」歸納整理出來就好了呢?這一點會在本文中詳細說明。簡單來說,只要開始實行100字日記,一定能夠培養出孩子「寫作與思考的能力」。如果以後喜歡寫作的孩子越來越多,相信那是身為本書作者的我所感到最大的喜悅了。
 
 

詳細資料

  • ISBN:9789578799875
  • 叢書系列:學習館
  • 規格:平裝 / 176頁 / 14.8 x 21 x 1.29 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

「討厭寫作」會剝奪孩子們的思考習慣

為什麼會有這麼多的孩子討厭寫作呢?首先讓我們來思考這個問題。

基於我過去曾經擔任過公立小學教師的經驗來說,理由可以說非常簡單。那就是──學校的作文課非常無聊,而老師指導作文的方式也並不讓孩子覺得「有趣」。

文部科學省(相當於台灣的教育部)所制定的學習指導要領,針對國語的「寫作」指導有非常詳細的規定。舉例來說,像是「為了培養學生明確的思考,要讓學生依照事件發生的順序,設想出簡潔的文章架構」,或者是「要注意單字與單字、句子與句子之間的連接方式,寫出有關連性的句子及文章」等。

而老師們依照這樣的指導要領,在教學時進行的是什麼樣的指導呢?那就是稿紙的使用方式,主語與動詞、形容詞等的使用方式,文章要使用常體或敬體,連接句子的連接詞及助詞的使用方式是否適當等等的內容。

如果只是指導這些內容,就可以單純地從形式上是否正確的觀點來評價作文,這樣對老師來說,是很輕鬆的。而且,只要依照時間的順序去寫,就能符合指導要領規定的「依照事件發生順序排列的簡潔架構」、「有關連性的句子及文章」,這樣老師也算是盡到份內的責任了。

在LCA的作文指導中,一開始不對學生做這麼細微的要求。因為我們認為,最重要的是要先讓孩子們感受到「寫作的樂趣」。

孩子們要能快樂寫作,最基本的條件應該是什麼呢?無庸置疑地,是「不以寫作為苦」。因此,我們所實行的是一種只要「將看到的事物寫出來」的記述式作文,詳細的作法我稍後會一一做介紹。但一般來說,我們在孩子的作文裡,最常看到的是將「做了什麼事」一一羅列出來的寫作方式。

「我去了動物園,看到長頸鹿和大象。我吃了漢堡,我玩得很開心。」

這裡所陳述的並不是「我看到的事物」,而是「我做了什麼事」。讀到這樣的文章,相信並不會讓人感到有趣。而更重要的是,寫出這篇文章的孩子自己,應該也覺得很無趣吧。正因為無趣,所以即使有再難得、再開心的事,他們也不會想要將那份快樂的感受一一表達出來。

事實上,好奇心強的孩子們,平常都是從大人們從未想像過的角度在看世界。只是,他們並不知道要如何將他們眼中的世界表現出來。正因為不懂,所以才會寫出依照時間順序,將做過的事情一一列舉出來的作文。

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