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合作課:從我到我們的團隊練習

合作課:從我到我們的團隊練習

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內容簡介

  無論孩子未來想成為什麼、完成什麼,
  他們終究會發現──不能沒有彼此!


  24堂從「我」到「我們」的合作課,改寫孩子對「贏」的定義!

  明日的世界不像一塊巨大的披薩,大家瓜分屬於自己的一塊;
  比較像鄉村喜慶的辦桌,呼朋引伴、邀請愈多人,吃得更津津有味。


  當世界各地的創新教育都在談合作與帶得走的能力,
  我們的教學是否有跟上腳步、培育未來的人才?
  到底要教孩子什麼,才能讓他們得以存活、適應,甚至創造未來?

  在過去,競爭是唯一能殺出血路的方法,
  但未來應該重新定義「贏」,
  贏不是你死我活的爭搶,而是互助互利求共好,
  讓每個人都找到適合的路,透過合作共創美好。

  在本書中,吳緯中老師分享這些年來,身在開放教育的第一線,
  陪伴孩子學習自主、合作、關係處理的深度對話,
  那些無數次讓他錐心刺骨、深夜難眠的故事。

  他透過彼得思教育法(PTS Education)開啟師生對話,
  從傾聽、協助孩子找回目的感、恢復與他人關係等,
  讓孩子找到自己,發展出屬於自己贏的姿態!

  本書五大亮點
  學會表達│我們連說話的機會都不給孩子,怎能期待他們一開口就不同凡響?
  找回動機│若我們真心想讓孩子獨立,第一步應該是信任、給予空間。
  信任群體│遇到任何情況,都要讓孩子想到:「不只是我,而是我與我們。」
  面對衝突│衝突,是為了理解彼此的底線,嘗試開創團體中的第三選擇。
  願意給予│領導者就是給予者:給予時間,給予關注,給予愛。

  不用生命比較生命,而是看見孩子的差異性,
  將每個不同交織成一片美麗而生機的錦繡。

  「『因為有你,我可以更好;少了你,我就少了一個可以協助我成長的對象。』我期待能培養出有這般看待世界、看待身旁人們的孩子。」吳緯中說。

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  「我們想要怎麼樣的學習?」「該怎麼做,我們班才能完成這個任務?」「我可以做些什麼?或是,我們可以一起做些什麼,讓彼此更好?」老師沒辦法給孩子他所沒有的,如果每個老師都是教室裡孤獨的國王,怎麼有更遠大的教育願景?如果我們尊重多元、接納彼此,那麼「合作共榮共享」的美景,應該出現在每間充滿笑聲的學校裡!─彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者 林怡辰

  新課綱上路後,改變了過去著重知識為主的教育,強調培養學生素養,讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度,然而,不少老師、家長,面對這樣不同以往的教育分針,到底該如何落實,總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」,轉變為「聽孩子說話」的親身歷程,相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長,一定很有幫助。─夏惠汶院士 開平餐飲創辦人、彼得思教育(PTS Education)創始人

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  李崇建 暢銷書《薩提爾的對話練習》作者
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  蘇文鈺 成功大學資訊工程學系教授
  (依姓名筆畫順序)


 
 

作者介紹

作者簡介
    
吳緯中


  台北市私立開平餐飲學校教師,與妻子念兒育有一雙兒女。

  過去對體制失望的他,曾立志「這輩子絕對不會當老師」,卻在換過各種職業、33歲之際,成為一位菜鳥老師。當老師的第一年,他不太敢跟別人說他的老師身分,因為覺得自己從學生身上學到的,比他所給的更多。

  在學習當老師的過程,他也有許多跌撞,曾因太想準備「完美」的教案而身心失衡;如今,在開平餐飲學校、彼得思教育(PTS Education)的持續滋養,以及學生帶給他的諸多反思中,他領悟到,好老師的定義,不是準備一個完美的課程,而是準備面對一個又一個不同的人。

 
 

目錄

照片輯:從「我」到「我們」的故事
推薦序:以「合作」為名,和孩子創造生命滿足成就與歸屬/林怡辰
推薦序:從傾聽開始,啟動師生對話/夏惠汶
前言:要贏,就大家一起贏!
 
第一輯    開啟合作起點 
01這一天,讓我好好聽你說話
02直探深處的冰山對話術
03釐清內在動力,與目標共舞
04找到意義感,脫離「為做而做」
05「玩」出合作力

第二輯    創造合作連結
06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者,因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ:幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ:讓出舞台,打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練  

第三輯    看見合作的美麗  
14引發合作該做的五件事
15超越「分工」的合作
16帶孩子合作前,老師要先學會合作
17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作
18衝突:合作中的必要之惡
19從對立到對話─以信任為始,開啟對話
20為了團隊,我願意 21領導者的修煉Ⅰ:為什麼我要站出來?
22領導者的修煉Ⅱ:給予與領導
23一位學生的「成為老師」之路
24自己的校慶自己辦!  誌謝


 
 

推薦序

以「合作」為名,和孩子創造生命滿足成就與歸屬


  終於盼到了「合作」的書,尤其是緯中老師這麼細緻且精彩的一本。

  「你都不合作!」「你們班不會和人合作!」「未來合作很重要你知道嗎?」在師長說出這些很熟悉的話之前,請先跟著緯中老師的書想想:我們會合作嗎?我們自己合作嗎?我們的話語讓孩子競爭還是合作?自己有體會過合作的快樂和成就、滿足嗎?

  一群人要有共同的目標願景,看見彼此差異和相同,互補有無,往更好的地方去,這件事情,一點都不簡單,更何況是孩子?可是,如果孩子無法建立和他人的信任和連結、思考自己的定位和看見他人,體會到和一群人有著共同目標願景,擔任其中一個螺絲釘,然後體會途中挫折、痛苦曲折、最後可能一敗塗地的失落再站起,又或共同完成願景、或是……如果沒有這些,生命會多荒蕪?多孤單?多單薄?

  但「合作」不是這麼簡單,從願意在團體信任、一致性卸下偽裝,說出心中想望、意義感、內在動機到位。老師本身更難的是,放下身段如何傾聽全班孩子、卸下威權這個容易快速卻反向的面具,更多同理、對話和引導,用時間帶來覺知,才能讓看見孩子從「我」到「我們」的美麗。

  從書中寫到,緯中老師任教於開平餐飲學校,對升學的制度不適應、對老師失望,也曾被同學霸凌,善感敏銳的他,在敘寫這本有關陪伴練習合作陪伴的書籍中,精彩細膩,小從班級幹部怎麼讓孩子討論、嘗試錯誤,一方面鉅觀歷程,另一方面微觀紀錄對話脈絡,培養出班級會合作的領導者。大到則是寫下孩子自主舉辦校慶、學姊陪伴學弟舉辦的大型活動……中間的故事、細節、脈絡、撕裂、完整、挫敗、失望等,豐富的風景、坦誠的筆觸,寫出反思和孩子間一來一回的對話。

  我想,有整個開平餐飲和緯中老師的同事們,以及肯讓孩子有充足自由開放空間,承擔大型活動和專案的學校文化等條件配合,才能成就了這本細緻感人,卻又充滿操作性,新手老師可以按圖索驥,一步一步往前的「合作」書。

  「我們想要怎麼樣的學習?」「該怎麼做,我們班才能完成這個任務?」「我可以做些什麼?或是,我們可以一起做些什麼,讓彼此更好?」老師沒辦法給孩子他所沒有的,如果每個老師都是教室裡孤獨的國王,怎麼有更遠大的教育願景?如果我們尊重多元、接納彼此,那麼「合作共榮共享」的美景,應該出現在每間充滿笑聲的學校裡!

  期待您一起翻頁,和同事、孩子一起合作,一同創造生命更多滿足、成就和歸屬!

彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者 林怡辰

從傾聽開始,啟動師生對話

  新課綱上路後,改變了過去著重知識為主的教育,強調培養學生素養,讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度,然而,不少老師、家長,面對這樣不同以往的教育分針,到底該如何落實,總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」,轉變為「聽孩子說話」的親身歷程,相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長,一定很有幫助。

  通常一個在傳統文化中長大的孩子,在當學生時,雖然非常抗拒傳統教學的模式,但當了老師後,卻會不知不覺地承襲了傳統的教學模式,這在「關係動力學」裡面稱為「關係中的平行位移」。

  緯中老師是一個很有教育熱忱,也很有親和力的老師。多年前,他帶著嚴管勤教的使命感,加上充分備課的自信走進教室,卻碰到學生不順從指令,忍不住心生怒火,對學生施加處分,希望用控制的手段讓學生屈服,於是就在老師生氣或與學生賭氣的糾結關係中煎熬;好在他總能及時想到在開平餐飲新師培訓三個月中,接受過的「傾聽」訓練:當你開始軟化自己的態度,從要求孩子聽話,到陪伴孩子、傾聽孩子的聲音,能進一步師生共學共創,糾結煎熬的關係就被化解掉了。

  過去習慣以課本為教學的核心,對不少老師來說,以素養為核心的教育,確實是一個挑戰,然而三十年前,開平餐飲就開始致力這樣跳脫傳統的教育模式:沒有訓導處、沒有教務處、取消使用統一的教科書,以及不再用紙筆考試測評學生等一連串的措施,老師從不習慣到習慣並認同,需要三到五年的時間。當時被視為另類的學校,而時過境遷的現在,就完全符合一○八課綱的核心精神。

  這樣轉變的真實歷程是珍貴的,一直以來,我都鼓勵學校的老師們大方分享出來,而「分享」也是素養教育核心精神的呈現──在書裡,可以看到緯中老師這幾年在教學現場實踐彼得思教育(PTS Education)的教學模式,和孩子們合作、對話、反思的故事,如何達成尊重「自發」、透過對話「互動」、達到共享「共好」,形塑師生共學,這也是彼得思教育中重要的一環。

  希望藉由這本書,可以讓更多老師和家長看到,教育原來可以這麼的不一樣,也許其中有一、兩個故事會觸動你現在的狀況,相信會對你未來陪伴孩子的過程很有幫助,若還有疑問也可以和緯中老師聯絡,我相信開平餐飲的老師都十分樂於分享的!
 
夏惠汶院士 開平餐飲創辦人、彼得思教育(PTS Education)創始人

 
 

詳細資料

  • ISBN:9789575035020
  • 叢書系列:學習與教育
  • 規格:平裝 / 304頁 / 14.8 x 21 x 1.52 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

內容連載

這一天,讓我好好聽你說話
 
傳統課堂的景致我們都很熟悉。「嘴巴閉上」、「安靜下來」、「不要講話」……這幾句話在老師口中,可能排得進榜單前十名。在課堂中:
 
只會有一個聲音—老師的聲音。
 
只會有一個正確的意見—老師的意見。
 
只會有一位英明的君主—老師。
 
寂靜的課堂風景
 
老師的話是聖諭、真理,是不容挑戰的存在。老師掌握了說話的時間,也掌握了力量。課堂中的權力懸殊,孩子只在一個情況下被允許說話:下課的時候。
 
於是,孩子的聲音被壓抑,苦尋不著出口。
 
在這樣的體制下,大人又莫名其妙期待孩子能一說話就不同凡響;或著輕易下結論,認為孩子不會說話,大概是不喜歡說話、沒有想法吧!
 
但,說話怎能一次到位?它不就和騎腳踏車、打籃球或任何事一樣,需要經過無數的練習嗎?
 
一開始說話總是稚嫩的,如果孩子一開口就被打槍、被審判,甚至連練習說話的機會都沒有,我們怎能奢望教育出會說話的孩子呢?
 
作家楊照曾分享自己女兒在德國求學的經驗,他在《別讓孩子繼續錯過生命這堂課》一書中,點出台灣孩子在課堂不說話的原因:
 
「在台灣,有意見、發表意見被視為特殊表現,不是正常狀況,因而也就必然認定:特別的、優秀的意見才值得表達。
 
德國人沒有這種觀念。對他們來說,有意見,直接、誠實表達意見,才是正常的。每個人都應該有自己的看法,也都有權利表達自己的看法。」
 
營造說話的課堂:一場另類的「期中考」
 
我相當幸運,來到一個鼓勵學生說話,甚至無所不用其極創造各種機會讓學生說話的學校。
 
一年級新生才入學兩個月的時間,開平餐飲學校就舉辦一場別樹一幟的「期中考」。
 
這個「期中考」沒有紙筆測驗,我們讓每個學生都成為簡報者,透過開口說話,展現為期兩個月的學習。
 
這一天,我們邀請所有家長前來見證孩子的成長,甚至打破老師為評量學生的唯一準則,讓家長參與評量,也期待教育的三個關鍵角色:家長、老師、學生,可以一起相互共學。
 
我們讓家長好好聽孩子說話,看他們第一次穿上西裝,用簡報、戲劇、展台或海報為輔助,說出自己的成長與喜悅。
 
這段時間的課程主軸為「我與自己」,從自己的過去出發,摸索自己的生命經驗與家族故事脈絡;重新發現自己的現在;最後勾勒自己的未來,設定學習的目標,一步步達成。

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