唐人小說：閑觀傳奇話古今(附習作夾冊)(增訂二版)

序文

　　本教科書的開發，著眼於內容的統整性與使用的方便性，因此在內容取材上，偏向單元主題的結構安排；在體例形式上，各篇當中都有導讀、正文、眉批、注釋、譯文、析評、問題與討論等七個部份；另外，在附錄的地方，加入了若干輔助性教學設計，以利提升課堂上的授課效益。

　　在現今許多學科的教學方法中，經常使用單元教學的概念，目的是讓學習者可以獲得相對較有系統的理路。本書的內容編排，就是以單元主題為基礎模式，依照各單篇小說的旨趣、形式、意念、技法等，區分並統整為不同的單元主題。

　　本書一共收錄了十四篇唐人小說，並區分為五類、五個單元：一，愛情類；二，歷史類；三，俠義類；四，幻夢類；五，志異類。在每一單元後，設計有單元分析表，來貫串各篇的共通性，試練學生對該單元的整合性認知。這個部份側重統合能力、推理能力、思辨能力等的訓練，而強調自我意見的表述。所以，評量的方式，鼓勵自評與互評模式的交叉使用，冀能創造更多邏輯演練、意見交換的互動學習空間。

　　以下簡述每一單篇小說中的內容：導讀通常是故事概述、作者寫作動機，加上一點簡單的主旨介紹。本書的設計要旨之一，在於提升學習者對於古典小說的賞析能力、激發對於古典小說的喜愛，進而能以小說作為借鑑，對於個人的生活，有所幫助。因此，對於作者的生平，與作品創作的來源、年代，只要牽涉稍微複雜的考證問題，即擱置不論。同樣的原則，正文的內容，如果沒有太大的歧異，不致影響文義，也不一一校訂。因為這些考據的資料，對於學生在閱讀欣賞時，都沒有直接的關聯，因此只有稍加割捨。

　　注釋、眉批、譯文、析評，都是幫助學生自行閱讀的利器，可以提升閱讀的深度、廣度。在編排上特別使用當頁註，讓學生不必前後翻閱。眉析有畫龍點睛的作用，約略勾勒出各篇小說中的精彩處。譯文可以省去師生上課時，花費在翻譯上的心神。問題與討論是就該篇小說的關鍵內容，設計了一些簡易的問題，或者讓學生進行討論，或者作為考試評量的題庫。

　　析評是編者用力最深的部份，大致而言，其內容有三項重點可以與讀者分享：第一是針對小說裡的人物、情節、主題，提供個人心得，對於故事進行更深刻與全面的分析及了解。例如〈李娃傳〉中，書生三次的由死而生，與故事的轉折以及編者提出的「衝突」之說習習相關，在本篇的析評中，就有比較完整的說明。第二，本書提出的觀點，其中頗多與一般的觀點有所不同，例如霍小玉故事中，許多研究者過度同情霍小玉的遭遇，難免對於李益喊打喊殺，而忽略霍小玉在人格上的缺陷，才是造成悲劇的最大原因。又如對於聶隱娘角色的評斷，本書的觀點傾向於認定她是殺手而非俠女，並引用部份史料推論，或許可以提供讀者不同的思考角度。第三，因應目前教學的方向，或有鼓勵學生進行「改寫」、「產出」的趨勢，本書在三篇「志異類」的析評中，即試圖導入劇本的概念，將故事情節分成若干「幕」，提供教學上參考之用。例如將〈柳毅傳〉分成六幕，並且分別加上各幕的名稱：「柳毅下第遇龍女」、「柳毅送信見龍王」……等。這些都是本書特別致意之處，也是編者試圖跳脫過往人云亦云、陳陳相因的缺點。

　　最後，為了促進教學的活潑性，使得學生樂於參與，在若干單元裡，安排了課前活動、課後活動。又為了增加單元主題的豐富性，每一單元的正文授課之前，都有賞析示例，幫助學習者循序漸進，透過每個單元主題的學習，逐步掌握小說的賞析技巧。但為了教科書內容上主體、客體有別，這些相關的教學輔助資料，放在最後的附錄裡，教師們可以斟酌運用。至於使用搭配方式，則在之後的「單元授課說明」中，提供一些建議。

　　本書此次略作改版，主要增加了析評的內容，對於各篇問題與討論的設計，也有部份調整。前者篇幅增加二至三倍，有部份觀點乃是多年教學時學生的回饋。後者增加了學生思辨、習作的題目，有助於實踐引導學生「產出」的教學目標。若有任何不足之處，尚祈　賜教指正。