培育未來公民：有力學習與創新教育

黃理事長序  iii
編者序  v

一、培育未來公民的圖像與養成        1
1. 新時代公民的圖像：自由人及其審美超越    林逢祺    3
2. 厄比墨修斯型人的新生與「學校」教育    林逢祺
洪仁進    25

二、培育未來公民的教育領導與行政規劃        47
3. 打開教師的生命疆界：從工作塑造理論探析教師領導三層次的蛻變    蔡進雄    49
4. 主動學習空間的理念與規劃    湯志民    73

三、培育未來公民的課程與教學實踐        107
5. 跨領域課程創新與教學實踐智慧：國際視野與在地文化的交融橋接    黃純敏    109
6. 翻轉教學與素養導向的教學實踐    湯仁燕    135
7. 教師實踐自主學習課程之矛盾與展化    林佳慧
陳佩英    157

四、培育未來公民的新興挑戰與教育機會        183
8. 以人權教育為基礎的反歧視教育    李仰桓    185
9. 後疫情時代在地高等教育機構培育全球公民的挑戰與機會    張珍瑋    215

黃理事長序

　　為因應全球變遷及發展需求，二十一世紀延續前世紀的教改，新興教改計畫陸續推陳出新。其中，面對全球社會在環境、能源、經濟、社會和文化上的共同挑戰，培育學生成為全球公民乃成為各國共識。國際組織肩挑整合之責，以提升未來公民素養，創造人類幸福生活做為目標，建構寬廣的教改藍圖；其中重要的是培育學生在面對複雜、迅變及不確定的未來之際，能夠掌握學習羅盤，自我導航，自主學習、終身學習，進而實現自我和社會的理想。

　　教育的最核心是學習者，教改的最核心也是學習者，不是老師、家長，更不是決策者。教改之成敗在於學習者因應未來社會變遷，能開展終身學習的自覺、發展、改變與實踐，也就是說人人必須成為有力的學習者。因而教改的努力需要全面創新定位，以導向於學習力的提升做為焦點，更要注意以往忽略的學習動機、興趣、專注等面向。

　　基於此，本學會以「培育未來公民:有力學習與創新教育」為主題，出版年度專書，探討有力學習和創新教育的概念和方法，期許藉此促成改變，培育未來優質公民。全書內容涵蓋有力學習的哲理、目標、課程、教學、師資、空間等面向，分析新世紀的公民圖像，討論有力學習之跨域創新、自學實踐及全球公民挑戰與回應。本書之完成，首應感謝各文作者撰寫鴻文以光篇幅，其次要感謝全體理監事之前瞻籌畫和秘書處同仁之協力支援。再次要感謝學富出版社全力支持本書之出版。本書主編湯仁燕和張珍瑋教授更為本書得以完成之靈魂人物，對其規劃和執行之辛勞，亦在此致上深深的謝意。
編者序

　　世界大加速（great acceleration）時代來臨，正對人類社會形成快速變動（volatility）、難以預測（uncertainty）、複雜（complexity）、與模稜兩可（ambiguity） 的挑戰，而這些挑戰亟待今日與未來公民及時參與並合作解決。尤其是2020年初開始，全球社會與個體生活均受新冠肺炎（COVID-19）影響而產生急遽與超出預期的改變，當各國積極防疫的同時，在地教育的形式、內容與傳遞方式也正在改變，於此時機人類也該重新思考根本的問題，如：我們希望過什麼樣的生活？如何使所有人過得更為幸福？如何在全球化的時代仍能保護個人安全與隱私？當危機出現（如全球疫情大流行）時如何能夠兼顧個體的自由、社會的平等、全球的團結？全球的教育改革趨勢正在因應時代所需，朝向更寬廣的教育藍圖發展，以培育未來公民、提升素養、延續與創造人類美好生活為目標，本論文集即透過九篇論文探討培育未來公民的圖像與養成、教育領導與行政規劃、課程與教學實踐、及新興挑戰與教育機會。

　　首先，第一篇論文為林逢祺的〈新時代公民的圖像：自由人及其審美超越〉，其指出臺灣近年興起的教育革新基於自由教育的理想，欲培育新時代公民成為「自由人」，卻少見深入探討，故本文藉由闡釋Peters的自由人教育觀以回答「何為自由人」，及「如何培養自由人」等關鍵問題，並運用 Berlin的「兩種自由概念」來檢視及對比Peters的觀點，文中且運用Kant和Schiller的美學理論說明，領會美的道德象徵將有助啟發人超越的道德自由，並成為自由人。第二篇論文則是林逢祺、洪仁進的〈厄比墨修斯型人的新生與「學校」教育〉，文中藉由 Illich的理論指出當代人類危機的重要源頭，在於社會透過學校教育將人制度化，並使人被制約成了「愛物甚於愛人」的普羅米修斯型人；現代人則希望創造「愛人甚於愛物」的環境，以迎接厄比墨修斯型人的到臨。文中並確認教育的首要任務在引導兒童發展並展現其「獨特性」，成為各有特色、如同厄比墨修斯型人的「新來者」，以使人類超克制度化的困境，推動世界永續發展。

　　本書第三、四篇論文則進一步介紹學校教育環境中很重要的教師角色轉變、與提供學生自主有力學習的空間規劃。蔡進雄的〈打開教師的生命疆界：從工作塑造理論探析教師領導三層次的蛻變〉，文中經12場個別深度訪談以探索工作塑造與教師領導的教育現況及兩者關連，指出目前國內教師領導三層次的實踐方面仍經歷制度的限制，而少有同儕間或跨校間的溝通互動。文末提出安排資深優良教師帶領初任教師或資淺教師，或可助其打開生命疆界，服務更多人群。在近年推廣學生主動學習的趨勢下，湯志民的〈主動學習空間的理念與規劃〉一文則特別就主動學習空間的基本理念、實施成效、規劃理論和規劃實務分別進行探析，以供各級學校規劃主動學習空間之參考，以助培育新世代具能動性的有力學習者。

　　在本書第三部分的第五、六、七篇論文，則論及培育未來公民很關鍵的課程與教學實踐議題，黃純敏的〈跨領域課程創新與教學實踐智慧：國際視野與在地特色的交融橋接〉，綜整國內外有關跨領域課程與核心素養／關鍵能力及其形成， 以及國際視野、在地文化與全球公民的重要論述，並檢視臺東縣新生國小跨領域課程方案與教學實踐，以彰顯臺灣式在地全球化的契機與能動性。湯仁燕的〈翻轉教學與素養導向的教學實踐〉，以近年相當受到關注的翻轉教學與素養導向的課程改革為主題，探討翻轉教學主動學習的精義，指出翻轉課堂即在基於滿足自主學習與深化學習的需求，創造主動自發的學習情境與文化，朝向更高層次的教育目標發展。林佳慧、陳佩英的〈教師實踐自主學習課程之矛盾與展化〉，則論及在以培育自主學習的學生為前提之下，應促使教師也成為自主學習者，文中即以五位實踐自主學習課程的國中教師為例，採文化歷史活動理論取向以辨析與瞭解教師在實踐自主學習時，對原有的教學認知產生哪些矛盾與行動。

　　在本書第四部分的第八、九篇論文，則在討論培育未來公民時所經歷的新興議題、挑戰與機會。李仰桓的〈以人權教育為基礎的反歧視教育〉是從人權教育的角度出發申論反歧視教育的內涵，探討如何以人權教育的概念結合教學方法，以協助學習者辨識人權侵害，並藉此理解人權規範如何回應人類共同面對的問題，最終使學習者連結其知識與經驗，採取人權的語言對抗歧視。最後一篇論文是張珍瑋的〈後疫情時代在地高等教育機構培育全球公民的挑戰與機會〉，其指出在地高等教育機構於疫情期間同時面臨嚴重的財務挑戰與加速改革教學策略的機會。文中指出在混亂的後疫情時代，高等教育機構如能建立成為在地全球公民意識覺醒的基地，並強化機構與在地議題相關的學科與專業學習等，則疫情在造成全球與在地各層面的損失之餘，亦可能成為全人類再次重整全球社會秩序的契機。

　　在培育未來公民的有力學習與創新教育過程中，教育的目的與育才的功能將持續於不同的時空脈絡中進行轉變，以因應主體所在世界面臨的挑戰，此次論文集中收錄的九篇論文以不同觀點與主題切入未來公民的培育內涵，期提供讀者多元的觀點再思教育理想，並於不安、複雜與難以預測的時代一同重繪教育藍圖。