卡那卡那富族族語發音練習

　　本書為國立高雄師範大學語言與文化學士原住民專班出版，適合作為認識卡那卡那富族之入門教材。作者針對擅長華語的練習者，將不易分辨的卡那卡那富語語音編成發音練習，可作為獨立的發音課程教材，易可當作輔助手冊搭配各級族語教學。

本書特色

　　1.首見卡那卡那富族族語專門書籍
　　第一本專門介紹卡那卡那富族族語的書籍，包含族語概況及音韻系統，是語言學與民族學研究者的優良入門資料。

　　2.架構清晰的族語教育教材，讓華語文及族語教師都能簡單上手
　　從發音器官、元音、輔音的發音過程，到進階版的音變、重音練習，皆有針對學習者常見的學習難點專門介紹，並搭配發音位置圖與常用語彙練習。
 

作者簡介

王本瑛

　　國立清華大學語言博士，目前為國立高雄師範大學臺灣歷史文化及語言研究所、語言與文化原住民專班副教授。
 

第一章　語音學與語音教學

1.    新世代的族語教學觀

《國家語言發展法》於107年12月25日通過，其中第九條明定「中央教育主管機關應於國民基本教育各階段，將國家語言列為部定課程。」確立學校教育得使用各國家語言為之，十二年國民教育課綱也隨即修訂，將本土語學習規劃為部定必修學分，從國小延伸至高中職。本土語教育納入正式課程至今已18年，從剛開始的匆促上路，至今天立法完成，課程規劃、師資培育也即將一一到位，本土語文教材更應該詳加檢視，使其臻於完善。

然而臺灣的本土語言都面臨代際傳承的斷裂、使用場域的縮限、不易回應新事物與媒體等危機。語言教育雖然應從家裡開始，但是，當語言的代際傳承斷裂之時，有系統的研究、記錄並發展語言教材應是語言復振保存刻不容緩的工作。

目前臺灣的優勢語言為「華語」，家庭場域以華語為先（洪惟仁，2019：56），年輕一代幾乎以華語為第一語言，因此，除華語外臺灣的其他各族的語言學習，多半只能稱之為第二語學習（Second Language Learning），原住民各族的族語學習甚至可能相當於外語學習。第二語言學習通常指的是母語之外的語言學習：家中使用母語，家庭外使用的語言為第二語。但是今天臺灣各族群的家庭語言多已經轉為華語，在家庭外難有接觸族語的機會。對於弱勢族群，孩子們接觸母語的機會可能就只有在學校。營造母語環境可能緩不濟急，因此系統化的教學就格外重要。

本土語教育開始正規化，令人欣喜，但也面臨諸多挑戰，不論是課程規劃、教材設計研發、教學法的應用，對於本土語教師更是莫大的挑戰。語言教師除了教學熱忱外，尚須具備以下三個要件：

（1）    語言能力：任何語言教師都必須具備該語言流利的聽說讀寫能力，因為語言教師不僅是學生的模仿對象，也是學生的語言諮詢對象。在語文教師的必備能力中，語言能力是最難以培養的。

（2）語言分析能力：語言教師對於教授的語言不僅要知其然，也要知其所以然。本土語教師若能知曉語言分析方法，對語言現象能舉一反三，學生學習會更能觸類旁通。語言分析能力則奠基於對語言學理論的理解。

（3）語言教學理論與技巧：語言教學有不同於其他科目的教學步驟與方法，語言教師需嫻熟語言教學理論及技巧，才可靈活應用於教學及課程之中。