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秋季羅曼史

點亮藝術力:打造有感學習的創意課堂,讓天賦發光,啟動面對未來的關鍵能力

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內容簡介

  面對AI新世界,藝術力是關鍵!
 
  只有學科能力絕對不足以應對遽變的未來,
  藝術課堂是翻轉教學前哨站,
  以藝術課堂的多元視野啟發創意、追隨熱情,
  培養「深度學習力」和「視覺思考力」!
 
  SUPER教師孫菊君首部力作,張輝誠撰序推薦
 
  你曾在藝術課因為習得無助而留下陰影嗎?
  你曾以為藝術課是可有可無的附屬科目嗎?
  這本書讓你重新體會學習藝術的積極價值。
 
  我深信,你、我和我們的孩子,都可以從寬廣的萬象世界與深邃的內在美麗,提取源源不絕的創意寶庫,點亮藝術力,輝映那條通往未來的道路!──孫菊君
 
  ■ 藝術不是副科,並非繁重學科中的調劑
  ● 覺知教師自身養成教育的僵化,鬆開評判的標準
  ● 在藝術領域的多元面相裡,總有適合不同學生擅長發揮的方式,多方探索才是學習階段之首要
 
  ■ 藝術課堂的積極價值
  ● 用藝術看出關鍵,鍛鍊思考
  ● 藝術是觀察感知的能力,是溝通表達的能力,可以練習思考,發揮想像力,勇於冒險、敢於犯錯,將構想付諸實現,創造與創新
  ● 運用ORID焦點討論法提問策略,幫助學生體驗完整的思考歷程
  ● 老師應著眼於「Why」(為什麼教)和「How」(如何教),而不只是聚焦於「What」(教什麼)
 
  ■溫暖正向的分組機制
  ● 靈活多元的「藝術大聯盟分組法」,讓學生找到並運用自己的天賦
  ● 提升學習動機的遊戲化情境設計
  ● 個個有事做、人人有價值,互助協作以共創共好
 
  ■引動好奇的課程設計
  ● 「學思達X設計思考」教學設計三案例實作
  ● 以創意廣告影片融入情境式課程,使學生從操作中深刻理解視覺表達歷程,培養媒體識讀能力
  ● 引導學生鑑賞與創作最夯的視覺資訊圖表,強化視覺表達力,提升競爭優勢
 
  ■善待歧見、謙卑共善的課堂文化
  ● 「異質性分組」形成團隊協作,提升學習動機,並養成善待歧見的課堂文化
  ● 營造出相互尊重的傾聽與對話空間,讓原本就有不同狀況、需求、學習頻率的學生彼此撞擊,打磨出令人驚嘆的美麗
 
專序推薦
 
  張輝誠(學思達教育基金會創辦人)
 
專文推薦(依姓氏筆畫排列)
 
  江學瀅(臺灣師範大學美術學系助理教授)
  林怡辰(彰化原斗國中小教師/閱讀推廣者)
  林佳諭(桃園中興國中輔導教師/木木老師)
  林 鉞(遊戲化教練)
  歐陽立中(SUPER教師/暢銷作家)
  傅斌暉(臺灣師範大學藝術教育博士/臺北市中山女高美術教師)
  
  認識菊君是因為好奇她在國中藝術課堂上如何運作學思達,而參加咖啡店的聚會。從自己參加,規定學生參加,到現場觀課,邀請菊君來課堂上演講等等,都感受到她滿滿的教育熱情。
  第一次聽菊君說明「藝術大聯盟分組法」時,覺得這個機制太神奇,用故事脈絡讓學習者感受到自主性,卻又能夠在良好的架構下自然發生,學生也主動投入學習。一切看似自然,卻是教學者不斷實驗、嘗試的成果。
  菊君不但帶領許多熱情老師共同成長,更在演講場合推廣並深化,吸引更多熱血老師的加入。老早等待菊君把豐富的經驗記錄下來,這本書真是讓人期待。──江學瀅(臺灣師範大學美術學系助理教授)
 
  任教藝術的老師,千萬不要錯過菊君老師的《點亮藝術力》。從大視野開始,面對疫情時代、AI新世界,藝術力的關鍵,和從不受重視的課堂困境,菊君老師從零開始的心境解說,心法調整心態,到實際接地的具體課程設計,怎麼能錯過?
  如果您沒有任教藝術,更不能錯過這本書。那從書頁中透出的熱情,重新看見自己教學的起點,想為學生付出的熱忱,不同科目但一樣的教學魂。
  想知道為什麼青春期的孩子,對於每週一節的藝術課,竟然爭相飛奔前往課室?點點滴滴,盡在《點亮藝術力》。──林怡辰(彰化原斗國中小教師/閱讀推廣者)
 
  一直以來,我以為學藝術是為了成為藝術家,直到遇見菊君,才發現我錯得徹底。原來,藝術力是觀點萬花筒,帶領我們拓展認知疆域的經緯度;藝術力是生活彈力帶,讓我們在限制中保有彈性,在高效率中維持人與人之間的溫度;無論是面對AI浪潮、疫情突擊,還是數位戰爭,在這紛亂的世代,它提醒我們聆聽內在的聲音,找到自己的價值。
  菊君最讓我感到佩服的是,在教學上無論是精進還是突破,成功還是失敗,抑或是各種自我懷疑和焦慮,總是如實的把思考歷程記錄下來,真誠的分享可以怎麼面對房間裡的大象。謝謝菊君寫了這本書。──林佳諭(桃園中興國中輔導教師/木木老師)
 
  十七世紀的點燈人,工作就是在入夜時點亮每一盞路燈,沒有人知道哪一盞會恰好帶給夜歸的人安全,或是為遠方歸來的旅人指引道路。而菊君則是二十一世紀的點燈人,只是她點亮的燈,是在每個孩子心中那名為藝術力的燈火,一道在此刻最不能缺乏的亮光。
  當我們離開學校投身於社會時,開始深刻感受到擁有藝術美感與創意是多麼重要,卻苦於尋不著點亮自己藝術力燈火的方法。這本書就是我接觸到的解方,它同時協助我點亮了自己心中的那一盞燈,也是給下一個點燈者的指導手冊。
  每個人的燈都值得被點亮,每個人心中的燈也都有機會照亮另一個人生。──林鉞(遊戲化教練)
 
  知名演員黃秋生很喜歡臺灣,然而他卻曾經批評道:「臺灣建築真的醜到爆,有些竟然還得過獎。」這件事反映的是我們對於美感教育的忽視。我必須說,美術教育刻不容緩,而且不該只是美術老師的事。幸好,菊君老師寫了《點亮藝術力》這本書。
  這是一本超乎你想像的好書!並不是教你鉛筆素描,而是透過觀看藝術,進而鍛鍊思考,激發創意;這不是紙筆一發任你畫的放牛吃草,而是經過縝密設計的藝術課。從「藝術大聯盟分組」、「撲克牌加分」,到「ORID提問策略」,保證你會讚嘆菊君老師的專業和用心。
  我相信,讀完這本書,你唯一的遺憾是沒機會回到學生時代,再上一次美術課。──歐陽立中(SUPER教師/暢銷作家)
 
  菊君無疑是臺灣藝術學思達教學第一人,開創之路的酸甜苦辣都凝聚在新書《點亮藝術力》之中。
  對教師而言,本書除了完整介紹藝術學思達的理念和方法,也藉由心路剖析,讓教師看見不斷自我突破的典範。對家長而言,書中仔細闡釋藝術的價值,讓我們在升學主義掛帥之下,更有信心引領孩子接觸多元的藝術學習。對學生而言,本書說明了所有孩子都有藝術天分,每位學生的價值都該被看見。
  菊君不僅針對這些面向進行完整思考,更具體且系統化的落實在藝術學思達的機制和教材中,使本書能夠精采串聯理論和實務,成為藝術教育界難能可貴的一盞明燈。──傅斌暉(臺灣師範大學藝術教育博士/臺北市立中山女高美術教師)
 

作者介紹

作者簡介
 
孫菊君
 
  臺灣師範大學美術系及美術研究所中國藝術史組畢業。現任新北市中和國中視覺藝術教師。
 
  「視覺藝術學思達共備社群」發起者及召集人、「學思達教學法」核心講師、「夢的N次方」教師專業成長研習講師。於課堂教學、團隊共創或研習工作坊善以「共創引導」創造交流與對話、發散與聚斂,進而形塑共識與行動。
 
  臺灣開放美術教室公開觀課第一人,以「學思達教學法」翻轉藝術教育,致力於推展視覺藝術課堂的積極價值,以視覺藝術素材培養學生面對未來的關鍵素養能力:自學力、思辨力、合作力、表達力及創造力。
 
  ◆榮獲107年度新北市SUPER教師獎
  ◆榮獲2017遠見‧天下文化教育基金會「未來教育臺灣100」
  ◆榮獲親子天下2017教育創新100選
 
  明明從小愛好畫畫,卻兩度挑戰國小、國中美術資優班落榜,懷疑自己的藝術天賦。
 
  明明奮力拚搏至大學聯考美術科系榜首,卻在進入美術最高學習殿堂後,發現藝術之路愈走愈窄。
 
  明明有幸成為終身職志的美術老師,卻眼見課堂上孩子沉滯敷衍的神情,和校園裡自己晃蕩孤獨的身影。
 
  多年之後,乘著翻轉教育的浪潮再度奮起,為理想的課堂風景衝出狹隘的舒適圈,正面迎戰創新教學的新挑戰,進而發現藝術課堂飽滿豐盛的積極價值。
 
  FB:孫菊君(reurl.cc/KAx0pq)
 

目錄

推薦序 點亮生命力  張輝誠
作者序 點亮無限可能的藝術原力
 
前言  面對AI新世界 藝術力是關鍵
0-1  AI世代人才關鍵字:創意與熱情
迎向AI人工智慧浪潮
面對AI新世界,教學新挑戰
 
第一章 改變第一步從零開始也無妨
1-1 教學改變之路的起點
起心動念的那個時刻
正視「房間裡的大象」
學思達歷程初體驗,滿是驚喜
第一間美術公開觀課教室

1-2 主動積極的自學風景

 
第二章 觀念篇:藝術課堂的美麗與哀愁
2-1 藝術不再是「副科」
老師,能借你的課嗎?
「無用」的「副科」?
2-2 沒有天分也能學藝術
藝術課堂的兩種學生
養成教育的僵化
美術等於藝術嗎?
2-3 用藝術發展關鍵能力
回溯心靈最深處
鬆開評判的標準
發現觀看藝術的方式
用藝術看出關鍵,鍛鍊思考
從觀看藝術到觀察周遭
觀看藝術作品的絕對好處
解讀藝術領綱理念
 
第三章 心法篇:交出課堂主導權
3-1 藝術課堂的積極價值
從下向上的改變力量
藝術的教材與教法
教學的黃金圈思維
從「教材包」開始的反思
改變,就從藝術老師開始
讓思考可見的歷程
3-2 啟動學習藝術的渴望
交出課堂主導權的覺悟
認清青少年特質
3-3 藝術學思達課堂三寶
藝術課堂的現實狀況
藝術課堂的分組思考
藝術大聯盟分組法
正向溫暖的分組程序
王牌選手,我挺你!
藝術職涯分組法
自己的角色自己決定
靈活多元的分組機制
打造善待歧見的課堂文化
3-4 團隊協作提升學習動機
雙贏思維與長勺寓言
提升學習動機的遊戲化情境
即時回饋的「撲克牌加分法」
培養「當責」的課堂樣貌
個個有事做、人人有價值
讓思考的歷程被看見
 
第四章 課程篇:藝術教育的無限可能
4-1 開啟想像的備課起手式
建構自己的備課素材庫
找到引動好奇的鑰匙
4-2 連結感受的提問引導力
觀眾中心取向的藝術鑑賞
ORID焦點討論法的提問策略
從創意廚房紙巾廣告談「質感」經驗
4-3 運用設計思考開展課程鷹架
導入「設計思考」的課程設計
「學思達✕設計思考」教學設計之一:素描鉛筆的明暗調子
「學思達✕設計思考」教學設計之二:創意紙感燈罩設計
4-4 走向寬廣場域的視覺表達
視覺圖像溝通表達力的重要
視覺資訊圖表之旅
4-5 情境教學入課堂,素養帶著走
從廣告產業出發的媒體識讀之旅
 
後記   念念不忘,必有迴響
週一的「夜間咖啡館」
以熱血結合的共備社群
分享互動,並肩向前
 

推薦序

點亮生命力


  這本書,不只是一本點亮藝術力的書,更是一位藝術老師娓娓道來,在教學專業如何自我精進與突破,在長期教學困境的內在心境如何轉折與改變,在實踐學思達過程中是如何重新連結到自我渴望、價值感與生命力,以及一位看似平凡的教師如何透過教學專業的精進與突破,透過勇敢、熱情與行動力,率先打開教室,開創社群,擴大影響力,點亮更多教師和學生的藝術心靈。

  菊君,是我師大的學妹,也是內人的大學好友,我們認識超過二十年了,當年她憑著優異學科成績加持,成為全臺美術學系考生榜首。我看過這本書之後,才知道非術科出身的她,在美術系求學時遭遇不少挫折與苦頭,畢業後她分發到國中任教,憑著優異專業素養,在美術教師圈依然活躍,也有不錯表現。但我隱隱然感覺,像菊君潛質如此優異的老師,如果她願意接觸學思達,在教學現場做出巨大突破,她的潛能應該更能淋漓盡致的發揮出來。

  當時,我已經隨時開放教室,四處分享「學思達」,但大多採取姜太公釣魚、願者上鉤的方式,因此甚少主動向親友們推薦學思達,並且將主力放在改變「考試學科」從頭到尾單向講述的教學方式,故不曾向菊君說起「學思達」。

  我看了這本書之後,才知道菊君當初是透過學校同事分享(一開始也頗不以為然),然後因緣際會在網路上看到我在臺大演講的錄影──關鍵來了。觀看影片之後的菊君,可以什麼反應都沒有,甚至感到不以為然(如她第一次聽學校同事分享),或者認為學長張輝誠也太自以為是了吧(兩者都是看完影片後有些老師的反應)!但究竟為什麼,菊君沒再有這種反應,而是變成深受震撼與感動?即使她深受震撼之際,她也可以讓感動只存留心中,並隨時間流逝而減少、消退。但菊君反倒馬上興起了「有為者,亦若是」的具體行動,很快在課堂上嘗試學思達(由此可見她的自學能力,她後來自學「學思達」的歷程,正是強大自學能力的具體展現。又如本書中引用的各種書籍正是她廣泛自學閱讀的成果),並很快取得成功經驗(菊君老師之所以能快速成功,與她原本就具備的優異素養、多元能力有關,因為在單向講述課堂派不上用場的能力,轉換到學思達課堂,這些能力突然變得異常重要,缺一不可)。

  之後,又發生了什麼事?菊君老師在初嘗學思達成功之後,願意在我的鼓勵(或者說慫恿)之下,就毅然決然隨時開放教室(這是全臺第一間美術科隨時開放教室),這得需要克服多少困難和壓力,這種「雖千萬人吾往矣」的勇氣與堅毅,菊君老師又是如何產生?

  當她開放教室愈來愈駕輕就熟,學思達講義愈編愈精良,前來觀課的老師愈來愈多,佳評讚譽愈來愈豐,又發生了什麼事?菊君也可以這樣經營一番小天地,怡然自樂就好了,但她卻又自發籌辦「社群」(在沒有任何資源,時間又非假日的晚上),然後竟然會有老師不辭路遙時晚,從桃園、新竹,甚至臺中,遠赴新北市來參加菊君主辦的社群,人數從少到多,然後社群又成長滋生到其他縣市也開設出新社群,影響了愈來愈多藝術領域的老師們。──這些衝勁、自信、認真、努力、影響力,在菊君身上又是如何產生?這些,都可以從菊君好文筆寫成的這本書看到答案。

  更重要的是,這本書更是一位好老師,菊君,內在生命的轉折,重新連結了自己的渴望,找回信心、價值、意義和能量,在教學課堂中每分每秒滋養自己,同時也滋養學生,更願意將這份滋養擴散出去,滋養更多老師,自立立人,一起迎向未來──這樣的滋養,是多麼美好的循環啊!

張輝誠(學思達教育基金會創辦人)

作者序

點亮無限可能的藝術原力


  老妹和我分享幼兒園小女兒的回家作業。小媛媛剛從蒲公英班升到蘭花草班,這一頁是中班「語文遊戲」第八回作業。作業指示是依照詞意在空格內貼上或是畫出正確的圖。格子裡有五個動物詞彙:大象、花豹、獅子、斑馬和老虎。妹夫看了作業內心嘀咕著:要畫出動物啊!這麼難的功課,豈不是給家長添麻煩?我哪畫得出來啊!

  正當大人們開始抓起手機上網搜尋時,只見媛媛拿起鉛筆,想都沒想,三兩下就畫好了,驚呆爸媽。她那唸國中的哥哥,瞄一眼後驚呼:「好厲害,畫得比倉頡還好!」大象的長鼻、花豹的斑點、獅子的鬃毛、斑馬和老虎的斑紋與身形,完全凸顯出重要特徵。她一定觀察或描述過這些動物圖像,才能夠一揮而就,毫不遲疑。那線條的美感與力度,是多麼具有生命力!

  我看到幼童身上,那種出於本源的創造力與自信,對照大人們下筆前的戰戰兢兢,下筆後的塗塗改改,不禁感嘆,對藝術表現與生俱來的渴望與衝動,早在制式教育的窠臼中,消磨殆盡。這是多麼可惜的事!而這種現象,不只發生在成年人,更早已發生在國中階段──我的教學現場。

  藝術教育家羅恩菲爾(Viktor Lowenfeld)經典著作《創造與心智成長》,對兒童繪畫發展階段有深入探究。九到十三歲的孩子對周遭具體情境、人我關係的認知逐漸成形,企盼如實描繪。若沒有適合的學習路徑可以支持,很容易早早喪失對藝術表達的信心,更有甚者,從此與藝術分道揚鑣,老死不相往來。

  羅恩菲爾曾說:「如果有一種藝術教學法,能使個人產生自信並使他們有奮發向上的欲望,從而釋放出個人的內在特質,那就是好的教學法。」

  身為資深藝術老師,我自問教學是否做到這樣的期許,確實曾因為個人努力指導,激發幾位對繪畫有強烈興趣的孩子全力以赴,獲得全國競賽獎項。但是羅老接著提醒:這個方法必須要適用於大多數學生,才算是適合於我們的教育系統,特別應照顧學生的心理需要,讓學習熱忱自然而生。

  要怎麼讓「大多數」孩子都能夠藉由藝術課,依著心理需要而釋放個人特質,進而自在表達,我做得到嗎?

  一〇八課綱上路,推播整個臺灣教育圈翻轉教學的巨浪,也深深衝擊著我。我驚喜的發現,改變並不痛苦,只需要走出舒適圈的一點勇氣。剛開始獨身匍匐前行,邊試邊修,路徑竟然就被勇敢的踏了出來。走著走著,更多豐沛的新養分灌注,讓我慢慢整理出一套讓學生眼睛亮起來的方法。

  這本書爬梳這一切,包含自己學習歷程的「黑歷史」。而正在閱讀本書的讀者,無論是不是藝術相關從業,你一定可以同感過去所經歷制式僵化的學習階段,那種困惑與無奈。這不僅只存在於藝術課,更在許許多多如同工廠裝配線的教學現場,消磨著年輕心靈的學習胃口。

  你曾在藝術課因為習得無助而留下陰影嗎?

  你曾以為藝術課是可有可無的附屬科目嗎?

  這本書或許能夠讓你重新體會學習藝術的積極價值。藝術所能磨練的感知敏覺、所能啟動的創意思考、所能激發的澎湃熱情,將是在AI浪潮之下,每個人面對生存挑戰的重要關鍵。

  我深信,你、我和我們的孩子,都可以從寬廣的萬象世界與深邃的內在美麗,提取源源不絕的創意寶庫,點亮藝術力,輝映那條通往未來的道路。

 

詳細資料

  • ISBN:9789865251239
  • 叢書系列:教育教養
  • 規格:平裝 / 312頁 / 14.8 x 21 x 1.56 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
 

書籍延伸內容

影片介紹

影片來源:天下文化提供

影片介紹

影片來源:天下文化提供
 

內容連載

主動積極的自學風景
 
座位上的學生們沉浸在課本的字裡行間,努力找答案填入講義。有的快速翻閱課本,有的咬著筆桿思考,也有人傾身靠向旁邊,想要從同學的答案尋找課本相應內容頁數……幾乎所有人都投入其中──這是我的視藝學思達課堂日常。
 
我在教室前緣看著這群國中七年級的學生埋頭努力,耳裡聽到的是翻動書頁與振筆疾書的沙沙聲,極為美妙。我不禁看到入神了,曾幾何時,我的課堂居然可以讓學生這麼主動積極的自學……他們看來似乎都不想下課!一堂學生都不想離開的藝術課,這豈不是教學生涯的大成就?
 
「噹噹噹噹──噹噹噹噹──」這時,熟悉的校園鐘聲響起,把我的思緒拉回現實,我驚覺:「下午一點二十分,這是上課鐘聲,現在還沒上課啊!怎麼他們都已經自動自發的投入課堂呢?」我連忙拿起手機,晃動中錄下這個時刻。
 
一點二十分,下午的第一節課,是國中老師普遍最不喜歡的教學時段。之前剛結束午餐時間,簡單進行打掃後,所有學生都撐著正在消化的肚子,被規定坐趴在小小的課桌上午睡。剛開始的前十分鐘,許多趴著的學生如同蠕蟲般,蠢蠢欲動,睜著眼睛東看看西看看,頭一下翻左一下翻右。接著,到午休結束鐘聲響起,已然沉睡的學生絲毫未覺,繼續把握十分鐘的下課時間;老師踏入教室,眼見滿室充滿睡意的學生,不禁無奈的敲敲桌子:「同學們,叫旁邊的人起來,還想睡的同學出去洗把臉,要上課囉!」嘴邊沾著口水、臉上印著紅紅的壓痕,不少人還迷迷糊糊;更慘的是喚不醒的學生,當老師走到身旁出手推推肩膀,有起床氣的學生滿臉凶狠,大手一撥:「衝啥!」這就是教學現場,老師們常常得面對的下午第一節窘況。
 
一點二十分,下午第一節課鐘聲響起,藝術教室裡學生們所呈現的學習樣貌,讓我感動莫名。當初起心動念開始改變,卻為我的教學生涯帶來最大的滿足。

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