12種場域的藝術治療實務與觀點分享

第一部集結臺灣藝術治療各場域實務的重要指南
從幼兒、青少年到成人，從小學、大學校園到普羅學習團體，
從個人到家族，從家庭到社群，從社區、校園到病房，從視障、特殊青少年、安寧療護到家暴創傷，
12位資深藝術治療師精闢說明藝術治療工作重點，並佐以重要理論、案例和媒材使用分析，是無私且珍貴的經驗分享！

究竟什麼是藝術治療？藝術治療師跟諮商心理師是一樣的嗎？臺灣的藝術治療工作發展到什麼程度？藝術治療工作目前在哪些場域較常見？

以藝術為助人工作的主體，聽起來是個浪漫的工作模式，實際上卻具有嚴謹的工作內涵。人們也許很難理解，不就創作和分享，看著、陪著心情就好了？藝術創作是治療情境中的涵容工具，涵容了創作者意識之下的想法，潛意識裡的感受，以及一些複雜心智運作之後的內容，需要透過探索才能明白的潛意識意識化之內容。

不少人以為畫圖後的分享，心裡有什麼都彷彿可以透過藝術解決了。故事沒有這麼簡單，當創作過程不強調技巧而強調內在感受的表達，又必須要能讓工作對象自在的「像藝術家一樣創作」，營造安全而能讓工作對象自發創作的情境，藝術治療師這個職業可以說隨時得要靠靈巧的創意，在理論架構之下靈活應變。

本書中的三大工作場域：學校、社區與醫療場域，都是目前臺灣執行藝術治療實務的機構中，最常加入藝術治療為工作方法的場域。12位擁有豐富經驗、理論背景扎實的藝術治療師，為在合於倫理撰述的條件之下，將自己多年用藝術為方法的心理工作方式記錄下來，以出版的形式與讀者分享，提供了寶貴的本土實務與觀點，是專業工作者與想要成為藝術治療專業者的必備參考。

〈專業推薦〉
中山醫藥大學通識中心兼任副教授　王秀絨
臺北市立大學視覺藝術學系退休教授　陸雅青
國立臺北教育大學心理與諮商學系教授　賴念華
（依姓氏筆畫序）

作者簡介

江學瀅
本書主編
現任國立臺灣師範大學美術學系助理教授。
國立臺灣師範大學藝術教育博士、美國紐約大學藝術治療碩士、國立台東大學兒童文學碩士。
美國藝術治療學會註冊藝術治療師（ATR）、台灣藝術治療學會專業認證藝術治療師、高考及格諮商心理師。
著有：《藝術治療圖卡的100種應用》、《玩藝術，酷思考》（商周出版）、藝術治療圖卡《心文字：字字療心，畫畫理情》、《我的任意門：打開心門．看見自己》、《生命樹》、《貝殼卡》等。

相關著作：《藝術治療圖卡的100種應用》《心文字：字字療心，畫畫理情（中英對照）（拆封不退）》《玩藝術，酷思考：親子一起學藝術，培養美力與思考力》

王華雯
臺中榮總家庭醫學部安寧緩和醫學科　藝術治療師

江芊玥
中國醫藥大學兒童醫院　藝術治療師

朱惠瓊
國立清華大學教育心理與諮商學系　副教授

金傳珩
輔仁大學應用美術學系　兼任講師

林曉蘋
中華民國兒童慈善協會花蓮區　約聘藝術治療師

范維昕
賽斯身心靈診所　藝術治療師／諮商心理師

黃暄文
李政洋身心診所　藝術治療師／諮商心理師

黃凱嫈
臺北市立大學視覺藝術學系藝術治療組　助理教授

楊舜如
國立臺灣藝術大學師資培育中心　兼任講師

廖學加
靜宜大學　兼任諮商心理師

蔡汶芳
國立臺北藝術大學諮商中心　兼任藝術治療師

〈前言〉12 位藝術治療師的實務故事
 
國立臺灣師範大學美術學系助理教授／江學瀅
 
好多年前，這裡有 12 位對藝術治療的學習帶著憧憬的學習者，分別帶著自己的夢想飛往異地，學習藝術治療這個相對年輕的領域。返回臺灣服務之後，各自在不同的工作領域耕耘，將所學的專業應用並累積經驗。數年之後，這 12 位藝術治療師，有的翻譯了重要理論書籍，有的持續在個人工作領域耕耘成為該領域資深藝術治療師，有的在專業培訓上成為優秀督導，有的繼續進修拿到博士學位在大專院校任教。
 
藝術治療這個領域在台灣發展有一段時間了，這 12 位藝術治療師時常主持各種演講與課程教學，時常被問起以文字書寫重要的理論與工作經驗。然而，獨立撰寫書籍耗時耗力，可能也難於忙碌的實務工作之餘抽出時間完成，使得書寫與出版時常是大家心中美妙的理想。
 
以藝術為助人工作的主體，聽起來是個浪漫的工作模式，實際上卻具有嚴謹的工作內涵。人們也許很難理解，不就創作和分享，看著、陪著心情就好了？藝術創作是治療情境中的涵容工具，涵容了創作者意識之下的想法，潛意識裡的感受，以及一些複雜心智運作之後的內容，需要透過探索才能明白的潛意識意識化之內容。
 
不少人以為畫圖後的分享，心裡有什麼都彷彿可以透過藝術解決了。故事沒有這麼簡單，當創作過程不強調技巧而強調內在感受的表達，又必須要能讓工作對象自在的「像藝術家一樣創作」，營造安全而能讓工作對象自發創作的情境，藝術治療師這個職業可以說隨時得要靠靈巧的創意，在理論架構之下靈活應變。
 
三大場域的經驗分享
 
為了分享理論與經驗，12 位藝術治療師聚在一起討論，在合於倫理撰述的條件之下，將自己多年用藝術為方法的心理工作方式記錄下來，以出版的形式與讀者分享。本書將大家的工作場域分為三大部分， 皆為目前臺灣執行藝術治療實務的機構中，最常加入藝術治療為工作方法的場域。
 
首先，學校場域的工作在服務對象的年齡上，以學習年齡為主，包括學齡前到大學階段。由於學校場域有別於其他醫療領域，為成長中個體學習之主要地點，因此學校工作處理的多半是一般認知、情緒、行為之表現的學習者以外的工作對象。